王 萌 謝歡 劉亞麗 肖 歡 李萬澤群 鄧雅瓊 錢 磊

黨的十九大明確把教育事業(yè)作為民生之首，開展了“雙一流”建設(shè)，部署建設(shè)高質(zhì)量教育體系，為加快高等醫(yī)學教育發(fā)展提供了遵循根本。在黨和國家科教興國發(fā)展戰(zhàn)略指引下，隨著高等教育改革的深入和快速發(fā)展，一大批有志于教育事業(yè)的青年知識分子聚集在高等學校這塊熱土[1]。為滿足人民群眾日益增長的健康需求，以習近平同志為核心的黨中央把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全面推進健康中國建設(shè)。以江西省為例，實施健康江西17個專項行動，提出在“十四五”時期創(chuàng)建醫(yī)防協(xié)同等重大疫情防控機制，構(gòu)建強大的公共衛(wèi)生體系，這些部署為醫(yī)藥類獨立學院開展醫(yī)學教育、培養(yǎng)醫(yī)學人才以及打造高水平附屬醫(yī)院，增進人民健康福祉等劃出了重點、指明了方向，為醫(yī)藥類獨立學院服務社會能力的全面提升帶來了新機遇。醫(yī)藥類獨立學院建校時間短，教師整體結(jié)構(gòu)自成立以來有了明顯的改善。但師資隊伍的優(yōu)化配置和學科綜合的梯隊建設(shè)并沒有隨著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而不斷推進。從組織管理角度來看，醫(yī)藥類獨立學院青年教師的發(fā)展受到獨立學院本身和青年教師自身特點的雙重約束，導致青年教師在其職業(yè)發(fā)展過程中受到了客觀的制約，成為制約醫(yī)藥類獨立學院發(fā)展的主要原因之一。

1 限制獨立學院青年教師發(fā)展的關(guān)鍵性因素

1.1 科研平臺匱乏學校要發(fā)展，必須首先發(fā)展教師，教師要發(fā)展，首先要發(fā)展科研?？茖W研究是高校工作的重要內(nèi)容之一，沒有科學研究的教學只是沒有靈魂和觀點的按圖索驥。與中小學教師不同的是，高校青年教師不僅要為大學生“扣好人生第一顆扣子”，還身肩科研重任，屬于科學研究專業(yè)人員。而醫(yī)藥類獨立學院大多校區(qū)功能布局和內(nèi)部資源配置不夠科學，教學科研空間不足，且利用率較低，高水平科研平臺偏少甚至是無，特別是動物實驗和生物安全等級的實驗室和科研平臺比較短缺，需依托母體院校資源。青年教師們雖然已經(jīng)意識到了科學研究的重要性，但因客觀條件制約，不知道如何開始，導致他們在科研上表現(xiàn)欠佳。這些主、客觀因素均限制了醫(yī)藥類獨立學院的發(fā)展，并嚴重制約了教學、科研工作的開展。

1.2 缺少領(lǐng)頭羊醫(yī)藥類獨立學院辦學特點不同于母體院校，其辦學時間短，近年來，雖采取了一系列措施，積極引進學科領(lǐng)軍人才和高水平專業(yè)帶頭人，但基于獨立學院的自身特性，導致高層次人才引進困難，具有博士學位的教師不愿到獨立學院全職就職，因此醫(yī)藥類獨立學院大多缺乏知名教授和高水平學術(shù)帶頭人。新進青年教師的學歷層次大多在碩士研究生階段，甚至他們當中多數(shù)新進青年教師都是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，雖具有較強的知識水平和專業(yè)能力，但其知識儲備不足、社會經(jīng)驗不豐富、實踐能力較弱、科研意識淡薄，且缺乏較敏銳的專業(yè)洞察力[2]，所以在課程設(shè)計、實驗設(shè)計和指導學生畢業(yè)論文開題等方面能力不足。此外，由于缺乏有力的科研平臺和高素質(zhì)的科研團隊，醫(yī)藥類獨立學院青年教師在開展科研工作時各行其是，導致其進行科研工作時多繞彎路，科研成果少。

1.3 管理模式保守單一 發(fā)展機會不均等從管理體制上看，為吸引人才、穩(wěn)定師資隊伍，醫(yī)藥類獨立學院在人員變動、崗位調(diào)整上都有嚴格的限制，這種模式受到計劃經(jīng)濟管理模式的深刻影響。然而目前，高等教育的辦學規(guī)模正在不斷擴大，醫(yī)藥類獨立學院的發(fā)展已經(jīng)逐漸滯后，部分內(nèi)部管理制度跟不上“校院二級管理”，尤其是高水平大學建設(shè)步伐，管理理念趨于保守不夠解放，難以激發(fā)師生員工干事創(chuàng)業(yè)的活力和創(chuàng)造力。這種局限不僅僅對獨立學院青年教師的思維開拓有影響，甚至會影響學校對區(qū)域乃至部分內(nèi)陸省份經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。

另外，大多醫(yī)藥類獨立學院將教師發(fā)展的具體項目分列到不同的職能部門，如由人事處負責新進青年教師培訓，由教務處組織開展青年教師教學技能、競賽方面的培訓，由學生工作處組織教師進行心理咨詢方面的培訓等。不同職能部門有各自工作的重心，教師培訓只是其中的一項，因此這種分散到不同管理部門的教師發(fā)展工作的模式存在被邊緣化的處境。另外，各部門在管理上頭緒多、效率低，難以形成促進教師成長的整體合力，因此培訓的效果及其對教師的影響均不盡如人意[3]。

目前的青年教師發(fā)展項目普遍缺乏對青年教師教學持續(xù)不斷地支持。不少醫(yī)藥類獨立學院開展針對青年教師教學專項活動頻次太少，一年甚至幾年才組織一次。此外，在培訓后跟蹤調(diào)查與研究方面，很少涉及，這種自上而下開展的培訓活動，重理論傳授，輕實踐操作，導致青年教師的參與度和滿意度均差強人意,形成了一時熱熱鬧鬧，過后冷冷清清的局面。

我國目前高校教師發(fā)展政策的重點對象仍然是教師中的“高材生”，或者說是“精英”，即便是在高職稱不多的醫(yī)藥類獨立學院依舊如此，如果將教師隊伍比作金字塔，處于塔尖的小部分“精英”則可以獲得學校大量的資源投入和發(fā)展機會，而大部分處于中下部的普通青年教師則處于被忽視的狀態(tài)，長此以往，積極性受挫，逐漸處于“躺平”狀態(tài)也就變得可以理解了。但是，獨立學院的發(fā)展壯大僅靠小部分“精英”是不可能完成的，只有大部分普通教師發(fā)展起來，才可能撐起這座大廈，為高等教育事業(yè)添磚加瓦。因此，醫(yī)藥類獨立學院應該關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，制定更多能夠惠及全體教師尤其是青年教師發(fā)展的政策，加強中青年優(yōu)秀人才的儲備，使其具有國際視野，以滿足獨立學院創(chuàng)新發(fā)展的需要。

1.4 青年教師工作重心的偏移每個青年教師在發(fā)展之初都懷揣著學術(shù)職業(yè)理想的追求，但在高等教育大眾化背景下，工作量不斷增加。與此同時,隨著獨立學院各類考核評估，青年教師在完成常規(guī)行政工作和科研工作時，還需擠壓個人生活空間去完成其他專項工作，這使得他們經(jīng)常處于超負荷狀態(tài)，無暇顧及學術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的探索。這不僅阻礙了青年教師的發(fā)展，也打破了醫(yī)藥類獨立學院教學和科研的平衡，直接影響了其作為醫(yī)藥類院校應有的專業(yè)權(quán)威和專業(yè)形象。

1.5 重成果輕發(fā)展之風盛行近年來，“雙一流”建設(shè)成為學界關(guān)注的熱點與焦點，“雙一流”建設(shè)為高等教育的發(fā)展道路指明了方向，給醫(yī)藥類獨立學院青年教師的發(fā)展提供新的契機，同時也使他們面臨新的挑戰(zhàn)和困境。盡管各高校多次呼吁“把提高教師教學水平作為教學質(zhì)量提升的重要抓手”，但面對各類評估與排名，在實際工作中，醫(yī)藥類獨立學院不得不將師資力量、科研成果做大做強作為第一要務，從而忽視高等學校教育教學和人才培養(yǎng)的主旋律，這樣地本末倒置也相對制約了醫(yī)藥類獨立學院青年教師的教學發(fā)展水平[4]。

2 加強獨立學院青年教師隊伍建設(shè)的途徑

2.1 提高對醫(yī)藥類獨立學院科研平臺建設(shè)的支持如果說“獨立學院的存在是對國家普通高等教育的重要補充”[5]，那么醫(yī)藥類獨立學院則是對國家醫(yī)藥類行業(yè)的就業(yè)補充，有力推動了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。筆者認為，教育部是否應該在政策上給予獨立學院一些傾斜，是否可將一些應用型或基礎(chǔ)性科研課題預留部分給醫(yī)藥類獨立學院，給予他們一定鼓勵和支持，同時提供研究資金,使醫(yī)藥類獨立學院中有能力的青年教師能率先進行科學研究，進而促進醫(yī)藥類獨立學院的科研發(fā)展。當然，在進行政策鼓勵和支持的同時，也應對其進行約束。例如，對醫(yī)藥類獨立學院教學評估和科研課題競選時，加大科研考核力度。

另外，醫(yī)藥類獨立學院在搞校園建設(shè)完善硬件設(shè)施設(shè)備的同時，也應充分發(fā)揮自身發(fā)展優(yōu)勢，利用自身的團隊和平臺，加強校企合作，整合科研、教學、實驗實踐基地等各種資源，積極進行改革探索，為青年教師提供更好的科研平臺。

2.2 加強雙導師建設(shè)目前，醫(yī)藥類獨立學院教師發(fā)展體系多以行政為主導，由相關(guān)部門牽頭建立針對高校教師發(fā)展的集中培訓基地。這種主導高校教師發(fā)展集中培訓能夠保證教師發(fā)展所需資金有效地投入，但容易忽視地方應用型本科院校教師隊伍的特殊性，缺乏較強的針對性，雖然投入不小，并不能解決醫(yī)藥類獨立學院教師發(fā)展的實際問題，其效果不理想。醫(yī)藥類獨立學院在進行“雙師型”建設(shè)的同時也應為新入職的青年教師在學校內(nèi)部和行業(yè)企業(yè)中分別配備指導教師，實行“雙導師”制度。醫(yī)藥類獨立學院可利用附屬醫(yī)院或母體院校附屬醫(yī)院優(yōu)勢，健全“院系合一”管理模式，加強醫(yī)教研協(xié)同發(fā)展。另一方面，充分利用校外實習實訓基地，派遣青年教師到行業(yè)中、企業(yè)內(nèi)進行定期培訓，以提高新進青年教師的實際操作能力，豐富教學經(jīng)驗，為青年教師開展實踐教學創(chuàng)造條件和環(huán)境。

2.3 創(chuàng)新管理機制 強化教師發(fā)展中心的專業(yè)化建設(shè)黨的十九屆五中全會提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的明確要求。在管理制度上，建立健全以能力、業(yè)績和貢獻為導向的教師人才考核體制。在教師的考核指標加入階梯式的科研考核指標，即初始階段門檻不宜設(shè)得太高，否則容易使青年教師望而卻步。對于超額完成科研任務的青年教師應給予獎勵，或適當減免教學工作量，使其有更多的精力和時間為學院科研做貢獻。

醫(yī)藥類獨立學院學生入學分數(shù)線相對公立院校低，因此醫(yī)藥類獨立學院在教學上更需嚴格把好各個環(huán)節(jié)。因此，強化醫(yī)藥類獨立學院教師發(fā)展中心專業(yè)化建設(shè)，將“教師發(fā)展中心”建設(shè)成為青年教師成長的支持性機構(gòu)是非常重要而緊迫的。教師發(fā)展中心可以作為醫(yī)藥類獨立學院專門推動青年教師發(fā)展的機構(gòu)：在教學培訓方面，通過對國內(nèi)外知名高校教師教學能力培養(yǎng)經(jīng)驗的跟蹤調(diào)查，組織青年教師開展教學沙龍，根據(jù)學校實際情況制定相關(guān)規(guī)章制度；通過對國內(nèi)外知名高校教師教學能力培養(yǎng)經(jīng)驗的跟蹤調(diào)查，組織青年教師開展教學沙龍、教學能力競賽等，根據(jù)學校實際情況制定相關(guān)規(guī)章制度。在職業(yè)成長方面，加強和專家委員會的溝通與聯(lián)系，為青年教師搭建和知名專家交流的平臺，選派一批骨干教師出國進修。通過開發(fā)相關(guān)青年教師發(fā)展項目夯實青年教師成長，這些項目既包括針對新進青年教師的入職培訓，也需要考慮處于不同職業(yè)生涯發(fā)展期的青年教師需求，為成長期、成熟期、高原期、低落期等不同階段的青年教師以適當和切實可行地發(fā)展規(guī)劃和指引；在教學改革方面，加強教學研究，組織推進課程教學內(nèi)容和教學方法改革，鼓勵青年教師打造一批線上線下混合式金課、線下金課、虛擬仿真金課、社會實踐金課，配套建設(shè)一批“紙數(shù)融合”創(chuàng)新教材；在教學方法方面，學習借鑒國內(nèi)外知名高校教學質(zhì)量評價的理念與方法；在教學統(tǒng)計方面，加強與同類院校之間的學術(shù)交流，以及與行業(yè)內(nèi)專家委員會的溝通，并做好相關(guān)教師教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；在教學評估方面，定期組織專家對青年教師的課堂教學效果和能力進行評估和評價。

2.4 注重青年教師自主學習青年教師的發(fā)展既是作為高校主體其主觀能動性、自我意識可持續(xù)建設(shè)的過程，也是其實現(xiàn)個人知識技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面全面提升的過程，是青年教師實現(xiàn)自我超越的過程。醫(yī)藥類獨立學院通過人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承，對青年教師的精神和精神成長產(chǎn)生倫理影響，從而實現(xiàn)自我和社會的多重價值影響，進而影響學生。

不同于公辦院校的老、中、青三代教師比例協(xié)調(diào)，獨立學院本身起步較晚，因此，青年教師是醫(yī)藥類獨立學院師資力量的重要組成部分，從學歷上看，大部分為碩士研究生學歷，小部分為本科學歷，極小部分為博士學歷、在讀博士和?？茖W歷。從長遠的發(fā)展觀點來看，在學歷深造方面給予青年教師們以政策扶持，通過“外引”和“內(nèi)培”的方式，在積極引進高層次人才的同時，鼓勵青年教師去攻讀碩士和博士學位，才有利于提高青年教師整體專業(yè)水平和科研競爭力，有利于醫(yī)藥類獨立學院構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新意識、競爭意識、國際視野和服務能力的高水平師資隊伍。

2.5 加強醫(yī)藥類獨立學院校園文化建設(shè)校園文化是學校發(fā)展的靈魂，良好的校園文化不僅可以培養(yǎng)師生的情操，規(guī)范師生的行為，還可以在校園文化建設(shè)的過程中激發(fā)青年教師對自我的認識，以求提高和調(diào)整自己，逐漸形成對學校的認同感和歸屬感。醫(yī)藥類獨立學院青年教師發(fā)展不應只著眼于當下技術(shù)、方法與技能上的培訓，而更應注重意識形態(tài)層面如態(tài)度、情感、價值觀等更長遠、深遠的改變，從而喚醒青年教師從當前浮躁的追名逐利迷霧中重新審視高校教師職業(yè)的內(nèi)涵與意義。醫(yī)藥類獨立學院雖依托母體院校，但也可以結(jié)合自身特點，擺脫文化建設(shè)的困境，進行文化塑校，通過醫(yī)學文化育人、網(wǎng)絡載體育人、校園活動育人、校園環(huán)境育人等多種形式，培育具有自身特色的教學文化和校園文化，結(jié)合區(qū)域特色，將其與偉大建黨精神、井岡山精神、蘇區(qū)精神、抗疫精神、紅醫(yī)精神和社會主義核心價值觀教育，培植師生的共同價值觀，激發(fā)愛校、榮校情懷，達到浸潤青年教師發(fā)展的目的[6]。

3 結(jié)語

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。辦學以師為基，正因為如此，青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展無疑是醫(yī)藥類獨立學院發(fā)展和教育改革的首要任務，也是人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)工程。因此，青年教師的成長不僅對他們個人具有十分重要的現(xiàn)實意義，對實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略、振興中華民族、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標同樣具有深遠的歷史意義。