□吳 靜

當(dāng)前，我國(guó)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入以“建立高質(zhì)量教育體系”為關(guān)鍵任務(wù)的新時(shí)期。高質(zhì)量教育體系的建立與發(fā)展依賴(lài)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2012 年?yáng)|校區(qū)建立，用十年的時(shí)間，建成“一校四址五聯(lián)盟+N 個(gè)幫扶校”。作為湘江新區(qū)重點(diǎn)打造的教育品牌，回望近十年的歷程，岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承初心，砥礪前行，逐步發(fā)展成現(xiàn)在大規(guī)模、高品質(zhì)、可持續(xù)性發(fā)展的大校、名校。“眾籌”這個(gè)核心思想功不可沒(méi)。

“眾籌”是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展下衍生的一種前瞻性管理概念?！氨娀I”本來(lái)是經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，是指眾人募集資金，來(lái)支持一個(gè)人或者一個(gè)組織。而對(duì)于學(xué)校中的“眾籌”，籌的是智，蓄的是力，即“眾籌”教育的智慧與行動(dòng)，以此來(lái)喚醒教師的自我生長(zhǎng)力，讓所有人都釋放出自己的教育力量。那么，怎樣“眾籌”教育的智慧與行動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從構(gòu)建價(jià)值共識(shí)、賦能核心人群與共建關(guān)鍵事件開(kāi)始。

一、構(gòu)建價(jià)值共識(shí)

有人說(shuō)：世界上最難的事就是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋。岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在創(chuàng)建之初，每個(gè)人都來(lái)自不同的地方，不同的文化如何從碰撞走向融合？如何讓學(xué)校的發(fā)展愿景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)落地扎根？如何讓學(xué)校變?yōu)橐凰⒆惚就?、面向未?lái)的學(xué)校？面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，學(xué)校最應(yīng)該做的事情是什么？改變空間，變革治理，抑或是建構(gòu)課程？可以說(shuō)這些事情都很重要?；谶@種觀念下的價(jià)值共識(shí)，是指不同的價(jià)值主體在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，就某種或某類(lèi)價(jià)值問(wèn)題達(dá)成相對(duì)一致的共同理解和認(rèn)同，形成價(jià)值觀的“最大公約數(shù)”或者“重疊性共識(shí)”的過(guò)程。就國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，價(jià)值共識(shí)的核心是社會(huì)主義核心價(jià)值觀；就一所學(xué)校而言，引領(lǐng)學(xué)校全體師生形成價(jià)值共識(shí)，才能準(zhǔn)確定位學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的中心思想與未來(lái)走向。如何構(gòu)建價(jià)值共識(shí)？可從價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)異與共同期待三個(gè)方面著手。

（一）基于“價(jià)值認(rèn)同”構(gòu)建價(jià)值共識(shí)

價(jià)值認(rèn)同是指團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中對(duì)某種或某類(lèi)價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)可。團(tuán)隊(duì)成員基于這種價(jià)值認(rèn)可形成自身在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中的價(jià)值定位，最終構(gòu)成共同的價(jià)值觀念，進(jìn)而達(dá)成團(tuán)隊(duì)的價(jià)值共識(shí)。因此要構(gòu)建學(xué)校與團(tuán)隊(duì)、管理層與員工之間的共生關(guān)系，形成彼此間的“期望共識(shí)”。教師與學(xué)生是什么樣的，學(xué)校文化就是什么樣的。教師期待和學(xué)生一起，在和諧自然、靈動(dòng)有序、追求卓越的氛圍中共生共長(zhǎng)，并給學(xué)生一個(gè)自己去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)、見(jiàn)證的美好未來(lái)。

近十年來(lái)，岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以三年發(fā)展規(guī)劃制定為抓手，幾易其稿，反復(fù)研討，出臺(tái)了師生認(rèn)同、家長(zhǎng)認(rèn)可的岳麓實(shí)驗(yàn)系列2.0 時(shí)代頂層設(shè)計(jì)——《岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“十四五”規(guī)劃》，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)使大家了然于行，引導(dǎo)教師群體的思維體系、話語(yǔ)體系、行為系統(tǒng)朝著岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“心本教育”的語(yǔ)境轉(zhuǎn)變，形成了本校獨(dú)特的文化體系——讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣（也是校訓(xùn)）。學(xué)校的理念體系也不斷迭代革新，重新厘定了培養(yǎng)“具有梅之風(fēng)骨、溪之靈氣、湖之情懷的社會(huì)小公民”這一育人目標(biāo)：以“高潔、聰慧、包容”為兒童形象特質(zhì)，以“友善、尚美、博雅、睿智、陽(yáng)光”為關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）基于“價(jià)值認(rèn)異”構(gòu)建價(jià)值共識(shí)

價(jià)值認(rèn)異是指團(tuán)隊(duì)中不同成員在組織活動(dòng)中，能夠清楚認(rèn)識(shí)自身與人者存在的價(jià)值差異，承認(rèn)、接受彼此間的價(jià)值差異并以寬容、開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待這種差異，進(jìn)而避免價(jià)值沖突。在岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的價(jià)值理念中，始終秉承著求同存異的思想，充分鼓勵(lì)不同主體通過(guò)合理的方式發(fā)聲，合理表達(dá)不同聲音，避免陷入趨同思維的陷阱，使學(xué)校保持蓬勃生機(jī)。同時(shí)尊重不同成員的價(jià)值差異，承認(rèn)不同聲音的合理性，進(jìn)而構(gòu)建和諧、民主、共生的學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校不同主體充分表達(dá)與溝通對(duì)話。

（三）基于“共同期待”構(gòu)建價(jià)值共識(shí)

共同期待是學(xué)校不同成員共同持有的對(duì)學(xué)校未來(lái)的期許與發(fā)展愿景，它體現(xiàn)著“眾人一體”的感覺(jué)，能夠發(fā)揮凝心聚力的功能，并使這種感覺(jué)和功能作用于學(xué)校組織活動(dòng)中，是不同成員都愿意見(jiàn)證、為之努力的美好愿望，能把大家凝聚在一起，一同朝向一個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)、生長(zhǎng)、彌散。有了共同的價(jià)值認(rèn)同，學(xué)校教師、學(xué)生的行為便有了持續(xù)的生命力。近幾年，學(xué)校以重塑學(xué)校文化推動(dòng)學(xué)校治理，在推進(jìn)不同項(xiàng)目的過(guò)程中，大家對(duì)團(tuán)隊(duì)的概念越來(lái)越清晰，對(duì)自己的角色定位也越來(lái)越準(zhǔn)確，執(zhí)行力自然不斷提高。常有人用“雙向奔赴”來(lái)形容愛(ài)情，其實(shí)，學(xué)生和教師，教師和家長(zhǎng)，“我”和“你”，如果都能雙向奔赴，形成教育合力，共同奔向教育的美好未來(lái)，那不就是最好的教育生活嗎？

二、賦能核心人群

所有事情的背后都有一個(gè)關(guān)鍵變量，那就是人，岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持“以人為本”，認(rèn)為無(wú)論是身處社會(huì)還是學(xué)校，“人”都應(yīng)該處于組織的核心位置。“需要每一個(gè)人、尊重每一個(gè)人、成就每一個(gè)人”成為學(xué)校的教育理念與行動(dòng)指南。當(dāng)前，我們需要深入思考且不斷追問(wèn)的是：學(xué)校作為教育的主陣地，推動(dòng)它奔向未來(lái)的核心人群是誰(shuí)？零零散散的人如何從分散的點(diǎn)凝聚成一體？對(duì)于學(xué)校教育而言，核心人群理應(yīng)包涵教師群體?！氨娀I”要求學(xué)校從賦能核心人群、激勵(lì)核心人群開(kāi)始，如何為核心人群賦能？應(yīng)從賦能中層管理團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)著手。

（一）“動(dòng)車(chē)組管理模式”——賦能中層管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校要提升內(nèi)部治理效能，需要從“火車(chē)頭牽引模式”向“動(dòng)車(chē)組管理模式”轉(zhuǎn)變。如何完成這種轉(zhuǎn)變？首先，為了讓干部隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與學(xué)校發(fā)展協(xié)同共進(jìn)，學(xué)校通過(guò)給團(tuán)隊(duì)、給平臺(tái)、給支持、給榮譽(yù)的方式，在激活工作動(dòng)能的同時(shí)滿足其社會(huì)情感需求，錘煉一支保證學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的精銳部隊(duì)。實(shí)行“兩全三精四制五有”的管理模式，“兩全”指課程全體驗(yàn)、育人全過(guò)程，“三精”指精準(zhǔn)規(guī)劃、精美建設(shè)、精致管理，“四制”是協(xié)同機(jī)制、熔點(diǎn)機(jī)制、復(fù)盤(pán)機(jī)制、榜樣機(jī)制，“五有”是文化內(nèi)涵有深度、師資隊(duì)伍有品質(zhì)、課程融合有高度、教育質(zhì)量有保障、校園安全有保障。其次，學(xué)校成立課程建設(shè)中心、教師發(fā)展中心、后勤服務(wù)中心、學(xué)生成長(zhǎng)中心、心理服務(wù)中心等七大中心，利用扁平化管理模式錘煉卓越的管理團(tuán)隊(duì)。最后，通過(guò)圓桌對(duì)話等方式梳理共同價(jià)值觀。自2012 年學(xué)?；I建開(kāi)始，學(xué)校組織了多次圓桌對(duì)話，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、世界咖啡等方式，多方征求意見(jiàn)，以期對(duì)學(xué)校發(fā)展有正確的目標(biāo)引領(lǐng)和行動(dòng)指導(dǎo)。

（二）“學(xué)院制研訓(xùn)模式”—— 賦能骨干教師團(tuán)隊(duì)

要讓學(xué)?；盍Ρ虐l(fā)，就要激活每一個(gè)“細(xì)胞”。學(xué)校通過(guò)人崗匹配、責(zé)權(quán)匹配、付出與回報(bào)匹配，讓教師在內(nèi)驅(qū)式成長(zhǎng)中擔(dān)當(dāng)責(zé)任、獲得成長(zhǎng)。學(xué)校培育創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)，組織教研組長(zhǎng)和骨干教師，經(jīng)過(guò)多次研討，用一學(xué)期的時(shí)間，建立教研、考勤、課堂、培訓(xùn)、作業(yè)等相關(guān)制度，通過(guò)教代會(huì)同意，建立了2n學(xué)院，以雙線融通、無(wú)限疊加、智創(chuàng)未來(lái)的思路打造“Xin 教育共同體”的核心理念，建章立制，固根本、保底線，讓學(xué)校穩(wěn)步前行。學(xué)校“眾籌”了12個(gè)研修項(xiàng)目，邀請(qǐng)4 位理論導(dǎo)師、26 位實(shí)踐導(dǎo)師，以及包括相鄰學(xué)校在內(nèi)的196 位項(xiàng)目組成員，開(kāi)展了40 期培訓(xùn)，輻射2000 余人次，有效地提升了教師們的教學(xué)水平。我們深深認(rèn)同一句話——任何團(tuán)隊(duì)的核心骨干，都必須學(xué)會(huì)在沒(méi)有鼓勵(lì)，沒(méi)有認(rèn)可，沒(méi)有幫助，沒(méi)有理解，沒(méi)有寬容，只有壓力的情況下，一起和團(tuán)隊(duì)獲得勝利。必須自身成為發(fā)動(dòng)機(jī)，去影響其他人發(fā)光，才能成為核心。“動(dòng)車(chē)組管理模式”加“學(xué)院制研訓(xùn)模式”的雙疊加、雙賦能，使得個(gè)體加團(tuán)隊(duì)的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效果。

三、共建關(guān)鍵行動(dòng)

學(xué)校真正的創(chuàng)新發(fā)展并不容易，作為基礎(chǔ)教育工作者，不僅需要高屋建瓴的思想引領(lǐng)，落地的行動(dòng)框架，還需要借勢(shì)與抱團(tuán)，啟發(fā)和碰撞，鼓舞及喝彩，更需要在實(shí)踐中積累“腳手架”，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。在這條路上，需要共建三個(gè)關(guān)鍵行動(dòng)：連接、精進(jìn)、創(chuàng)生。

（一）連接：成立岳麓實(shí)驗(yàn)2n 學(xué)院

學(xué)校面向教師調(diào)研，“眾籌”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展方法和策略，成立岳麓實(shí)驗(yàn)2n學(xué)院，為教師提供了立足教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、直面真問(wèn)題、解決真困難、形成真經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，讓高質(zhì)量教研成為打造學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的最強(qiáng)引擎。

（二）精進(jìn)：課程嬗變與迭代

從2012 年至今，學(xué)校先后經(jīng)歷了3 次大的課程變革。從最初的“內(nèi)外同致課程”到現(xiàn)在的“心本課程”，“眾籌”了一群走在教育改革前沿的伙伴，在學(xué)校的課程建構(gòu)中，我們順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要，不斷探索完善，確立了“以心為本，知行合一”的課程觀，并通過(guò)整合融通課程內(nèi)容，構(gòu)建融“心本課堂”“心本學(xué)科”“心本活動(dòng)”“心本德育”等為一體的“HEART”課程體系。每個(gè)人都是課程建設(shè)者，為學(xué)校的課程建設(shè)添磚加瓦。

（三）創(chuàng)生：落實(shí)“五育”并舉

首先，提高勞動(dòng)教育實(shí)效。我們的勞動(dòng)教育課程，面向家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)布“眾籌”指南，對(duì)外發(fā)布岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校外實(shí)踐基地農(nóng)場(chǎng)主招募令，征集試點(diǎn)班級(jí)前往，孩子們經(jīng)歷了自主申報(bào)、論證、課程實(shí)踐、評(píng)價(jià)等完整過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教育目的一致性。其次，開(kāi)展生命教育。為了提升孩子們的生命意識(shí)，學(xué)校面向師生、家長(zhǎng)“眾籌”，共同討論如何建設(shè)一所真正安全、守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)校，“眾籌”開(kāi)設(shè)了“童心護(hù)未來(lái)”生命課程。最后，開(kāi)發(fā)PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目。2015 年，我校就關(guān)注到碳中和的意義和價(jià)值，并研發(fā)了碳中和項(xiàng)目方案課程，在各年級(jí)實(shí)施有主題的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，帶領(lǐng)學(xué)生觀察真實(shí)的生活情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，我們面向全校征集多個(gè)PBL 項(xiàng)目，孩子們共同創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)理論與實(shí)踐相互交融的精彩現(xiàn)場(chǎng)。

回望這十年“眾籌”的歷程，學(xué)校創(chuàng)建了一支有課程領(lǐng)導(dǎo)力、能獨(dú)立思考、有教育智慧又有行動(dòng)力的干部教師隊(duì)伍，他們對(duì)學(xué)校、對(duì)教育有了更深的體會(huì)和認(rèn)同，狀態(tài)越來(lái)越飽滿、鮮活、立體，同時(shí)也擁有實(shí)驗(yàn)人的底層邏輯——擁抱變化、合作共贏、以人為本。