陳 旭，李征遠

(湖北醫(yī)藥學院，湖北 十堰 442000)

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育具有學制年限長、成長過程緩、學習投入大、就業(yè)年齡高、回報周期長等特點[1]。為進一步提高研究生培養(yǎng)質量，國家自2014年秋季學期起，全面實行研究生教育收費制度，逐步建立健全多元化研究生獎勵資助政策體系[2]。資助的內核是立德樹人，應多維度挖掘資助育人的潛力，開辟臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生思想政治教育新途徑。

1 臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生思想政治教育現狀

1.1 臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的群體特征相對特殊

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生具有學業(yè)時間長、臨床工作忙、科研壓力大、考核任務重、空余時間少、班級觀念淡、人員分布散、人員結構雜等群體特征，使得此類群體主動接受思想政治教育的動力不足[3]。

1.2 缺乏有效的思想政治教育運行和評價機制

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)期間受到來自學校、醫(yī)院、導師、輪轉科室等多個部門的交叉管理，導致學生對自身身份認識不清。各管理部門之間缺乏有效的信息溝通，導致在思想政治教育的部分環(huán)節(jié)出現真空區(qū)[4]。學校管理部門著眼于研究生的思想道德、學習生活、文娛活動、科學素養(yǎng)等方面，醫(yī)院管理部門偏重于研究生的醫(yī)德醫(yī)風、廉潔從醫(yī)、執(zhí)業(yè)水平等方面，都缺乏對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生思想政治素質的全面統一評價。

1.3 缺乏落實思想政治教育內容的有效抓手

學校依托課堂集中開展的傳統思想政治教育方式過于單一，以考勤、考核、考試為主要形式的思想政治教育評價方式難以發(fā)揮抓手的作用[5-6]。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人[7]，要認識到對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進行價值塑造、思想引領的重要意義，但臨床業(yè)務工作繁忙，行政事務繁雜，使得導師的育人功能并未充分發(fā)揮。少部分導師片面地把科研訓練、論文撰寫當成是研究生培養(yǎng)的全部內容，在研究生思想政治教育方面存在疏漏[8]。臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生導師通常僅與醫(yī)學院校的附屬醫(yī)院存在人事關系，學校研究生管理部門在導師履行立德樹人職責和開展研究生思想政治教育上無法起到有效的約束作用。

2 資助育人開辟臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生思想政治教育新途徑

目前，我國已建成并完善了獎學金、助學金、生源貸款、三助一輔、臨時困難補助等多元研究生資助體系，實現了保障型資助基本目標[9]。相對而言，發(fā)展型資助聚焦于促進受助對象的全面發(fā)展，堅持立德樹人的基本原則，通過優(yōu)化資助評價體系，在滿足受助對象基本經濟需求的基礎上，引導、激勵受助對象在思想政治水平、專業(yè)能力素養(yǎng)等方面綜合提高，體現資助的育人功能[9]。資助育人的內核是立德樹人，不僅僅是經濟幫扶，更是思想幫扶、精神幫扶[9-10]。

2.1 優(yōu)化資助評定體系，統一評價標準，使資助成為開展思想政治教育的有力抓手

構建合理的評定考核體系，將資助育人的理念融入各環(huán)節(jié)，使立德樹人在資助過程中全程彰顯。以某高校臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生學業(yè)獎學金評選實施細則為例，該實施細則充分考慮了學業(yè)獎學金在研究生資助體系中的價值定位，將學業(yè)獎學金評定指標體系分為5個方面：A.思想品德、B.科學研究、C.學習成績、D.文體活動、E.社會工作，這5個方面是資助育人做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生思想政治教育的有力抓手。A.思想品德：主要考查研究生所獲得的表彰、嘉獎等榮譽情況，旨在激勵研究生勇于擔當奉獻，創(chuàng)優(yōu)爭先，自立自強。B.科學研究：主要考查研究生的科學道德、學術成果等情況，旨在激勵研究生潛心科研，勇于創(chuàng)新，遵守學術道德，產出高水平科研成果，積累臨床實踐經驗。C.學習成績：主要考察研究生的學習態(tài)度、學習成績、學習進展，根據臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點，二年級研究生的學習成績?yōu)檠幸黄陂g的課程學習成績，三年級研究生的學習成績?yōu)檠卸陂g的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓年度考核成績、輪轉出科考核成績、臨床科研中期考核成績，旨在敦促研究生立足自身定位，端正學習態(tài)度，重視不同階段的臨床實踐學習和課堂理論學習，在思想認識、能力素養(yǎng)上得到提升。D.文體活動：主要考查研究生參加主題教育、團建體育、學術論壇、社會實踐、志愿服務、義診科普等活動的情況，旨在進一步培育和弘揚社會主義核心價值觀，加強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)積極向上、體魄強健、勇于擔當的社會主義建設者和接班人。E.社會工作：主要考察研究生參與黨支部、團支部的建設和管理情況和在研究生會、班級、臨床實踐基地的任職服務等情況，旨在進一步培育和增強服務意識、責任意識、感恩意識，發(fā)揚奉獻精神，不斷拓展資助育人的時代內涵。

該實施細則的評定指標體系涵蓋面廣，各指標體系在總評中的權重同樣分配合理，一年級研究生新生評定指標體系為研究生入學考試初試、復試綜合成績和本科階段的突出表現；二(三)年級研究生評定體系為T=A×10%+B×30%(50%)+C×40%(20%)+D×10%+E×10%，其差別在于科學研究和學習成績上的權重分配。為充分發(fā)揮資助育人的抓手作用，該實施細則將學業(yè)獎學金設定為兩個等級，同時對應各等級的資助標準，考慮到臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生基于臨床實踐基地培養(yǎng)的特點，學校將各等級的資助指標依據臨床實踐基地研究生規(guī)模進行合理切分，以臨床實踐基地為單位組織評定，充分發(fā)揮學校和臨床實踐基地對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的系統評價和協調管理作用，開辟資助育人的思想政治教育新途徑。

2.2 構建資助管理體系，加強隊伍建設，使資助的思想政治教育功能落地落實

科學搭建學校-學院二級資助管理機構，做好人才隊伍的遴選與配備，明確機構職能，確定人員分工，保障辦公條件，將扶貧助困、人文關懷、道德浸潤、價值塑造、能力提升等融入資助育人的內涵底蘊，充分發(fā)揮資助的思政育人功能。

學校層面設立由分管校領導負責的學生資助管理中心，遴選專人定期調研學校資助政策的落實情況，評判當前資助體系的思想政治教育成效，并根據學校實際情況適時推進資助政策向發(fā)展型資助轉變，修訂資助評定體系，不斷拓展資助育人的內涵；學院層面設置由分管領導、學生工作辦公室主任和輔導員構成的資助育人工作小組，權責明確，分工合理，做好學院的扶貧、扶志、扶智工作，以資助為抓手，使學院的思想政治教育工作能夠落地落實。

2.3 搭建資助育人平臺，宣揚典型事跡，發(fā)揮資助育人的思想政治教育示范引領

線下，學校可以依托學生資助管理中心，協調學生就業(yè)指導中心、學生心理健康教育中心、校友會等有關部門構成協同育人平臺，利用校內教育資源和校友資源，面對面做好經濟貧困、思想困頓研究生的扶貧助困工作，幫助學生堅定理想信念，找準發(fā)展方向，明確奮斗目標；線上，利用移動新媒體技術開辟資助育人平臺，普及學校資助體系相關政策，宣傳曾獲學校資助的優(yōu)秀校友成長成才典型事跡，引導研究生在學習生活中自立自強，向上向善。同時，借助社會實踐、志愿服務、義診科普、校友座談等活動形式，多維度落實社會責任感教育、感恩教育、誠信教育、勵志教育，擴大資助育人的思想政治教育影響力，形成良性促進的示范引領效應。

學生資助是一項重要的民生工程、民心工程。資助育人是高校開展臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生思想政治教育工作的重要抓手，是育才的有效手段，是回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的現實依據。高校應堅持將立德樹人多維度融入資助育人體系，與時俱進，構建科學合理的資助體制機制，將資助育人發(fā)展成為做好思想政治教育的長效機制，培養(yǎng)出高素質的醫(yī)療衛(wèi)生人才。