王建瓊

（重慶市城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校，重慶 402260）

基于素質(zhì)教育改革視域下，中職思政教師應(yīng)承擔(dān)起為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才的教學(xué)重任，需積極探尋新穎、有效的教學(xué)措施來(lái)提高思政課教學(xué)質(zhì)量和效率。在此過(guò)程中，教師需要在把握時(shí)代脈搏、了解學(xué)生需求、分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式、構(gòu)建高效課堂，旨在培育學(xué)生的道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)，完善他們的價(jià)值體系、認(rèn)知體系，激發(fā)他們的家國(guó)情懷、民族意識(shí)，最終促進(jìn)他們的全面均衡發(fā)展，使其成為各個(gè)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中所需的人才。由于受到各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的限制，教師在建設(shè)思政課教學(xué)體系的過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，一定程度上限制了思政課教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，并且還不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。如何基于新時(shí)代背景下優(yōu)化中職思政課建設(shè)是當(dāng)前教師們亟待解決的問(wèn)題之一，本文將圍繞這一主題開展深入探究，以期對(duì)思政教學(xué)者有所裨益。

一、新時(shí)代中職思政課建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課堂效果不甚理想

從客觀層面分析，當(dāng)前教師在授課時(shí)，多以考試大綱組織教學(xué)工作，對(duì)應(yīng)試方面的考慮較多，學(xué)生面臨較大的考試壓力，難以對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的專業(yè)教學(xué)，整體課堂效果不甚理想。

從主觀層面分析，當(dāng)前教師授課水平多有差異，對(duì)先進(jìn)教學(xué)思想、理念的把握不夠深入，在落實(shí)各類政策時(shí)存在偏差。另外，教師應(yīng)用信息技術(shù)水平不高，思政課吸引力較為不足，學(xué)生興趣未能得到有效激發(fā)。不僅如此，部分教師對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)。實(shí)際上，中職生認(rèn)知能力有限，在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)表面化理解的情況，很少用辯證思維分析問(wèn)題，很容易出現(xiàn)價(jià)值觀偏差的情況。在授課時(shí)，教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)引入、學(xué)生興趣把握等方面關(guān)注不夠，這些都極大地影響了思政課堂育人效果。

（二）教材運(yùn)用并不到位

現(xiàn)階段，各中職學(xué)校多采用統(tǒng)一的思政教材，其內(nèi)容經(jīng)過(guò)了教育部審定，具有較強(qiáng)的時(shí)代性、思想性及政治性，更新速度較快，適宜各中職院校參看。但是，從實(shí)踐角度分析，教材通常只能用作教學(xué)依據(jù)，其存在較強(qiáng)的理論性特點(diǎn)，教師若不能合理運(yùn)用，只是簡(jiǎn)單將其照搬到課堂，學(xué)生很難將其理解消化。部分年輕教師，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在授課時(shí)，難以將教材與我國(guó)國(guó)情、政策實(shí)踐充分結(jié)合，對(duì)現(xiàn)行的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系認(rèn)知不夠深入、理解不夠透徹，這就很容易出現(xiàn)對(duì)教材把握不準(zhǔn)、處理不到位等情況，難以將理論與實(shí)踐結(jié)合，從而影響思政課教學(xué)效果。

（三）師資力量建設(shè)不足

現(xiàn)階段，中職院校多以專業(yè)課教師建設(shè)為主，很少對(duì)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)提起充分重視。在教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)思政課教師不足、教師比例不合理等情況，甚至部分中職院校會(huì)讓非思政專業(yè)教師兼任思政課教師。同時(shí)，在課時(shí)比例方面，專業(yè)課配時(shí)往往較為充足，思政課常會(huì)出現(xiàn)被擠占的情況，這些對(duì)思政課建設(shè)極為不利。在師資建設(shè)方面，中職院校很少對(duì)思政教師開展專業(yè)性培訓(xùn)，思政教師參與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，整體師資力量建設(shè)存在較大提升空間。

現(xiàn)階段，中職院校尚未形成“大思政”理念，在授課時(shí)，教師多圍繞課程本身開展教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新思維、工匠精神、家國(guó)情懷等思政理念的涉及不足，難以形成課程思政協(xié)同育人合力，不利于思政課程建設(shè)水平進(jìn)一步提升。

（四）體系建設(shè)尚未完善

在思政課教師選聘方面，考核體系尚未建設(shè)完成。在選聘教師時(shí)，中職院校多以應(yīng)聘者的學(xué)歷為主要參考，難以對(duì)應(yīng)聘者的師德素養(yǎng)、思政水平、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行深入考核。對(duì)現(xiàn)有思政教師，多數(shù)中職院校缺乏退出機(jī)制，當(dāng)思政教師難以勝任教學(xué)工作時(shí)，難以及時(shí)更新。在考核評(píng)價(jià)方面，中職院校對(duì)思政課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系建設(shè)并不突出，通常以學(xué)生的思政課成績(jī)作為教師授課效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以對(duì)學(xué)生思政綜合水平產(chǎn)生正確認(rèn)知，不利于思政課發(fā)揮育人實(shí)效。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

由于部分教師很難在較短的時(shí)間內(nèi)完成思維轉(zhuǎn)變和理念更新，因此，他們?nèi)源嬖谥匾暲碚摻虒W(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。結(jié)合筆者調(diào)研可知，一些中職學(xué)校并未給學(xué)生提供思政實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，例如，傳統(tǒng)文化宣傳方式單一、陳舊；并未邀請(qǐng)專家進(jìn)校開展思政講座；并未組織學(xué)生參與社區(qū)思政理論宣傳活動(dòng)；更未聯(lián)合企業(yè)協(xié)同開展思政實(shí)踐活動(dòng)等，這樣便很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終無(wú)法切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實(shí)他們的文化底蘊(yùn)，使得思政教學(xué)成效不佳。

二、新時(shí)代中職思政課建設(shè)的策略

（一）革新教學(xué)方式，提升課堂效果

在思政課中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，對(duì)以往的單一、固化的授課模式進(jìn)行大膽突破，通過(guò)引入多媒體視頻、小組合作、課堂討論等教學(xué)輔助手段，增強(qiáng)思政課的吸引力、親和力，以此將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，提升課堂效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。對(duì)思政課教學(xué)模式進(jìn)行革新時(shí)，教師可對(duì)課堂進(jìn)行充分延伸，通過(guò)組織專題校園文化建設(shè)、思政社團(tuán)活動(dòng)以及大型文藝展演等方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)與文化并存，趣味與知識(shí)同在的思政氛圍，在無(wú)形中幫助學(xué)生養(yǎng)成愛黨、樂(lè)業(yè)的家國(guó)情懷。例如，教師可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題或事件組織學(xué)生開展辯論大會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和意見，從而可以向?qū)W生傳遞主流思想，還能使其了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)調(diào)整思想政治教學(xué)方案。中職院校應(yīng)充分發(fā)揮“青馬”的示范作用，在每年的入黨積極分子培訓(xùn)中，融入相應(yīng)的思政教育理論，緊抓中職院校學(xué)生中的“關(guān)鍵少數(shù)”，以他們的行為、舉止、言論引導(dǎo)中職院校的思政風(fēng)氣，從而逐漸構(gòu)造一個(gè)思想正確、政治立場(chǎng)堅(jiān)定的校園環(huán)境，促使思政課效果進(jìn)一步提升。

（二）重視教材開發(fā)，深化內(nèi)容革新

進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能做到去功利化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在教材使用時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，更為規(guī)范、高效地利用現(xiàn)有教材，幫助學(xué)生更為深入地掌握思政課教材的知識(shí)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)其參與到社會(huì)實(shí)踐，將知行合一落到實(shí)處。

在中職思政教學(xué)中，如果說(shuō)教材是開展高效育人的抓手，那么教法便是育人工作的重要支撐。在授課時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合相應(yīng)的思政課標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)，將社會(huì)實(shí)情、學(xué)生體驗(yàn)與思政理論結(jié)合，以此提升教材的育人價(jià)值。在實(shí)踐中，教師應(yīng)重視好三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化工作：理論體系→教材體系、教材體系→教學(xué)體系（知識(shí)體系）、教學(xué)體系→價(jià)值體系。

在第一層轉(zhuǎn)化時(shí)，通常由教育專家實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行第二層轉(zhuǎn)化時(shí)，多是由學(xué)科帶頭人完成。教師需要對(duì)教材體系進(jìn)行深入、系統(tǒng)地研究，然后將其轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生需求、符合時(shí)代特點(diǎn)的課程資源，將理論性為主的教材轉(zhuǎn)化為鮮活、生動(dòng)的授課內(nèi)容，降低學(xué)生理解難度，為第三層的轉(zhuǎn)化工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在對(duì)思政課教材內(nèi)容改革時(shí)，教師可結(jié)合不同學(xué)生情況，對(duì)其開展差異化引導(dǎo)，在教材中融入部分身邊實(shí)際案例、社會(huì)感人事件、企業(yè)的工匠精神等內(nèi)容，以此增強(qiáng)思政課的感染力，進(jìn)一步將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升實(shí)際授課效果。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，夯實(shí)育人基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)思想政治建設(shè)

若想做好思政課建設(shè)，離不開思政教師的參與，而他們的思想素養(yǎng)、政治觀念，對(duì)思政課教學(xué)影響深遠(yuǎn)。為此，中職院?？啥ㄆ诮M織教師接受集中培訓(xùn)，在此期間教師可通過(guò)互相交流，對(duì)思政理念、教學(xué)模式等內(nèi)容進(jìn)行深入探討，這對(duì)后續(xù)教學(xué)水平提升意義重大。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師自覺了解時(shí)事政治，不斷磨煉自身品質(zhì)、素養(yǎng)，從而逐漸形成堅(jiān)定不移的政治立場(chǎng)，樹立為理想奮斗的信念。此外，中職院校可開展“黨內(nèi)幫扶、黨外關(guān)愛”的活動(dòng)，學(xué)校黨委要積極關(guān)心教師思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于部分存在思想問(wèn)題、生活問(wèn)題的教師，給予及時(shí)、有效、徹底地幫助，促使他們不斷進(jìn)步。

2.重視專業(yè)能力培養(yǎng)

在專業(yè)能力方面，中職院?？蓢L試將各類型的優(yōu)質(zhì)思想與思政課融合，并將其引入教師培訓(xùn)計(jì)劃中，以此幫助教師更為及時(shí)、高效地更新自身思政知識(shí)體系，提升知識(shí)儲(chǔ)備、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

中職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人要發(fā)揮自身作用，不斷完善“老帶新”的工作流程、內(nèi)容。在組織多專業(yè)、多學(xué)科培訓(xùn)時(shí)，思政教師應(yīng)享有優(yōu)先地位，并適度提升培訓(xùn)力度，以此促使思政教師授課能力進(jìn)一步提升。

3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育

思政課與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不同，思政教師要經(jīng)常深入社會(huì)，這樣方可對(duì)思政理論產(chǎn)生更為深入的理解。思政教師可充分利用校企合作優(yōu)勢(shì)，通過(guò)步入企業(yè)開展實(shí)踐調(diào)查，借此深入分析社會(huì)現(xiàn)狀、民生現(xiàn)狀以及國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)。

4.提升教研水平

中職院?？山Y(jié)合思政學(xué)科開展教研，還可借助集體備課、知識(shí)競(jìng)賽等方式，對(duì)思政教研力度、范圍進(jìn)行提升，并通過(guò)公開示范課、技能教學(xué)大賽等模式，促使思政課教師的教研水平提升到一個(gè)新的高度。不僅如此，中職院?？晒膭?lì)思政教師與其他學(xué)科教師進(jìn)行聯(lián)合，通過(guò)一體化的方式開展教學(xué)研究活動(dòng)，從而在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與思政教育融合的教學(xué)常態(tài)。

（四）強(qiáng)化協(xié)同育人，形成教育合力

在開展思政課建設(shè)時(shí)，教師可嘗試將不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與思政課融合，發(fā)掘其他科目教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，在中職教育中形成合力，促使學(xué)生的專業(yè)水平、思政素養(yǎng)進(jìn)一步提升。在此過(guò)程中，思政課教師要認(rèn)清各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，在深入了解思政課內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，促使兩者融合，以協(xié)同的方式開展教學(xué)工作。

例如，在會(huì)計(jì)類專業(yè)與思政課融合時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注誠(chéng)信、法治、責(zé)任等元素的提取，以此幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生形成遵紀(jì)守法、誠(chéng)信為先的品質(zhì)。在食品類專業(yè)與思政課融合時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、環(huán)保意識(shí)等素養(yǎng)。通過(guò)在思政課中融入不同專業(yè)的特色，能有效提升協(xié)同育人實(shí)效，以教育合力的方式促使中職院校學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)手段，加強(qiáng)學(xué)生思想引領(lǐng)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育水平逐漸提升，諸多中職院校都開始構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。在此背景下，開展思政課程建設(shè)時(shí)，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)手段，將更多正能量信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此加強(qiáng)對(duì)他們的思想引領(lǐng)。在開展思政課程教學(xué)時(shí)，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的思政育人資源，豐富學(xué)生思政課程知識(shí)體系，為其將來(lái)的思政實(shí)踐能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有思政課程內(nèi)容進(jìn)行充分整合，將其與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有機(jī)融合，以模塊化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滿足不同學(xué)生的異質(zhì)性需求，提升課程思政在思政課程教學(xué)中的利用價(jià)值。同時(shí)，中職院?？山Y(jié)合實(shí)際情況，聘請(qǐng)一些網(wǎng)絡(luò)安全輔導(dǎo)員，對(duì)思政課程資源進(jìn)行整理、篩選，降低不良信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。不僅如此，教師可結(jié)合本校情況，搭建一個(gè)思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期上傳一些思政宣傳作品，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行強(qiáng)有力引領(lǐng)，在無(wú)形中增強(qiáng)他們明辨是非的能力，促使其得到更全面發(fā)展。

（六）開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)教學(xué)一體化

教師需要在關(guān)注理論基礎(chǔ)講解的同時(shí)，積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能。基于此，教師應(yīng)積極開展各種內(nèi)容形式的思政實(shí)踐活動(dòng)，從而可以提高學(xué)生參與思政課的活躍度和積極性，幫助他們盡快內(nèi)化和吸納思政知識(shí)，同時(shí)，還能深化他們的思想覺悟，提高他們的認(rèn)知層次。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以引進(jìn)多媒體技來(lái)輔助自己開展教學(xué)，教師可以依托校園網(wǎng)、公眾號(hào)發(fā)布與思政相關(guān)的論文比賽信息、校外實(shí)踐參觀信息等。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行論文比賽和朗讀比賽時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提交的征文內(nèi)容進(jìn)行客觀、公正地評(píng)選，對(duì)最終獲選的作者進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。這樣，不僅可以為學(xué)生提供參與思政實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，還能大幅提升他們的思政素養(yǎng)。例如，教師在組織學(xué)生開展演講比賽時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生借助視頻、音頻以及PPT來(lái)參加演講，讓學(xué)生在搜集資料、剪輯視頻以及表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中深化對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)知和理解，最終切實(shí)提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思政課作為現(xiàn)階段中職院校最為重要的課程組成部分，其在育人工作中體現(xiàn)的作用毋庸置疑。新時(shí)代開展思政課建設(shè)時(shí)，教師可通過(guò)革新教學(xué)方式、重視課程開發(fā)、強(qiáng)化協(xié)同育人、引入信息技術(shù)等手段，逐步提升思政課的育人實(shí)效，進(jìn)而逐漸促使中職思政課建設(shè)水平提升到一個(gè)新的高度。