福建省南平市浦城縣富嶺中心小學 饒新紅

計算能力是小學生數(shù)學能力的重要組成部分，培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力是核心素養(yǎng)教育理念為小學數(shù)學學科教學提出的具體要求。當前小學數(shù)學計算教學中，普遍存在注重理論教學和公式套用，忽略學生計算興趣激發(fā)、計算習慣培養(yǎng)、計算思維引導的計算教學問題，限制了數(shù)學計算教學的實際效果。教師要正視數(shù)學計算教學的重要意義，打破傳統(tǒng)計算教學模式的局限性，積極探索更加高效的計算教學手段。

一、夯實基礎，強化計算基本技能

小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)不能追求“一蹴而就”，需要以長期化、系統(tǒng)性的訓練活動為支撐，夯實學生數(shù)學計算認知基礎，為學生順利完成數(shù)學計算訓練活動，培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力提供有力保障。很多看似簡單的數(shù)學計算問題，其中或許包含著多種數(shù)學計算方法。教師要提高基礎性數(shù)學計算知識的重視程度，立足教材編排的數(shù)學知識主線，按照由易到難、由淺及深的教學策略，循序漸進地教會學生數(shù)學運算的基礎知識內(nèi)容，訓練學生運用數(shù)學計算定理、數(shù)學計算方法的思維靈活性，加深學生對計算基礎知識的學習。

教師可以按照同一單元不同小節(jié)的編排特點，理清其中的計算思維訓練線索，啟發(fā)學生將之前小節(jié)學習的計算知識、計算方法遷移應用到新知訓練中，提升數(shù)學計算知識教學的連貫性。在教學小數(shù)的乘法計算方法時，教師從教材各小節(jié)的編排內(nèi)容入手，先著重講解“小數(shù)乘整數(shù)”的相關(guān)知識內(nèi)容，引導學生對小數(shù)的乘法運算建立初步認識，促使學生明確小數(shù)的乘法運算與整數(shù)的乘法運算的方法和原則是相同的，加深學生“數(shù)位對齊”的基本計算技能的理解。在此基礎上，教師展開“小數(shù)乘小數(shù)”的計算學習時，只需加以適當引導，就能啟發(fā)學生將之前學習的乘法運算知識遷移應用到新知學習中，構(gòu)建計算知識認知體系。教師從知識運用角度展開設計，為學生創(chuàng)造更多實踐應用的機會，這對全面提升學生的學科能力有重要幫助。小數(shù)計算需要運用到一些基礎知識，包括數(shù)學概念等內(nèi)容，學生在實際操作中，要在概念理解基礎上進行操作，教師適時做出引導，提出一些具體的要求，在之后小節(jié)教學中，學生計算學習的方向性更強，能夠通過遷移學習完成計算新知自然生成，大大提高了學生數(shù)學課堂的學習效率。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)計算訓練興趣

情境教學方法被廣泛應用于小學階段各學科教學中，與小學生的心理特點和學習習慣相契合。數(shù)學計算學習本身就相對枯燥，沒有優(yōu)秀的訓練活動作為支撐，學生很快就會喪失計算訓練的學習熱情，甚至對數(shù)學計算產(chǎn)生抵觸心理。教師要根據(jù)課堂教學實際需求，創(chuàng)設教學情境，設計計算訓練活動，將原本枯燥無味的數(shù)學訓練活動與生動有趣的情境內(nèi)容融合到一起，提高計算訓練活動的可接受性，促使學生形成嶄新的數(shù)學學習動力。教師積極探索更多與數(shù)學訓練教學目標相契合的情境創(chuàng)設手段，豐富情境創(chuàng)設切入點，提高計算情境教學的切合性。

小學階段很多數(shù)學知識都能在日常生活中找到與之對應的數(shù)學原型，教師不妨從學生日常生活入手，借助生活問題、生活現(xiàn)象等素材創(chuàng)設生活化情境，拉近數(shù)學計算訓練與學生的距離，凸顯數(shù)學計算知識的學習價值?！缎?shù)的認識和加減法》單元的“比大小”課時教學中，為了增強學生對小數(shù)大小的敏感度，教師采取創(chuàng)設生活情境的形式展開訓練活動，配合多媒體課件，呈現(xiàn)超市里飲料區(qū)、零食區(qū)、果蔬區(qū)的商品價格圖片，讓學生觀察圖片內(nèi)容，找到其中小數(shù)相關(guān)的數(shù)學信息，比較它們的大小。為激發(fā)學生學習靈感，教師利用多媒體展示一些圖片信息，讓學生順利進入學習情境之中，在具體觀察中建立計算興趣。

教師依托生活氣息濃厚的教學情境，把枯燥的小數(shù)大小比較融入到生活學習任務中，大大提高了數(shù)學訓練活動的趣味性。學生在整個訓練活動當中表現(xiàn)出較高的學習熱情，數(shù)學訓練參與效度顯著提升，有利于加深學生小數(shù)大小比較數(shù)學知識的認知理解，強化學生的課時學習印象，提高學生計算知識建構(gòu)的準確性和全面性。學生直觀思維比較發(fā)達，面對一些直觀信息，能夠快速做出回饋和反應，確保計算訓練順利展開。

三、動態(tài)調(diào)整，提升計算教學實效

培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力是個充滿動態(tài)變化的教學過程，教師需以動態(tài)的教學視角審視學生的計算學習表現(xiàn)，針對學生在計算知識學習、計算方法應用、計算思維養(yǎng)成等方面表現(xiàn)，做好計算教學的動態(tài)調(diào)整，提升數(shù)學計算教學的實際效果。動態(tài)調(diào)整最重要的方向需要放在計算訓練內(nèi)容的設置上，教師要隨著學生計算能力的不斷提高，適當提升問題計算的難度，以問題鏈、問題組、變式問題的形式，逐步延展計算問題的考查廣度和思維深度，保持數(shù)學計算教學的挑戰(zhàn)性，使數(shù)學計算問題難度維持在學生的最近發(fā)展區(qū)中，增強學生數(shù)學計算學習的思維活力。

學生數(shù)學計算學習過程出現(xiàn)的錯誤、存在的疑問，也都可以作為計算教學的動態(tài)調(diào)整契機，教師要尊重學生多元化的學習成果，靈活把握這些教學契機，切實提高數(shù)學計算的教學調(diào)度效果。運用多邊形面積計算公式解決組合圖形的面積計算問題時，大部分學生對正方形、長方形、平行四邊形的面積公式應用較為準確，但在涉及三角形、梯形的組合圖形問題中，集中暴露出公式應用錯誤的問題，總是有學生忘記公式當中的“乘二分之一”?；诖?，教師動態(tài)調(diào)整數(shù)學計算教學活動，著重整合一些包含三角形、梯形的組合圖形面積計算問題，以專項訓練的形式，訓練學生特定公式的應用能力。學生進入學習環(huán)節(jié)，可能會遇到一些現(xiàn)實問題，或者是一些困難，教師及時跟進觀察，做出教學調(diào)整，為學生帶來更直接的學習幫助。

小學數(shù)學課堂是允許學生犯錯誤的地方，教師對學生的錯誤進行思維啟發(fā)和準確矯正，能夠加深學生的學習印象，避免學生出現(xiàn)同樣的計算問題。教師從學生數(shù)學課堂的習題解決情況中了解學生公式應用情況，針對班級學生運用三角形、梯形面積計算公式解決問題時出現(xiàn)的誤區(qū)，有針對性地調(diào)整教學活動，彌補學生數(shù)學計算學習的認知短板，提高數(shù)學計算教學活動的實際效果。

四、個性輔導，培養(yǎng)計算學習習慣

小學生在數(shù)學學科學習中體現(xiàn)出很強的個體差異性，數(shù)學計算知識學習方式、數(shù)學計算學習習慣各有不同。教師要尊重學生數(shù)學計算能力成長的個性需求，避免采取“一刀切”的低效教學方式，增設一些個別輔導的計算教學活動，為不同學生提供個性化的計算教學指導，幫助學生找到最合適自己的數(shù)學計算學習方法，培養(yǎng)學生良好的計算學習習慣。具體操作時，教師要兼顧班級學生的共性發(fā)展和個性提升，加強數(shù)學計算教學的課堂巡視，了解學生數(shù)學計算學習的實際訴求，并根據(jù)學生的課堂反饋信息，做好歸因分析，為學生彌補計算學習認知短板，提高學生數(shù)學計算能力。小學數(shù)學學科教學必須根據(jù)學生個體成長的個性化需求，提供更具針對性的教學指導。教師對學生出現(xiàn)的計算問題進行歸因分析，了解和把握學生出現(xiàn)問題的深層原因，有計劃性地滲透個別輔導教學策略，能夠從根本上解決學生的計算習慣問題，培養(yǎng)學生認真審題、正確運用公式的數(shù)學計算習慣，提高學生數(shù)學解題能力。

培養(yǎng)和發(fā)展小學生數(shù)學計算能力，是提升小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提高學生數(shù)學學習力的必然要求。教師加快教學觀念轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)計算教學活動中填鴨式教育、題海戰(zhàn)術(shù)等低效教學方式，通過夯實基礎、創(chuàng)設情境、動態(tài)調(diào)整、個性輔導等教學手段，達到強化計算基本技能、培養(yǎng)計算訓練興趣、提升計算教學實效、塑造計算學習習慣的計算教學目標，切實提高學生參與數(shù)學計算學習活動的積極性和主動性，觸發(fā)學生數(shù)學計算深度學習，推動學生數(shù)學計算能力的穩(wěn)步提升。