陳 蕾

(哈爾濱市第一中學(xué)校，哈爾濱 150010)

隨著國家現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，教育部門和高中學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)愈發(fā)重視。教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，依據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)制訂相應(yīng)策略，一方面，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生交流互動(dòng)程度；另一方面，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)意識(shí)的提高具有極大的推進(jìn)作用，更能體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效。

1 高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

一些信息技術(shù)教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在設(shè)定教學(xué)方案時(shí)未能將高中生心性特點(diǎn)充分結(jié)合，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中未能和學(xué)生進(jìn)行充分交流，未充分體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，限制了高中生信息技術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，教學(xué)成效未得到良好體現(xiàn)。

2 高中信息技術(shù)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的策略

A.利用分層教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)策略，在分層的基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加具有針對(duì)性，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生一樣受到教師的關(guān)注，一樣能夠獲得教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力及性格特點(diǎn)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出分層次教學(xué)方案，以更好地提升學(xué)生的信息技術(shù)水平和課堂教學(xué)效率。微課形式以其生動(dòng)直觀的特點(diǎn)而被很多教師應(yīng)用，學(xué)生的信息技術(shù)探究能力和課堂參與積極性也得到了明顯改善，一些學(xué)困生也對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)燃起了信心，良好地帶動(dòng)了課堂節(jié)奏。課堂上教師有意地開發(fā)和應(yīng)用一些教學(xué)資源并展開一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使高中生的信息學(xué)習(xí)主觀意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈，有效促進(jìn)了信息技術(shù)綜合成績(jī)的提升。信息技術(shù)教師通過應(yīng)用分層教學(xué)策略幫助學(xué)生更好地理解掌握了課堂知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)邏輯思維能力和探究精神，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，踐行新時(shí)代高中信息技術(shù)教育理念[1]。

B.科學(xué)評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)劣勢(shì)的一種評(píng)價(jià)，讓學(xué)生客觀看待自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確自己掌握的技能和知識(shí)是否更具有時(shí)代性。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上容易忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，部分學(xué)生無法客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。在新課程教學(xué)改革過程中，高中信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)可以選擇過程性評(píng)價(jià)方式、管理具體的評(píng)價(jià)方法并創(chuàng)新編撰出有效的評(píng)價(jià)手段，更加關(guān)注高中生具體學(xué)習(xí)過程中的情緒轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成積極的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坌畔⒓夹g(shù)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位[2]。

C.與學(xué)生開展積極互動(dòng)交流。信息技術(shù)教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，有效改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)師生間的溝通交流程度，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。例如，教師可以利用信息技術(shù)學(xué)科的天然優(yōu)勢(shì)預(yù)先設(shè)定一個(gè)微課視頻制作任務(wù)，在課堂教學(xué)時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參加微課視頻錄制活動(dòng)，并引導(dǎo)其大膽提出不同創(chuàng)意建議。微課活動(dòng)的角色形象盡可能應(yīng)用學(xué)生喜愛的動(dòng)漫人物等，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。這種新型教學(xué)形式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，促進(jìn)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，更尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)了師生間的教學(xué)互動(dòng)，滿足了新時(shí)代的教學(xué)需求[3]。

D.聯(lián)系日常生活實(shí)行微課教學(xué)引導(dǎo)。很多高中學(xué)校將生活化教學(xué)代入到實(shí)際學(xué)科教學(xué)中，用日常生活間的應(yīng)用舉例對(duì)于學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)起到了事半功倍的實(shí)效，有效推動(dòng)了高中生信息技術(shù)水平和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在日常教學(xué)中，信息技術(shù)教師可以將生活化事物代入到微課教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主觀能動(dòng)性，在具體的實(shí)踐上可以結(jié)合學(xué)生容易接受的背景知識(shí)來體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)信息資源的共享這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生列舉生活中十分常見的案例，學(xué)生都會(huì)使用微信和QQ，在微信和QQ上分享一些內(nèi)容就是信息資源的共享，這是狹義上的理解，信息內(nèi)容是非常廣泛的，涉及各個(gè)領(lǐng)域，相互傳學(xué)習(xí)資料和分享趣味事件等內(nèi)容都是信息資源的共享。在如何使用網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)這一章節(jié)，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生如何使用打印機(jī)，在多媒體上展示打印機(jī)的運(yùn)用方式，還可以將熱點(diǎn)事件融入其中，讓學(xué)生感受信息技術(shù)的時(shí)代性[4]。

E.將微課形式與教材優(yōu)化創(chuàng)新結(jié)合起來。高中教師不僅注重課堂教授，還要將微課形式和教材優(yōu)化創(chuàng)新有效結(jié)合起來，并于課堂教學(xué)中展開相應(yīng)的整合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的溝通密度。例如，教師將課前在互聯(lián)網(wǎng)上收集到的相關(guān)知識(shí)信息以多媒體課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，并鼓勵(lì)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中充分將這些知識(shí)融合吸納入對(duì)教材內(nèi)容的理解當(dāng)中。教師將微課代入到教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新活動(dòng)中更加貼近當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異和教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的課堂微課活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)各自的課堂理解和個(gè)人喜好開展小組形式的微課活動(dòng)，并實(shí)時(shí)記錄整理對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)筆記。教師可以預(yù)先整合優(yōu)秀教學(xué)資源，并預(yù)先錄制相應(yīng)的微課教學(xué)視頻，在課堂上鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解消化相關(guān)內(nèi)容[5]。

F.建立通暢的家校溝通渠道。信息技術(shù)教師在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂授課的同時(shí)，可以利用熟悉信息溝通平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)多與家長(zhǎng)溝通，使教師和家長(zhǎng)更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，對(duì)于學(xué)生的各種問題可以提前做好有效應(yīng)對(duì)，這樣能增進(jìn)親子關(guān)系、師生感情，有助于提升學(xué)生的德育水平。信息技術(shù)教師可以加入班主任的家校溝通微信群，及時(shí)了解學(xué)生的各種動(dòng)態(tài)，配合班主任及家長(zhǎng)處理學(xué)生出現(xiàn)的相關(guān)問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反常行為或心理波動(dòng)時(shí)能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏通引導(dǎo)。信息技術(shù)教師會(huì)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)資源，使學(xué)生在家中也可以觀看一些德育知識(shí)視頻。通過這種別開生面的溝通交流形式，既加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)、師生、親子間的溝通頻率，又利用信息平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生德育水平的提高，符合新時(shí)代信息技術(shù)教育宗旨[6]。

G.合理整合微課教學(xué)資源。微課的質(zhì)量決定了微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂上的效果，信息技術(shù)教師要對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)盤、網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具來對(duì)信息技術(shù)的課程資源進(jìn)行整合，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)庫。教師構(gòu)建的微課學(xué)習(xí)庫要和教材上的內(nèi)容同步，也可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求適當(dāng)拓展一些內(nèi)容，讓學(xué)生在課后可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況來自主選擇觀看的微課。教師整合微課教學(xué)資源要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，控制好微課的時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷。高中信息技術(shù)的內(nèi)容難度較大，一些內(nèi)容比較抽象，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出了較大的差異，教師要體現(xiàn)出微課內(nèi)容的層次性，按照教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)來明確是否制訂分層次的微課。如果確定微課要分層，教師就要根據(jù)不同水平學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力來確定微課的難度，確保所有學(xué)生都可以找到適合自己學(xué)習(xí)能力的微課，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

H.利用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)情境導(dǎo)入。微課的類型有很多種，將微課應(yīng)用在不同的環(huán)節(jié)可以發(fā)揮出不同的作用，教師可以將微課應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)精彩的開始。高中信息技術(shù)的內(nèi)容比較抽象，難度較大，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，對(duì)信息技術(shù)的關(guān)注度不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這一情況，教師就可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的積極情緒，讓學(xué)生快速投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。教師可以在信息技術(shù)課程的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課，利用微課來創(chuàng)設(shè)良好的情境。例如，在學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)技能時(shí)，教師就可以在課堂導(dǎo)入的微課中創(chuàng)設(shè)相關(guān)信息技術(shù)技能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激活學(xué)生的知識(shí)背景，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)探索相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課中直接呈現(xiàn)相關(guān)信息技術(shù)的操作，演示信息技術(shù)操作呈現(xiàn)出來的效果，讓學(xué)生感受到相關(guān)信息技術(shù)的重要作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。

I.利用微課突出教學(xué)要點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生的理解。高中信息技術(shù)的一些內(nèi)容很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到吃力，出現(xiàn)難以理解和掌握相關(guān)技術(shù)操作的情況。微課具有形象性和生動(dòng)性，可以通過動(dòng)靜結(jié)合的方式來呈現(xiàn)信息技術(shù)的內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容以直觀化和形象化的方式呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的把握。微課的時(shí)間比較短，可以圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致展開，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。教師在信息技術(shù)的課堂上要做好學(xué)情分析，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力出發(fā)來確定教學(xué)難點(diǎn)，然后針對(duì)難點(diǎn)問題來錄制生動(dòng)的微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)課堂上，一些教師沒有很好地突出重點(diǎn)，在信息技術(shù)課堂上以講解理論為主，在實(shí)操方面沒有給學(xué)生提供清晰的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)阻礙課程目標(biāo)的達(dá)成。而在微課教學(xué)模式下，教師可以圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)來錄制微課，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大或涉及比較多知識(shí)的內(nèi)容，可以將知識(shí)科學(xué)分割，制作不同的微課，通過系列微課來幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和重點(diǎn)。引入微課之后，能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。教師課堂上使用的微課也可以成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，確保學(xué)生課后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。教師應(yīng)將微課資源分享給學(xué)生，學(xué)生在課堂上沒有熟練掌握的內(nèi)容可以在課后反復(fù)觀看，直到掌握相關(guān)內(nèi)容。

J.利用微課創(chuàng)建共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)。微課可以應(yīng)用到信息技術(shù)課堂上，成為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)的方式和模式進(jìn)行優(yōu)化，取得更理想的學(xué)習(xí)效果。教師可以充分利用微課創(chuàng)建共享平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)校可以創(chuàng)建微型課程平臺(tái)，信息技術(shù)教師圍繞教材的內(nèi)容和課程目標(biāo)來制作微課，將微課上傳到微型課程平臺(tái)上，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的需求和時(shí)間來合理選擇微課，自主學(xué)習(xí)。建設(shè)微型課程平臺(tái)可以為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活。以往學(xué)生只能在信息技術(shù)的課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)路徑單一，而教師創(chuàng)建微型課程平臺(tái)之后，學(xué)生在課后可以通過移動(dòng)終端來獲取其中的課程，選擇自己沒有掌握或想要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和多元化學(xué)習(xí)需求。近年來，新課程一直在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，要求教師多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄微型課程平臺(tái)之后從中獲取學(xué)習(xí)資源，通過觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減少對(duì)教師的依賴性。

3 結(jié)語

本研究討論了高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及將微課具體應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中的策略方法。高中教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，將微課融合到對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，要契合高中學(xué)生的心性特點(diǎn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。