潘魚燕

(江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園,江蘇昆山 215300)

隨著我國幼教改革的不斷深入和延展，當前階段，幼兒園戶外活動相關教育教學也在積極追求完善、創(chuàng)新與升級。針對幼兒園戶外活動的開展與組織具體現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)意義上的幼兒園戶外活動組織以及教育教學工作較為單一、枯燥且乏味，教師無法真正做到“以幼兒為本”，為幼兒創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的戶外活動最佳情境和氛圍，幼兒自身的活動意識與創(chuàng)造意識也無法得到提升和全面培養(yǎng)。本土資源不僅自身擁有諸多教育優(yōu)勢和教學特色，幼兒園針對優(yōu)質(zhì)本土資源進行科學化、合理化、有效化的規(guī)劃與應用，能夠徹底轉(zhuǎn)變幼兒教師針對幼兒園戶外活動的傳統(tǒng)教育思想和教育理念，借助各類本土資源激發(fā)幼兒興趣以及各種活動參與的積極性和主動性，全面培養(yǎng)新時期幼兒的思維能力與創(chuàng)新意識[1]。

一、解析本土資源滲透和應用于幼兒園戶外活動的重要意義

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，學前教育所受到的重視度和關注度日益提升。幼兒園對于每一名3～6歲的幼兒來講極為重要，無疑是除了家庭教育之外，幼兒接受各種優(yōu)秀教育的最佳學校和最佳場所。

當前階段，我國幼兒園教育教學也在不斷創(chuàng)新化升級，許多幼兒園都在積極利用和借助各類優(yōu)質(zhì)本土資源提升幼教質(zhì)量和教學效率。與九年義務教育存在許多不同的是，幼兒園時期各項教育教學工作并不需要對幼兒知識體系和知識應用能力進行專門強調(diào)，而是需要幼兒教師通過科學化、合理化的幼教策略與方式培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)、實踐能力以及思維意識，進而為將來高階教育奠定良好、扎實的基礎。

我國國土面積廣闊、資源豐富，各地幼兒園教育必然具有自身的區(qū)域性、特色性與獨特性。新時期幼兒園充分結合本土資源而開展各類豐富多彩的幼兒實踐活動，不僅能夠充分激發(fā)幼兒對于各類戶外活動的參與興趣和探究意識，而且能夠有效培養(yǎng)幼兒自主學習能力以及邏輯思維意識[2]。與此同時，在本土資源全面應用和滲透于幼兒園各類戶外活動的實踐過程中，幼兒和自然之間的聯(lián)系也必然會更為密切，各類優(yōu)質(zhì)戶外活動能夠讓幼兒從小培養(yǎng)多維意識以及形成熱愛大自然、熱愛生活的好品質(zhì)與好習慣。

二、新時期本土資源應用于幼兒戶外活動的創(chuàng)新策略和有效路徑

（一）幼兒園利用優(yōu)質(zhì)本土資源激發(fā)幼兒戶外活動興趣

興趣對任何一門學科而言，無疑都是一位最認真、最負責的好老師。興趣也堪稱人們開展一切探討與實踐活動的重要前提，能夠?qū)γ總€人產(chǎn)生極為關鍵且積極的影響。因此，在新時期幼兒園全面開展戶外活動過程中，幼兒教師需要充分利用優(yōu)質(zhì)的本土資源進行輔助教育教學，讓各類資源能夠有效激發(fā)幼兒的戶外活動參與興趣和積極性。

眾所周知，3～6歲幼兒年齡普遍較小，但對各類新鮮事物具備極為強烈的好奇心和濃厚的探究欲。幼兒教師需要充分利用幼兒這一性格特點，充分挖掘和尋找本土資源中的各種優(yōu)秀元素和趣味內(nèi)容，進而調(diào)動和激發(fā)幼兒探索欲望，積極配合教師完成各類教育任務，并且讓本土資源能夠?qū)τ變盒纬筛鞣N良好的啟蒙教育和生活指導，全面促進幼兒自身健康成長[3]。

（二）幼兒園應當合理化針對各種廢舊場地進行改造

新時期幼教環(huán)境下，基于本土資源的幼兒戶外活動想要得到不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，幼兒園就必須要針對各類廢舊場地或者傳統(tǒng)場地展開積極的升級與改造。具體來講，首先，幼兒園應當結合自身辦園實際情況以及客觀條件，將一些利用率較低且主要以觀賞為主的場所進行拆除或者重新建設，并且進行較為統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)劃。與此同時，幼兒園需要全面增加種植園地、沙池、幼兒小水池的實際面積，并且需要與時俱進地積極創(chuàng)建一個“寶貝樂園”本土資源教育主題。

例如，在“寶貝樂園”中建筑一個適合幼兒增強運動能力與拓展能力的玩沙池以及戲水池，并且增設各種能夠激發(fā)幼兒勇敢意志的梅花樁、小索道、攀登墻等。其次，各地幼兒園需要結合自身實際情況，針對戶外集體活動場地展開科學化、有效化的整合與規(guī)劃。

幼兒園戶外操場最主要的功能就是為全園多個班級的幼兒提供戶外活動的場地和場所。通常而言，每天早上晨間戶外活動的使用率最高，并且幼兒參與人數(shù)最多。因此，幼兒園需要結合各種優(yōu)質(zhì)本土資源，將戶外操場劃分為積木建構區(qū)與戶外游戲區(qū)兩大主題區(qū)域。積木區(qū)建構區(qū)主要為了讓幼兒能夠利用各種形狀、各種顏色的積木塊進行搭建與創(chuàng)意組合，體驗愉悅輕松的建構快樂。而游戲區(qū)則可以設置一些安全系數(shù)較高與本土資源相關的本土趣味化游戲、特色化游戲。例如，設置小推車、獨輪車等運動器械，或者是建構充滿探險意味和奇幻色彩的“盤絲洞”等小游戲場地，進而在本土資源輔助視域下，通過科學化場地重建與改造讓幼兒運動能力和游戲天性得以充分展現(xiàn)和發(fā)揮。

（三）幼兒教師充分探索挖掘同一材料不同功能性

針對本土資源視域下的幼兒園戶外活動創(chuàng)新化開展與實踐過程中，對各地幼兒園來講，不同幼兒園必然擁有各種不同的豐富幼兒教學資源和戶外活動資源，并且每一種本土自然資源也能夠全面展現(xiàn)和發(fā)揮出不同的教學特征和教育優(yōu)勢。幼兒教師就必須要在基于本土資源視域下的幼兒戶外活動組織過程中充分利用各類本土資源的教育特點和教學優(yōu)勢，發(fā)揮同一材料的不同功能性，進而讓幼兒收獲經(jīng)驗、增長見識、提升能力。

例如，幼兒園一日教學中的早操環(huán)節(jié)堪稱一項極為重要的戶外活動，這一活動不僅能夠激發(fā)幼兒自身活力，而且能夠在早晨時段喚醒幼兒的身體機能和身體狀態(tài)。因此，教師在早操組織環(huán)節(jié)中可以借助各類本土資源中的小道具、小材料以及各類運動設施和設備創(chuàng)新傳統(tǒng)早操模式，讓幼兒能夠全身心，更加主動積極參與到早操活動之中。在跑步環(huán)節(jié)中，許多幼兒并不愿意聽從幼兒教師的組織和引導進行晨間跑步，覺得跑步枯燥且太累。想要有效解決這一問題，幼兒教師可以借助一些本土資源中的廢棄小輪胎、小鐵圈等組織幼兒進行推輪胎、推鐵圈等趣味比賽，率先到達終點獲得教師獎勵與鼓勵，進而讓幼兒能夠充分激發(fā)運動興趣和提升運動能力，讓同一材料不同功能性得到全面呈現(xiàn)和發(fā)揮，確保整個晨間活動的趣味性和參與性，讓本土資源得以在幼兒園戶外活動各個環(huán)節(jié)中都發(fā)揮出應有的實踐價值[4]。

（四）幼兒園應借助本土資源激發(fā)幼兒無窮想象力

新時期幼教創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，幼教工作的主要宗旨和教育目的不僅要全面提升幼兒知識水平、生活經(jīng)驗、實踐能力與道德素養(yǎng)，還需要全面激發(fā)幼兒無窮的想象力和創(chuàng)造力。這也堪稱新時期幼兒園教育教學的一個主體內(nèi)容與核心部分。

一名優(yōu)秀的幼兒教師，在優(yōu)質(zhì)本土資源應用于幼兒園戶外活動教育教學各個環(huán)節(jié)過程中，不僅要善于應用和巧妙構思，而且要在本土資源融合與滲透過程中，通過科學化的教學策略與方式激發(fā)幼兒自身的想象力和創(chuàng)新力，進而讓幼兒德、智、體、美、勞等方面能夠得到全面培養(yǎng)和綜合發(fā)展。與此同時，在本土資源視域下開展創(chuàng)新化的戶外活動，幼兒教師也需要給予幼兒更為廣闊的探討、交流與合作空間，不要過多干涉和干預幼兒在各類游戲活動中的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，幼兒教師應當讓幼兒能夠利用各種材料和各種資源創(chuàng)建出不同的運動方式和游戲方法，進而確保這一教學模式能夠更加順利流暢、井然有序地開展。

在當前極為流行的大戶外體育活動組織過程中，各地幼兒園完全可以結合當?shù)孛袼琢晳T和風土人情，為幼兒組織各種民族舞蹈練習和比賽、民族體育運動鍛煉以及具有當?shù)孛袼滋厣母鞣N民間小游戲活動等，讓幼兒能夠進行交流和合作，共同完成某一教學任務和游戲競賽比拼，從小加強幼兒團隊意識與合作精神培養(yǎng)，從真正意義上激發(fā)幼兒天馬行空的無窮想象力[5]。

（五）幼兒園利用優(yōu)質(zhì)本土資源提升幼兒的自信心

眾所周知，新時期每一名幼兒能否身心健康發(fā)展，獲得更多學習與生活經(jīng)驗和技巧，堪稱全體幼兒園教育工作者所最為關注和重視的一項內(nèi)容。因此，幼兒教師需要利用優(yōu)質(zhì)本土資源，在各類幼兒園戶外活動的組織和開展過程中提升幼兒自信心與自豪感，讓幼兒能夠快樂、健康、茁壯地成長。

在各地本土資源中，必然擁有許多極具教育意義和不同特色的內(nèi)容與素材，幼兒教師可以將各種素材完美融入和滲透到各項幼兒園戶外活動之中。例如，在“感受大自然”這一幼兒最為喜愛的戶外活動組織過程中，教師應當在確保安全的前提下帶領幼兒到當?shù)貏又参飯@、公園、大森林感受不同動物、植物以及自然美麗景色的特點與變化，并且讓幼兒進行自主地記憶、理解與感知。教師也會在活動組織過程中進行各種有趣的提問和任務設置，進而讓幼兒能夠帶著各種問題和任務展開相應的探索和學習。在回答對問題之后或者圓滿完成活動任務之后，幼兒教師需要給予幼兒積極贊美、鼓勵和表揚，不斷提升幼兒自信心和自豪感。這種創(chuàng)新激勵教育模式能讓幼兒對各類戶外活動的參與更具主動性和積極性，并且在各種優(yōu)質(zhì)本土資源的學習與認知過程中，加深對大自然的認知和喜愛，從小形成良好的環(huán)保思想和環(huán)保意識。

（六）幼兒園通過本土資源滲透應用拉近師幼距離

除了上述幾項創(chuàng)新化策略與有效途徑之外，新時期幼兒園借助優(yōu)質(zhì)本土資源的滲透和應用，還能夠有效拉近師幼距離，讓教師能夠?qū)τ變簝?nèi)心世界加深了解，為日常幼教工作奠定良好基礎。幼兒園幼兒年齡較小，并且在這一幼教階段必然處于一個情緒波動較大的敏感時期，許多幼兒經(jīng)常會被一些小事和小困難所影響而感到不開心、不順心，情緒低落，結果影響到身體發(fā)育以及身心健康。優(yōu)質(zhì)本土資源視域下的幼兒園戶外活動開展則能夠有效改變上述現(xiàn)象。

眾所周知，本土資源中涵蓋了許多生動有趣、豐富多彩的教學資料和教學元素，能夠讓幼兒主動學習、主動探索、主動參與。幼兒教師也需要能夠有效利用各種本土資源在戶外活動組織和開展過程中拉近與幼兒之間的距離，增進和幼兒的情感[6]。例如，在幼兒極為喜歡的“老鷹捉小雞”這一戶外游戲活動中，教師可以作為“母雞”，積極“保護”自己的“小雞”不被“老鷹”捉到。顯而易見，在具體游戲過程中，幼兒能夠和教師默契配合，在全情參與、享受游戲快樂的同時，也能夠感受到幼兒教師對自己的關愛呵護以及無時無刻的保護。進而全體幼兒在情感上得到滿足，并且充分達到健全幼兒人格的教育目的，確保本土資源中的各種優(yōu)質(zhì)游戲素材和活動方式能夠充分彰顯出最佳幼教價值和促進作用。

三、結束語

綜上所述，新時期幼教大環(huán)境下，本土資源在幼兒園戶外活動中的創(chuàng)新化實踐之路可謂“任重而道遠”。幼兒園以及全體教育工作者必須要在真正意義上給予這項工作高度重視和關注，并且做到“以幼兒為本”，在活動組織和開展過程中不斷鉆研、不斷探索、不斷反思、不斷總集，積極尋找到更為合理化、有效化、完善化的實踐策略與創(chuàng)新路徑，力爭讓我國幼兒園戶外互動整體水平和質(zhì)量能夠在本土資源促進下邁上一個新的臺階。