李洋,解皓,崔俏 (東北大學(xué)江河建筑學(xué)院,遼寧 沈陽 110169)
城鄉(xiāng)規(guī)劃是通過對城鄉(xiāng)土地空間布局、空間形態(tài)設(shè)計(jì)、交通組織等方式,解決國土空間開發(fā)、耕地綜合利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面矛盾的學(xué)科。從學(xué)科分類上屬于工科,而具體實(shí)踐中除空間設(shè)計(jì)外,尚需對美學(xué)藝術(shù)、社會(huì)人文、經(jīng)濟(jì)管理等要素進(jìn)行綜合考量,屬于交叉性比較強(qiáng)的學(xué)科。在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,常常因?yàn)槌青l(xiāng)區(qū)位條件、歷史文脈、地域特色、地形地貌、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等的不同,要解決的核心工程問題差異較大。這也導(dǎo)致傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式只能應(yīng)對城鄉(xiāng)規(guī)劃的通用設(shè)計(jì)原則、共性的設(shè)計(jì)手法的講授,無法引導(dǎo)學(xué)生對特定設(shè)計(jì)地塊采取針對性的深入剖析。學(xué)生以被動(dòng)接受為主,缺少獨(dú)立的思考與判斷,導(dǎo)致因創(chuàng)新性思維不足,無法適應(yīng)畢業(yè)后城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究工作。目前急需一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法新的模式,促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem-Based Learning簡 稱PBL)。于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)首先提出。1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦,目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為,學(xué)生知識的獲得不是依靠教師傳授,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識,學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生而非教師,教師只是起輔助作用[2]。
PBL教學(xué)法區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)法,是以學(xué)生為中心,將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題,將講授轉(zhuǎn)化為研討,將答案轉(zhuǎn)化為共識[3]。有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力;有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展[4]。目前PBL教學(xué)法在國內(nèi)已經(jīng)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)[5]、藥學(xué)[6]、管理[7]、稅務(wù)[8]、金融[3]等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,取得比較理想的教學(xué)效果。大量研究表明,PBL教學(xué)法適用于應(yīng)用型學(xué)科,有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力[9]。將其應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中,豐富學(xué)科教學(xué)理念與方法,有利于學(xué)生核心執(zhí)業(yè)能力訓(xùn)練,具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程貫穿五年本科全過程。不同階段學(xué)生有不同的專業(yè)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明,PBL教學(xué)法介入設(shè)計(jì)類課程并非越早越好。比如,一年級的設(shè)計(jì)課程以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成練習(xí)等基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)計(jì)為主,此時(shí)學(xué)生尚處專業(yè)學(xué)習(xí)起步階段,更多注重學(xué)生識圖、繪圖和美學(xué)素養(yǎng)等培育。這些訓(xùn)練的性質(zhì)決定并不適合進(jìn)行PBL教學(xué)法,以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果反而更好。
基于此,研究選用二年級下學(xué)期“城市住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程作為研究樣本,課程56課時(shí),3學(xué)分,每次為4課時(shí),每周排課兩次,是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中基礎(chǔ)教學(xué)階段向?qū)I(yè)進(jìn)階階段的樞紐課程。在此課程之前,學(xué)生以學(xué)習(xí)建筑學(xué)基礎(chǔ)知識為主,此課程之后,向城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)知識過渡。學(xué)生在此階段有了一定基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備,有能力圍繞核心專業(yè)問題進(jìn)行以小組為單位的研究工作,可以將PBL以學(xué)生為中心的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來。
“城市住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”是一門很貼近普通人生活的課程。每個(gè)人一生中大概有至少三分之一的時(shí)間是在居住空間度過,同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生生活上的共鳴,發(fā)現(xiàn)不易察覺的核心設(shè)計(jì)問題。這些居住空間又因?yàn)槌鞘械燃墶⑺趨^(qū)位、氣候特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等不同,存在問題千差萬別。在核心問題梳理階段,應(yīng)注意梳理問題的“潮”與“流”,一方面師生應(yīng)該把握住區(qū)設(shè)計(jì)中普遍存在的共性問題,這些問題是“潮”,是我國住區(qū)發(fā)展政策引發(fā)的大趨勢問題,比如生態(tài)住區(qū)的建設(shè)、住區(qū)老齡化、老舊住區(qū)更新、開放住區(qū)建設(shè)等問題。另一方面,還應(yīng)關(guān)注住區(qū)問題中的“流”,這些問題是住區(qū)建設(shè)中更細(xì)小的分支,是由設(shè)計(jì)對象的特殊性所引發(fā)的設(shè)計(jì)問題,比如寒地城市的冬季友好住區(qū)建設(shè)、重工業(yè)城市的單位制社區(qū)改造、少數(shù)民族聚居的住區(qū)設(shè)計(jì)等問題。這些問題能否在設(shè)計(jì)中通過空間手段解決,可以進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)者空間處理能力,讓規(guī)劃設(shè)計(jì)作品更具有特色。
PBL教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,它是以學(xué)生為主導(dǎo),需要通過小組協(xié)作完成,小組的合理劃分與否直接影響后期教學(xué)效果。本文選取樣本為東北大學(xué)2019級建筑類4個(gè)班,合計(jì)105人。為了后期更加充分的方案討論與修改,將學(xué)生隨機(jī)劃分為7個(gè)大組,每個(gè)大組15人左右。這樣可以保障240分鐘的設(shè)計(jì)課程,每個(gè)人都有15分鐘左右的交流時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)參與的積極性。每個(gè)組配備一名指導(dǎo)教師組織教學(xué),再將15人的大組細(xì)分為4個(gè)設(shè)計(jì)小組,每組3~4人。分組應(yīng)充分考慮學(xué)生技能特長、性格特點(diǎn)、性別差異等因素基礎(chǔ)上自由結(jié)組。通常同學(xué)不同的性格特質(zhì),可以分為“自燃型”“助燃型”“難燃型”甚至“阻燃型”。小組應(yīng)推選“自燃型”同學(xué)擔(dān)任小組組長,這類型同學(xué)學(xué)習(xí)自主性極強(qiáng),只要明確研究目標(biāo)就可以按照老師引導(dǎo)帶領(lǐng)小組成員推進(jìn)設(shè)計(jì),是小組中的領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)“助燃型”同學(xué)學(xué)習(xí)比較踏實(shí)肯干,設(shè)計(jì)基本功扎實(shí),在“自燃型”同學(xué)的帶領(lǐng)下,可以充分發(fā)揮其專業(yè)特長,是小組的中堅(jiān)力量。當(dāng)然,也有個(gè)別同學(xué)屬于“難燃型”甚至“阻燃型”,他們抱著“搭便車”的思想,有的時(shí)候還會(huì)對設(shè)計(jì)小組的工作起到反作用力。小組需要加強(qiáng)協(xié)作精神,發(fā)掘這類同學(xué)的人際交往能力、創(chuàng)新意識等優(yōu)勢,使其在小組中通過協(xié)作得到認(rèn)同。
3.3.1 設(shè)計(jì)地塊選址討論
小組與指導(dǎo)教師共同討論住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的核心問題。根據(jù)同學(xué)們的興趣點(diǎn)選擇1~2個(gè)核心問題進(jìn)行深入研究。主要明確問題是普遍存在的,還是具有特殊性的;問題產(chǎn)生的原因是哪些,這些因素的作用機(jī)理是怎樣的;這些問題對居民生活產(chǎn)生怎樣的影響。依據(jù)以上研究,小組成員對照城市建設(shè)中的熱點(diǎn)地區(qū),尋找規(guī)模適當(dāng)、難度適中的地塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。地塊選擇是開放性的,兩個(gè)小組關(guān)注同樣的核心問題可以選擇不同的設(shè)計(jì)地塊,每個(gè)地塊區(qū)位條件、交通情況、居民特點(diǎn)等完全不同,方案也因遇到不同的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)而各具特色。同樣,同一個(gè)地塊也可以以不同的核心問題作為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),呈現(xiàn)不盡相同的空間處理手法。
3.3.2 設(shè)計(jì)地塊分組踏勘
設(shè)計(jì)地塊明確以后需要以小組為單位進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研的第一部分是針對設(shè)計(jì)地塊的調(diào)研,調(diào)研內(nèi)容包括但不限于明確場地的區(qū)位稟賦、內(nèi)外交通條件、場地周邊建設(shè)情況、上位規(guī)劃限制、居民生活等軟、硬質(zhì)環(huán)境。調(diào)研方式上可以采用觀察法、問卷法、訪談法等。近些年隨著開源大數(shù)據(jù)資料的增加,同學(xué)們也經(jīng)常利用人口熱力數(shù)據(jù)、交通數(shù)據(jù)、百度檢索數(shù)據(jù)等,從更多側(cè)面了解地塊基本情況。
3.3.3 設(shè)計(jì)方案分組討論
PBL教學(xué)法植入的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,教師的作用跟傳統(tǒng)教學(xué)中差異非常大,教師更像討論會(huì)的組織者和主持人,工作的主要任務(wù)往往不是解答疑問,而是提出問題,引導(dǎo)思考方向,更多問題的解答是同學(xué)們嘗試做出的?!俺鞘凶^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程針對方案設(shè)計(jì)的討論以15人設(shè)計(jì)大組展開,通常由教師強(qiáng)調(diào)此次課程的成果要求、圖紙深度、時(shí)間安排和匯報(bào)流程,開始小組匯報(bào),每組用時(shí)30分鐘,由小組成員共同介紹設(shè)計(jì)背景,調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的亟待解決的核心問題、擬解決途徑、設(shè)計(jì)方案以及設(shè)計(jì)中尚未解決的問題。匯報(bào)結(jié)束后,指導(dǎo)教師組織其他組同學(xué)針對設(shè)計(jì)方案逐一進(jìn)行修改,每位同學(xué)根據(jù)自己對方案的理解,提出建設(shè)性意見。當(dāng)然,由于每位同學(xué)對其他組的方案了解時(shí)間較短,這些修改意見有的是中肯的,有的沒有完全明白匯報(bào)方案的意圖。這樣方案匯報(bào)和反饋過程高度還原同學(xué)們畢業(yè)后的工作場景,一方面,匯報(bào)的同學(xué)模擬工作中的規(guī)劃設(shè)計(jì)師,要用盡量簡潔通俗的語言將設(shè)計(jì)方案的核心理念傳達(dá)給聽眾,贏得共識和支持。另一方面,聽眾同學(xué)模擬工作中的城市規(guī)劃專家,能夠在短時(shí)間內(nèi)跳出設(shè)計(jì)者程式化的思路,識別出規(guī)劃設(shè)計(jì)方案中的短板,指出修改方向,保障規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。
在小組的設(shè)計(jì)過程中,有時(shí)不同的同學(xué)意見都有合理之處,但觀點(diǎn)又互相矛盾。在這種情況下如果每人都堅(jiān)持按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì),往往導(dǎo)致小組協(xié)作破裂,設(shè)計(jì)無法進(jìn)一步推進(jìn)。這時(shí)需要指導(dǎo)教師進(jìn)行方案引導(dǎo),結(jié)合各個(gè)同學(xué)的方案優(yōu)點(diǎn),整合出能夠繼續(xù)推進(jìn)的設(shè)計(jì)路徑,使同學(xué)懂得好的方案往往是在一次次修改迭代中日趨完善的,達(dá)成共識本身就是城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要工作。
PBL教學(xué)法優(yōu)化了城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容,獲得較好的教學(xué)效果。教學(xué)通過發(fā)掘設(shè)計(jì)核心問題、合理劃分小組、討論推進(jìn)方案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程的積極性,提升學(xué)生對已學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識靈活運(yùn)用能力,發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的特長,利用設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的整體配合,解決設(shè)計(jì)中遇到的工程問題。在教學(xué)中高度還原同學(xué)們畢業(yè)后工程設(shè)計(jì)實(shí)踐場景,訓(xùn)練同學(xué)們能夠在眾多條件的束縛下,通過不同利益相關(guān)主題的博弈,最終找到整體效益最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案,為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)專用人才提供保障。