丁曉景

（宜春職業(yè)技術學院,江西宜春 336000）

一、研究的源起

隨著時代發(fā)展，我國愈加重視學前教育，制訂出臺了一系列方針政策，保證幼兒教育目標的實現(xiàn)，同時，社會及用人單位對幼兒園教師知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能要求的提高，使高職高專院校這個培養(yǎng)幼教師資的重要基地，需要更深入地思考和研究高職學前教育專業(yè)的課程設置與實施以適應新的要求。

美術是最能幫助孩子們學會直覺地、合理地思考，讓他們的發(fā)散性思維得到發(fā)展。直觀性、體驗式教學也是孩子最易接受的，美術在幼兒園課程教學及環(huán)境創(chuàng)設中都起著非常重要的作用?！懊佬g”是一個開放的概念，隨著社會的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延將不斷發(fā)生新的變化。到了20世紀下半葉，西方出現(xiàn)了“視覺藝術”（visual art）的提法，以替代“美術”的概念[1]?；谀壳白钚履X科學研究的發(fā)現(xiàn)，視覺藝術是基于腦的教育的重要部分，它們能夠促進認知、情緒表達、理解力、文化意識和美感的發(fā)展，在學習過程中發(fā)揮重要的作用[2]。《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》作為高職學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課程，必須與時俱進，學習借鑒先進的教學理念，緊扣職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)學生不僅具有手工制作能力與審美素養(yǎng)，而且懂得兒童審美教育，能夠?qū)⒚烙C合運用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中。職業(yè)教育的課程體系是將工作過程系統(tǒng)化的課程，目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學習的過程中需要與實際的工作環(huán)境背景聯(lián)系起來，原有課程中較注重技能技巧的學習，更多的是單個學習任務或技能的學習訓練，缺乏綜合工作項目實踐及完成幼兒園真實工作任務的經(jīng)驗。根據(jù)現(xiàn)代化幼兒園的崗位需求，結(jié)合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要改變傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的以技能訓練為主的教學模式，及時學習理論、更新理念，集合各種資源，在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標下，把以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的CDIO工科教育模式運用到“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教學中，探索以學生為中心、學生主動參與、自主協(xié)作、勇于創(chuàng)新的新型學習方式和教學模式，使其具有前瞻性、實用性、科學性。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究團隊，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織，CDIO由構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個單詞首字母組成。這種以工作任務為導向，以項目化學習為核心，教學做一體化的教學模式，可以很好地解決傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的以技能訓練為主的教學難點痛點，培養(yǎng)學生主動學習、探究式學習、智能型學習的能力。

二、基于CDIO理念的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程內(nèi)容統(tǒng)整

（一）當前高職學前教育專業(yè)美術及“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程現(xiàn)狀

高職學前教育專業(yè)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”屬于專業(yè)核心課程，前導課程主要有素描、色彩、手工制作等美術課程。高職學前教育專業(yè)的學生不能等同于師范類美術專業(yè)學生，因此在課程內(nèi)容、課程設置、教學目標都區(qū)別于一般的美術專業(yè)學習，具有自身的獨特性。以筆者所在高職院校為例，目前高職院校學前教育專業(yè)的美術課程普遍存在以下幾個特點：第一，課時少而分散。每個學期均安排有美術課，但是每周只有兩個課時80分鐘，課上練習的機會較少。第二，內(nèi)容多而雜。學前教育專業(yè)并不是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園美術教師，而是培養(yǎng)具有良好審美素養(yǎng)及美術能力的幼兒園全科教師，因此，學生在三年里必須學習的相關美術種類繁多，包括美術鑒賞、素描、線描、簡筆畫、色彩、圖案、中國畫、兒童畫、裝飾畫、剪紙、折紙、紙貼畫、布藝、刺繡、編織、玩教具制作、彩泥塑造、果蔬造型、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、學前兒童美術教育等。第三，學生多而無基礎。學前教育專業(yè)因近些年對幼教師資的旺盛需求而招生火爆，學生數(shù)眾多，且沒有美術基礎，為老師上課造成很大的困難。第四，老師學生不知為何學以及如何用。由于學生甚至部分專業(yè)教師缺乏對幼兒園及幼兒教師工作教學的直觀認識了解，因此在學習的過程中，容易陷入只重技術技能學習的誤區(qū)，而不懂為何學以及學了如何綜合運用在實際的工作教學中去，這種情況使“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程內(nèi)容也停留在較單一的技能訓練為主。

（二）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程設計與實施

高職培養(yǎng)的是應用型、技術型人才，特別重視學生的動手能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，學前教育專業(yè)的美術課程實踐環(huán)節(jié)占用較大比重，在原有課程設置中占 60%以上的比重。原有課程體系中，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程內(nèi)容是逐項展開學習，彼此之間缺少關聯(lián)，特別是實踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性與關聯(lián)性，以單純的技能實踐為主，可以通過校企合作，與幼兒園一線保持密切交流，根據(jù)行業(yè)需求及時調(diào)整教學計劃，加強各學科之間的互動交流。而基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程設計目的就是要打破常規(guī)教學環(huán)節(jié)，將技能學習與實踐環(huán)節(jié)融合統(tǒng)整，以“工作任務”來引導教學，通過線上線下混合教學來實現(xiàn)教學目標。“工作任務”的學習功能很強大，但是必須有周密完善的規(guī)劃，確定工作目標，工作任務框架結(jié)構(gòu)及工作任務實施過程的把握才能完成，工作任務涵蓋了幼兒園學習生活的各個方面，課程態(tài)度更加開放、更加彈性化，從而更具多元性和創(chuàng)造性。以幼兒園五大領域作為背景，將課程內(nèi)容統(tǒng)整在主題之下，與幼兒園工作任務內(nèi)容相結(jié)合，圍繞這些主題設計項目，每一個項目下設立學習任務和實踐任務，這些任務再細分成包括獨立完成的個人任務，以及需要分組完成的合作集體任務，由任務去驅(qū)動學生完成學習任務， 實現(xiàn)學習目標。

1.教師指導學生確立主題項目。

在項目主題的確立上，因為學生對幼兒園學習領域的了解不多，所以教師必須要起主導作用，指導學生選擇主題項目。也可以與實訓基地的幼兒園進行合作，以幼兒園的實際需求來設計主題項目，為學生營造真實的工作情境?？梢酝昙壝總€班選擇不同主題項目，這樣有利于提高成果展示交流的多樣性和借鑒性。以幼兒園主題活動設計的環(huán)境布置工作任務為例，通過與幼兒園交流了解到該幼兒園將在下個月舉辦“幼兒園的科學周”主題活動，圍繞幼兒園“幼兒園的科學周”主題活動的環(huán)境布置工作任務進行方案設計。首先教師要引導學生調(diào)查幼兒園開展科學活動的場地、安排，幼兒比較感興趣的科技活動，幼兒園在科學周會開展哪些活動等，根據(jù)這些內(nèi)容有針對性地選擇適合的材料與類型，將不同的手工繪畫類型與主題項目進行有機結(jié)合，完成設計方案。不同小組的工作任務也可由任課教師協(xié)調(diào)統(tǒng)整，針對幼兒園不同年齡段、活動內(nèi)容的不同設計方案，在該幼兒園教師們對各小組的幼兒園主題項目設計方案中做出評價與選擇，并對最后的完成效果做出使用評價。

2.學生在教師指導下設計并完成任務。

教師指導學生根據(jù)幼兒園實際工作任務確定項目后，學生可以根據(jù)自身實際情況進行分組，各組要根據(jù)主題項目獨立設計并完成任務。任務分為學習任務和實踐任務， 學習任務包括制訂學習單、理論學習、技能學習、能力拓展等；實踐任務包括調(diào)查研究、資料搜集、成果展示、評價交流等。按照不同任務又分為個人任務和分組完成的集體任務，實踐任務按照不同項目的實際情況由教師和學生協(xié)商安排，可分個人、小組或者集體完成。要完成這些任務，學生課前、課中以完成學習任務為主，課后利用課余時間深入到幼兒園，對幼兒、家長、教師、園長調(diào)查訪問，了解園方的實際工作要求和孩子們的興趣點等，通過這種工作流程，增加學生的溝通交流與團隊協(xié)作能力，最后完成實訓項目。教師通過學生線上教學平臺作業(yè)完成情況、課中與學生直接溝通了解學生學習任務完成情況，學生可以利用QQ、微信、線上學習平臺等手段向老師匯報工作動態(tài)、實踐任務完成情況等，教師根據(jù)實踐任務進行的實際情況，做出有針對性的建議要求。

3.工作任務的成果展示交流。

工作任務完成的成果展示交流非常重要，不僅可以展示學生工作任務的完成情況，而且可以體現(xiàn)學生的團隊協(xié)作能力與溝通能力，讓學生了解到幼兒園不同的工作任務，對幼兒園真實工作項目有更加直觀的感受。展示形式多樣化，比如舉辦成果匯報展，對各班項目成果進行集中展示，也可分小組或個人進行課上的展示交流，教師還可以組織學生通過線上教學平臺、抖音等平臺進行直播展示，促進學生之間的交流。優(yōu)秀的項目任務成果還可以輸送到幼兒園，請幼兒園教師帶領學生對項目進行實際運作以檢驗成果。通過一系列的活動方式，為學生搭建展示、交流、實踐的平臺，更好地為教學服務。

4.對項目任務完成情況進行評價。

基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的考核評價方式不能沿用傳統(tǒng)的考試評價方式，必須創(chuàng)新考核評價方式，考核評價方式的創(chuàng)新也將更加有利于整個課程統(tǒng)整設計的實施?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設”課程將過程性考核與實訓項目完成性考核進行有機結(jié)合，把考核放在整個學習任務與工作任務的實施過程中，包括線上學習過程性考核評價、線下實訓項目完成性考核評價。由生生互評、任課教師評價、幼兒園指導教師評價三方組成的多維度評價構(gòu)建一個更為科學、合理、全面的考核評價方式。

三、基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程實施的必要條件

（一）課程團隊建設

在學前教育專業(yè)開展基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程，要求任課教師在具備扎實的美術專業(yè)功底與美術理論知識之外，還要具備科學宏觀的學前教育理念和相關的教育學、兒童心理學的知識，同時對幼兒園課程教學、工作要求、活動組織都有較為系統(tǒng)、深入的了解，因此對任課教師的要求比較高，否則很難實現(xiàn)課程設計的教學目標，獲得令人滿意的課程教學效果。因此，要加強課程團隊建設，派出老師到幼兒園實踐鍛煉、外出學習培訓、內(nèi)部加強與學前教育專業(yè)其他相關課程老師的交流學習，通過這些手段提升課程團隊的教研科研能力，保障課程實施效果。

（二）實訓條件保障

學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓室主要有幼兒園模擬教室、手工實訓室等，而作為產(chǎn)學研結(jié)合的校外實訓基地是保證課程設計能夠順利實施的必要條件。學前教育專業(yè)的校外實訓基地主要是各級各類的幼兒園及保教機構(gòu)，通過與幼兒園及保教機構(gòu)的緊密合作，為幼兒園提供必要的教學科研服務，為項目任務的實施創(chuàng)造落地條件。在實訓項目的實施過程中，幼兒園一線教師對學生可以進行實踐指導，為整個課程設計的實現(xiàn)打下良好基礎。

（三）學校的理解與支持

基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程改革是一項創(chuàng)新性的教學實驗，它打破了課上課下的界限，打破原有的大班式、一言堂的教學模式，運用線上線下混合教學模式以及微信、抖音等各種方式來了解學生學習動態(tài)、學習成果，進行展示與交流。這種新型的教學實驗需要學校的理解與支持，能夠?qū)@種教學形式給予一定形式的政策支持， 對這種教學成果給予理解與支持，否則，這種創(chuàng)新很難實施。

基于CDIO教學理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程，通過教學內(nèi)容的統(tǒng)整加強課程不同科目之間的橫向聯(lián)系，還可以加深美術學科與學前教育專業(yè)其他學科之間的互動；基于CDIO工程教學理念的教學方法，讓該課程圍繞“工作任務”的項目化教學更具有實操性，加強課程與幼兒園實際工作的融合統(tǒng)整，增加學前教育專業(yè)學生對本課程在幼兒園工作中重要性的了解，提高學生的學習積極性， 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生自主探索、自主學習，從而增強主觀能動性，通過團隊協(xié)作完成任務，讓學生在實踐中感受到團隊的力量， 促進個體的協(xié)作溝通能力，更好地實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。