高坤云

(肥西縣肥光小學(xué),安徽合肥 231200)

在現(xiàn)行的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議部分針對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確要求，即：要注重學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷擴(kuò)充學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)閱讀引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀品味[1]。提倡多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)?；诮逃l(fā)展的切實(shí)需求，整本書(shū)閱讀作為有效解決淺閱讀、碎片化閱讀以及偽閱讀等問(wèn)題的良方，在當(dāng)下也受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要特別注重加強(qiáng)學(xué)生的引領(lǐng)工作，同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和高效閱讀的自讀行為，促使整本書(shū)閱讀能夠真正成為學(xué)生自主閱讀的快樂(lè)之旅。然而，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略又該如何實(shí)施？基于此，本文便以《草房子》為例圍繞這一問(wèn)題提出了幾點(diǎn)思考。

一、整本書(shū)閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀的重要性分析

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在小學(xué)階段的三個(gè)學(xué)段中，第一學(xué)段要求學(xué)生的課外閱讀總量不得低于5萬(wàn)字；第二學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不得低于40萬(wàn)字；第三學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不得低于100萬(wàn)字。”對(duì)于這一要求，如果單純憑借教材課文的閱讀顯然難以完成。由此也就可以發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀特別是整本書(shū)閱讀對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言也就顯得意義深遠(yuǎn)。

（一）整本書(shū)閱讀有助于幫助學(xué)生形成良好的整體觀念

在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸最多的可以說(shuō)就是語(yǔ)文教材，而結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，其中絕大多數(shù)都是采用了文選型的單元排列方式，文章要么屬于單篇短文，要么就是某一篇著作的節(jié)選片段，這些文章按照相應(yīng)的順序編排成冊(cè)并成為學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。雖然，多數(shù)的文章都選自于一些名著，但單純讓學(xué)生通過(guò)節(jié)選文章的閱讀往往難以對(duì)名著形成一種整體的認(rèn)識(shí)[2]。如果讓學(xué)生僅僅只是閱讀《草房子》的某一章節(jié)而未對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生也就很難形成一種整體的閱讀觀念，也無(wú)法洞悉文章中不同人物之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，對(duì)于文章的理解基本上也只是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法做到深入理解。所以，注重整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生深入了解一本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)和來(lái)龍去脈，不僅有助于學(xué)生能夠從整體上更好地消化書(shū)籍知識(shí)，而且也有助于避免學(xué)生陷入一種碎片化和牽線化的閱讀傾向，促使學(xué)生能夠從多角度和富有創(chuàng)意地深入閱讀，形成一種整體意識(shí)，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的閱讀效率還是對(duì)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

（二）有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

知識(shí)并不能憑空得到，習(xí)慣也不能憑空養(yǎng)成，需要有所憑借，而這種憑借便是語(yǔ)文課本。國(guó)內(nèi)知名教育家葉圣陶老先生曾指出“教材無(wú)非就是一個(gè)例子”，而教材所涉及的文章也正是其所提到的“例子”，也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的跳板[3]。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以充分將課堂閱讀過(guò)程中所掌握的閱讀習(xí)慣如默讀、重點(diǎn)詞匯標(biāo)注等進(jìn)行運(yùn)用，一次促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及強(qiáng)化。此外，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該讀物具備濃厚興趣或能夠從中收獲知識(shí)，因此也會(huì)在閱讀過(guò)程中積極思考，這與教師的強(qiáng)制性要求有所不同，在學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)下的閱讀，學(xué)生往往是帶有了一種“我能讀”和“我會(huì)讀”的心態(tài)進(jìn)行閱讀，即便是在閱讀過(guò)程中遇到了困難，比如遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，也會(huì)動(dòng)用工具進(jìn)行解決。因此，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是極具促進(jìn)性作用的。

（三）有助于培育學(xué)生良好語(yǔ)言素養(yǎng)和寫(xiě)作能力

一本優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言魅力，而學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品閱讀往往又能夠極大地豐富自身語(yǔ)言素材積累，而且在整本書(shū)閱讀過(guò)程中也會(huì)潛移默化地受到作品語(yǔ)言的影響，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的語(yǔ)言潛能，為其寫(xiě)作能力及水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，閱讀的書(shū)籍越多，相應(yīng)地其語(yǔ)言素養(yǎng)也就越良好，而語(yǔ)言素養(yǎng)又是寫(xiě)作的必要基礎(chǔ)，所以從這一維度來(lái)講，加強(qiáng)整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也是很有幫助的。

二、智慧課堂環(huán)境下整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

（一）強(qiáng)化初讀指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

良好的興趣是保證學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的必要條件，所有的學(xué)習(xí)可以說(shuō)都是以興趣來(lái)支持的。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，那么其也必定會(huì)堅(jiān)持讀下去，由此閱讀教學(xué)的效率也才能得以保證[4]。所以，從教師的角度來(lái)講，在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，首先就需要注重的是強(qiáng)化學(xué)生的初讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，能夠從內(nèi)心真正接納閱讀。具體而言，可以從以下方面著手：

第一，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)讀物。在當(dāng)代信息化快速發(fā)展的新時(shí)代，學(xué)生們接觸的課外讀物往往有很多，那么究竟什么樣的讀物才是學(xué)生喜歡的和需要的，什么樣的讀物才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀的期待呢？這是教師需要深思的一個(gè)問(wèn)題?！恫莘孔印芬粫?shū)主要所敘述的就是主人公桑桑六年刻骨銘心的小學(xué)生活。文中水鄉(xiāng)特有的自然風(fēng)光、金色的草房子、淳樸的人間真情，還有那一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事，往往很容易勾起學(xué)生關(guān)于童年與友誼的暖暖回憶，這種既讓學(xué)生喜愛(ài)又具備一定深度的文本就很適合在初讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)來(lái)應(yīng)用[5]。

第二，充分利用多媒體技術(shù)提升學(xué)生的閱讀期待。信息化已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主體，同時(shí)一系列信息技術(shù)的迅速普及也促使人們生活發(fā)生了巨大改變，生活被大量的聲光電所占據(jù)，由此也導(dǎo)致學(xué)生離書(shū)本閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)，漸漸地也失去了靜下心來(lái)閱讀一本書(shū)的興趣。這是信息化發(fā)展所帶來(lái)的弊端，但與此同時(shí)也為閱讀帶來(lái)了一定的契機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，智慧課堂可以利用聲情并茂的多媒體技術(shù)，將相關(guān)的教學(xué)資源通過(guò)圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式的有機(jī)整合，從而以一種更為生動(dòng)形象的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，找出一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于學(xué)生閱讀積極性的提升是大有裨益的。例如，在導(dǎo)讀課上可以節(jié)選《草房子》電影的幾個(gè)片段利用多媒體向?qū)W生展示，將電影片段推送到學(xué)生端，學(xué)生仔細(xì)觀看并提出問(wèn)題供學(xué)生思考，文中作者圍繞著草房子主要介紹了哪些事？其中哪個(gè)人物或事最讓你感動(dòng)？……通過(guò)問(wèn)題設(shè)置為學(xué)生閱讀預(yù)留懸念，從而也有效地提升學(xué)生的閱讀期待[6]。此外，我們還可以安排學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自行去搜集一些網(wǎng)絡(luò)資料，了解作者的童年經(jīng)歷和著書(shū)過(guò)程，以此對(duì)整本書(shū)的閱讀進(jìn)行預(yù)熱，從而更好地幫助學(xué)生把握文本的主旨思想。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，理清文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)

對(duì)整本書(shū)閱讀而言，其關(guān)鍵因素就在于“整體”二字。所以，在學(xué)生自行閱讀過(guò)程中教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，特別是對(duì)于哪些具有較強(qiáng)情節(jié)連貫性的小說(shuō)類(lèi)作品，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事件和人物的主要線索，并能夠從中提煉出整體連貫的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)隱形思維的直觀化。而思維導(dǎo)圖正是幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建文章框架的主要工具，其就是通過(guò)一些關(guān)鍵詞（圖形）和連線從而將一個(gè)中心所輻射出的各個(gè)支部知識(shí)點(diǎn)連成塊，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化，促使大腦中的隱性知識(shí)形象化和顯性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合。

對(duì)于《草房子》一書(shū)，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)直觀而形象的文章思維導(dǎo)圖，梳理文本信息和建構(gòu)整體，結(jié)合本書(shū)的特例將文中桑桑、小康、禿鶴等主要人物的主要故事進(jìn)行羅列，從而形成一套完善的人物發(fā)展軌跡導(dǎo)圖，并以此來(lái)感知故事的主要內(nèi)容。利用智慧的系統(tǒng)教師可以將所有學(xué)生的思維導(dǎo)圖放在一起，由學(xué)生評(píng)分，并點(diǎn)名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡這個(gè)思維導(dǎo)圖的理由。這也符合課程標(biāo)注的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，補(bǔ)充自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，理解評(píng)價(jià)的指標(biāo)，按照評(píng)價(jià)的指標(biāo)來(lái)指引閱讀效果更好。隨后，組織學(xué)生根據(jù)自讀所完成的思維導(dǎo)圖和閱讀推進(jìn)課，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)和分享交流的過(guò)程掌握人物經(jīng)歷的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，隨即進(jìn)行深入的剖析，深刻感受人物的成長(zhǎng)與蛻變。此外，思維導(dǎo)圖的另一大作用就是可以成為學(xué)生后期積累的材料，為日后的故事情節(jié)回憶和故事復(fù)述服務(wù)。智慧課堂下的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主題的多樣化。

（三）提倡深層閱讀，提升閱讀成就感

整本書(shū)閱讀并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀一本書(shū)，幫助他們多次走進(jìn)同一個(gè)文本，做到讀懂、讀透，每一次閱讀都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，幫助其收獲閱讀的成就感，樹(shù)立起閱讀信心。具體而言，可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行注重：

第一，開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化主題交流。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要善于組織開(kāi)展一些多元化的閱讀活動(dòng)，并要求學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)專(zhuān)題性研究學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本等多種渠道查找相關(guān)資料，從而完成對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)和研究[7]。例如，對(duì)于《草房子》這本書(shū)，就可以采取這種指導(dǎo)策略，結(jié)合文本內(nèi)容將其劃分為三個(gè)主題，即“我看杜小康”“禿鶴拋帽子”“秦奶奶救南瓜”，并分為三個(gè)課時(shí)，組織小組圍繞這三個(gè)主題進(jìn)行深入閱讀。教師課前安排好主題，學(xué)生分組就主題收集資料，并整理成報(bào)告拍照上傳。教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生報(bào)告，并就其中問(wèn)題作出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)獲得教師的評(píng)價(jià)，就其中問(wèn)題做出整改。借助智慧課堂，教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，不斷修改主題報(bào)告，突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和場(chǎng)所限制；同時(shí)智慧課堂將報(bào)告整合到系統(tǒng)中，也減少了教師工作量，提高教學(xué)效率，此外學(xué)生主題報(bào)告是不斷修改的，這一過(guò)程相比于傳統(tǒng)只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)而言，不僅注重結(jié)果更是關(guān)注過(guò)程，體現(xiàn)新課程課改中關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程這一理念。

第二，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生閱讀能力都會(huì)有所不同，在集中指導(dǎo)過(guò)程中教師要注重學(xué)生在閱讀能力上的個(gè)體化差異，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)策略[8]。在經(jīng)歷了多次的閱讀之后，針對(duì)個(gè)別的學(xué)生教師可以通過(guò)查看其讀書(shū)筆記、找同學(xué)談話的形式給予其關(guān)注，交流過(guò)程中多傾聽(tīng)一些能力相對(duì)較差學(xué)生的見(jiàn)解，及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其閱讀信心，智慧課堂教師可以和學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)交流信息，相比于手機(jī)而言，智慧課堂無(wú)其他相關(guān)不良APP，如游戲。智慧課堂不僅達(dá)到師生溝通目的，也為師生提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)的溝通平臺(tái)，避免出現(xiàn)學(xué)生利用手機(jī)觀看不良視頻或玩游戲等事件發(fā)生。

第三，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在興趣的指引下能夠自主去學(xué)習(xí)，將外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，從獲得別人的稱(chēng)贊和同學(xué)之間的比較轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)的探索。本文學(xué)習(xí)草房子其背景與現(xiàn)在學(xué)生的生活背景相去甚遠(yuǎn)，但是其中人與人之間的情感是相通，也是相似的。教師在教學(xué)中可以結(jié)合班級(jí)幾個(gè)鮮活的案例，這樣作品中人物之間的感情不僅僅是存在于紙面上，而是借助生活中實(shí)際案例形成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。這樣的方法還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極探索和學(xué)習(xí)，在今后遇到與書(shū)中相似人與人之間的情感，學(xué)生也可以在理解作品的基礎(chǔ)上，采用模仿形式描寫(xiě)這段情感，從而提高自身的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)目前已成為當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的一大重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都是極為重要的。智慧課堂是一個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，其在學(xué)生和教師之間架起了一個(gè)有效溝通橋梁，及時(shí)反饋教學(xué)的結(jié)果；同時(shí)借助該系統(tǒng)真正做到關(guān)注結(jié)果更加關(guān)注過(guò)程的課改理念，學(xué)生也主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。故教師在后期的教學(xué)實(shí)踐中，注重智慧課堂的打造，強(qiáng)化整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，迎合學(xué)生興趣愛(ài)好，采取科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。