歐愛萍

（南京傳媒學(xué)院國際傳播學(xué)院，江蘇南京 211172）

為“深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，我部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》”[1].強(qiáng)調(diào)指出教育信息化的積極作用與發(fā)展趨勢，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)入了新的發(fā)展階段，開啟智能時(shí)代教育，需要教育領(lǐng)域進(jìn)行“教育+信息化”的融合和創(chuàng)新。2020年4月外研社出版并發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），提出全面貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念：“與時(shí)俱進(jìn)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實(shí)突出自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)教育理念。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。”強(qiáng)調(diào)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，貫徹“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，采用多種教學(xué)模式，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與潛力。

新時(shí)代，社會對外語人才的要求更高，而現(xiàn)實(shí)的矛盾是外語專業(yè)的課時(shí)反而有所減少，要實(shí)現(xiàn)新指南所規(guī)定的目標(biāo)有一定難度。因此，高校外語專業(yè)需要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、多元發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，這就需要將課堂教學(xué)延伸到課外，突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。近年在國內(nèi)備受關(guān)注的混合式教學(xué)模式能夠助力外語專業(yè)的教學(xué)，其最大的優(yōu)勢是利用數(shù)字化技術(shù)與線下面授相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和興趣。

一、混合式教學(xué)模式的理論及其優(yōu)勢

（一）混合式教學(xué)模式的理論

美國斯隆聯(lián)盟于20世紀(jì)90年代首次提出混合式教學(xué)概念：“混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，融合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線教學(xué)”?；旌鲜浇虒W(xué)的誕生有助于教師根據(jù)具體的教學(xué)情境選擇合適的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)實(shí)際需求結(jié)合一定比例進(jìn)行線上和線下教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。2003年何克抗教授將這一概念引入國內(nèi)并進(jìn)行了界定，“混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)（E-learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[4]”何克抗教授提倡這種教學(xué)模式，認(rèn)為它能夠改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，結(jié)合線上和線下教學(xué)各自優(yōu)勢，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，混合式教學(xué)的概念進(jìn)一步豐富和發(fā)展，演變成“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境。[5]”突顯以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)，形成線上線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，具有較強(qiáng)的靈活性。教師在課前將課程的知識點(diǎn)整理出來按照課程的邏輯順序發(fā)布到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在線上完成課前的預(yù)習(xí)，突破了空間位置的限制。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識儲備和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)選擇，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外線上教學(xué)在課后討論、教師批改作業(yè)和答疑等環(huán)節(jié)也能跨越時(shí)空靈活開展，使師生和生生的互動更加及時(shí)高效。線上教學(xué)資源豐富多樣，教師可以擇優(yōu)選擇最適合的高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。除了線上教學(xué)的優(yōu)勢之外，混合式教學(xué)模式還兼具線下面對面教學(xué)的優(yōu)勢，教師通過整合資源，將知識點(diǎn)的講解和相關(guān)內(nèi)容的拓展提前到課前的線上教學(xué)中，在線下面對面的課堂中，教師就可以有更多的時(shí)間開展課堂高階討論、案例講解和現(xiàn)場實(shí)踐等課堂活動，營造更好的課堂氛圍，便于知識的再吸收和運(yùn)用。

2.構(gòu)建雙主體的新型師生關(guān)系

教師在傳統(tǒng)課堂中是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，是教學(xué)活動的中心，掌握著知識傳遞的話語權(quán)，學(xué)生處在被動接受的狀態(tài)，缺乏主動性?；旌鲜浇虒W(xué)中教師要從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫扶者，這就使得大學(xué)師生之間形成一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，即新型師生關(guān)系。這種模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性均被凸顯，能夠兼顧教師的教與學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，踐行以學(xué)生為中心的教育理念，幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動消化吸收，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，從而有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。鼓勵學(xué)生積極主動參與線下課堂討論環(huán)節(jié)，激起他們的學(xué)習(xí)主動性和興趣，提高學(xué)生的外語表達(dá)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)變過程，將語言技能轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)與應(yīng)用能力，學(xué)會用語言做事，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)法語課程的特點(diǎn)及存在的問題

（一）基礎(chǔ)法語課程的特點(diǎn)

在法語專業(yè)教學(xué)體系中，基礎(chǔ)法語是一門重要課程，是所有法語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要教授法語基礎(chǔ)知識，涵蓋語音語調(diào)，基礎(chǔ)語法，詞匯及句型的運(yùn)用，課堂上輔助大量的聽說讀寫譯實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生從零基礎(chǔ)過渡到能熟練地用法語進(jìn)行簡單的日常對話，使他們能夠掌握法語基本技能和一定的交際能力，為高階段的法語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f，基礎(chǔ)法語教學(xué)內(nèi)容繁多，然而時(shí)間極其有限，尤其是在新《指南》發(fā)布后，如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地提升基礎(chǔ)法語課程的教學(xué)效果，發(fā)揮其骨干作用，成為法語教學(xué)中探討的主要問題。

（二）基礎(chǔ)法語課程存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

法語專業(yè)的學(xué)生不像英語專業(yè)的學(xué)生，英語專業(yè)的學(xué)生有十幾年的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程是緩慢進(jìn)行的，基礎(chǔ)很牢固。法語專業(yè)的學(xué)生大部分是零基礎(chǔ)，要在短短的兩年時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)的詞匯和句型、法語的大部分語法知識、通識性的法國社會文化知識和一定的口語交際能力，任務(wù)非常繁重。再者，法語這門語言以嚴(yán)謹(jǐn)而著稱，它是聯(lián)合國的第一書寫語言，被廣泛應(yīng)用在國際性社交和外交活動中。法語的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在語法結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和邏輯表述上，如名詞的陰陽性、動詞復(fù)雜的變位和多種精確的時(shí)態(tài)，這給法語學(xué)習(xí)者增加了相當(dāng)?shù)碾y度，成為他們學(xué)習(xí)路上的攔路虎。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)的時(shí)間短，學(xué)生的法語語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差?；A(chǔ)法語教學(xué)內(nèi)容繁多也對法語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)模式單一化

由于教學(xué)任務(wù)繁重，加之法語專業(yè)四級的教學(xué)壓力，大部分承擔(dān)基礎(chǔ)法語教學(xué)的老師采用的教學(xué)方式比較單一，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，在課堂上占用大量時(shí)間對語言基礎(chǔ)知識進(jìn)行教授，課堂以語法講解和翻譯為主。“教師完成認(rèn)知性任務(wù)或認(rèn)知過程成為教學(xué)的中心或唯一的目的，鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的過程就是完成教學(xué)計(jì)劃。[6]”這種單一的教學(xué)模式注重語言知識點(diǎn)的講授，采用灌輸式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的理解和吸收，對語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代的教學(xué)法層出不窮，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，也無法滿足生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生對于知識和能力掌握的需求。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到有效激發(fā)

大部分學(xué)生選擇法語是因?yàn)檫@門語言獨(dú)特的魅力，因?yàn)橄矚g，所以剛開始時(shí)，學(xué)生們的求知欲望很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性高漲。但在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，隨著學(xué)習(xí)的深入，遇到的困難增多，他們的積極性減弱，課堂上只是作為配角，被動吸收課堂上的知識，對很多問題一知半解，最終的學(xué)習(xí)效果大打折扣。而且更為嚴(yán)重的后果是：在灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生喪失了主動探求知識的欲望和獲取知識的快樂，他們的創(chuàng)造性思維受到了束縛，綜合能力沒有得到有效培養(yǎng)。

眾所周知，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的興趣和主動性非常重要，教學(xué)設(shè)計(jì)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。希臘的普多塔戈說過：頭腦不是個要被填滿的容器，而是個需要被點(diǎn)燃的火把。學(xué)生需要的不是老師向他們的頭腦中灌輸知識，而是需要老師點(diǎn)燃他們求知的火把，燃起他們求知的積極性和主動性。

三、混合式教學(xué)在基礎(chǔ)法語教學(xué)中的應(yīng)用模式

混合式教學(xué)有助于形成互相促進(jìn)，相輔相成的整體教學(xué)模式，通過將傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)三個孤立的環(huán)節(jié)有效地融合起來，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)傳遞和即時(shí)反饋，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。筆者在基礎(chǔ)法語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，主要包含以下三個環(huán)節(jié)。

（一）課前學(xué)習(xí)

“大數(shù)據(jù)時(shí)代的外語教育教與學(xué)模式發(fā)生變化，教師與學(xué)習(xí)者的角色、學(xué)習(xí)材料等方面都會發(fā)生變化。[7]”混合式教學(xué)帶來的首要變化是教學(xué)程序的顛倒，即教與學(xué)順序的顛倒，由原先注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)中注重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)非常重要，能為課堂上知識的運(yùn)用和內(nèi)化做好鋪墊。教師將基礎(chǔ)法語課程中基本知識和基本概念制作成微視頻，并配以相關(guān)的任務(wù)學(xué)習(xí)單和拓展知識的視頻組成成套的課程資源，上傳至線上學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生根據(jù)平臺的通知提前2-3天學(xué)習(xí)教師上傳的資料，完成知識的記憶和理解，并分組完成任務(wù)單。教師利用平臺提供的討論區(qū)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和反饋，并有針對性地進(jìn)行個別化指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)使教師由知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助于任務(wù)單，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)造性思維能力等綜合能力得到提升。

（二）課中運(yùn)用

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，避免出現(xiàn)線上線下教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象?！澳芊癜l(fā)揮混合式教學(xué)的效用，關(guān)鍵在于如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)使在線和課堂兩部分的教學(xué)活動有機(jī)融合，發(fā)揮兩者的最大教學(xué)效益。[8]”線下課堂開始階段，教師需要對線上平臺學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，分層次組織學(xué)生展開討論，教師在旁引導(dǎo)并進(jìn)行答疑解惑，將問題逐層解析。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造更多的互動機(jī)會，讓師生和生生之間的交流更加頻繁有效，提供更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行語言的輸出訓(xùn)練，鞏固知識點(diǎn)的運(yùn)用，提高學(xué)生的法語交際能力。在這一過程中，教師不僅要鼓勵每一個學(xué)生大膽主動地參與課堂活動，并注意他們所表述觀點(diǎn)的正確性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考，還要為他們的語言輸出活動提供各種幫助。并在最后對他們的語言輸出進(jìn)行評論，幫助他們完成知識的運(yùn)用和升華，線下課堂授課主要是以多種教學(xué)方式提高學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的綜合能力。

（三）課后鞏固

課后鞏固訓(xùn)練是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它是克服遺忘的有效手段，避免久而不用造成的生疏。學(xué)生在線上線下課堂所學(xué)的很多語言知識和技能需要不斷地重復(fù)和運(yùn)用才能熟練系統(tǒng)性地掌握，并牢固地儲存在大腦中，以便在語言輸出活動時(shí)能隨時(shí)調(diào)用。與此同時(shí)，線上網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)使用，多次觀看，有利于學(xué)生繼續(xù)個性化的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，針對自己未完全掌握或遺忘的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)布拓展性探究任務(wù)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和反復(fù)應(yīng)用所學(xué)知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性測評。教師在這一過程中扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和學(xué)習(xí)效果的評估者角色，通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和評估他們的學(xué)習(xí)效果，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化和運(yùn)用。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息化時(shí)代，混合式教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)法語教學(xué)是非常有必要的。這種教學(xué)模式能將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)融合，突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時(shí)間和空間，拓展了學(xué)生獲取信息和知識的渠道，激發(fā)了學(xué)生參與互動和語言表達(dá)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使其得以全面發(fā)展。