金慧，張力

遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院牙科技術(shù)學(xué)院，吉林遼源 136200

在2016年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，國(guó)家主席習(xí)近平同志不僅提出了三全育人這一概念，也著重強(qiáng)調(diào)了課程思政，要求學(xué)校靈活應(yīng)用課堂教學(xué)這一渠道，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程與思政教育的協(xié)同，為三全育人格局的構(gòu)建提供思想政治基礎(chǔ)?？谇还に嚬芾碚n程不僅是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程，也是開(kāi)展口腔工藝管理教育的關(guān)鍵渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)口腔工藝管理人才的重任。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育融入到口腔工藝管理課程教學(xué)中，通過(guò)思政元素的滲透提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，讓學(xué)生始終堅(jiān)持“醫(yī)者仁心”的原則。 這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因此需要高度重視口腔工藝管理課程中的課程思政實(shí)踐。

1 口腔工藝管理與課程思政分析

1.1 口腔工藝管理

口腔工藝管理屬于管理學(xué)范疇，涉及范圍較為廣泛，例如企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、技術(shù)管理、質(zhì)量管理、安全管理、培訓(xùn)管理等內(nèi)容。近年來(lái)，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，口腔工藝管理模式逐漸完善，且管理理論與經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富。為了進(jìn)一步推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，應(yīng)高度重視口腔工藝管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，靈活應(yīng)用管理學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新口腔工藝管理方式，形成具有中國(guó)特色的口腔工藝管理理論體系。

在職業(yè)院校中，口腔工藝管理課程是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握口腔工藝管理的基本概念、各類(lèi)義齒修復(fù)體制作的工藝流程、相關(guān)技術(shù)等內(nèi)容，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上勾勒出口腔工藝生產(chǎn)機(jī)構(gòu)人力、材料及其生產(chǎn)流程管理等知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本輪廓，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 職業(yè)院校十分重視這一課程，并將該課程設(shè)置為第一學(xué)期的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，但是該課程主要講解基本概念、相關(guān)技術(shù)等內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生充分了解這一專(zhuān)業(yè)的行業(yè)發(fā)展、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。而在課程教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立更清晰的職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 課程思政

課程思政指的是充分挖掘各類(lèi)課程中的思想政治教育元素，將思想政治教育融入到各類(lèi)課程中，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治觀念，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)[1]。

2 學(xué)生現(xiàn)狀分析

首先，職業(yè)院校的學(xué)生主要來(lái)自于普通高中或中專(zhuān)，大多數(shù)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)相對(duì)較低。其次，大多數(shù)學(xué)生不夠重視學(xué)習(xí)，過(guò)于糊弄和敷衍，成績(jī)不佳。 同時(shí)，學(xué)生具有個(gè)性、叛逆等心理特點(diǎn)，也存在紀(jì)律意識(shí)淡薄等問(wèn)題。 此外，在就業(yè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有明確自身定位，期望值過(guò)高；專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱；缺乏吃苦耐勞的精神。 同時(shí)，一些學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感較低。例如，對(duì)遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018 級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的53 名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感并不樂(lè)觀。

3 在口腔工藝管理課程中加強(qiáng)課程思政的必要性

3.1 是素質(zhì)教育的必然要求

2016年12月，我國(guó)召開(kāi)了全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，在會(huì)議上國(guó)家主席習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)要充分利用課堂教學(xué)這一渠道開(kāi)展思想政治教育，在持續(xù)改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治教育，增強(qiáng)思想政治教育的親和力與針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中的需求，塑造品德良好的學(xué)生[2]。 自此之后，職業(yè)院校十分重視課程思政教育，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要大力支持各學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的高度融合。作為職業(yè)院校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極參與到課程思政教學(xué)改革中?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是口腔醫(yī)學(xué)方面的人才，在人們的日常生活以及社會(huì)發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用，只有提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)才能夠?yàn)榭谇会t(yī)學(xué)的發(fā)展提供人才支持，因此在口腔工藝管理課程中開(kāi)展課程思政不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求[3]。

3.2 是學(xué)生發(fā)展的必然要求

傳統(tǒng)的口腔工藝管理課程教學(xué)存在過(guò)度注重理論知識(shí)講解、忽視學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知、發(fā)展規(guī)劃等方面情況的了解都非常有限。在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能會(huì)缺乏職業(yè)素養(yǎng)，不利于口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展[4]。 而若將思想政治教育滲透到口腔工藝管理課程教學(xué)中，并積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能要求等方面情況的了解，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立成為具有大國(guó)工匠精神的職業(yè)技能型人才的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 口腔工藝管理課程中的課程思政實(shí)踐策略

4.1 將課程教學(xué)與辯證思維培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

辯證思維是唯物辯證法的具體應(yīng)用，也是馬克思主義的關(guān)鍵構(gòu)成部分，新時(shí)代對(duì)學(xué)生辯證思維能力有較高的要求[5]。 在口腔工藝管理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力有利于讓學(xué)生用辯證發(fā)展的眼光看待事物，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。 例如，口腔用金屬材料的結(jié)晶和再結(jié)晶詮釋了量變與質(zhì)變這一思想，可以讓學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4.2 將課程教學(xué)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家與民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的支持[6]。 在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了很多新的技術(shù)，如牙髓再生技術(shù)、三維根管預(yù)備與充填技術(shù)、CAD/CAM 技術(shù)、手術(shù)導(dǎo)航技術(shù)等，且隨著社會(huì)發(fā)展以及人們需求的改變，仍需要不斷創(chuàng)新口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，這就需要培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集更多的資料，讓學(xué)生了解更多關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的新知識(shí)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.3 將課程教學(xué)與職業(yè)精神教育結(jié)合起來(lái)

新時(shí)代不僅對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)能力有較高的要求，也對(duì)人才的職業(yè)精神與道德素養(yǎng)有較高的要求。 在口腔工藝管理課程教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)職業(yè)精神教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神基本要素、核心內(nèi)容、特質(zhì)等內(nèi)容的了解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)理想以及職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與道德素養(yǎng)[7]。例如在學(xué)習(xí)口腔工藝技術(shù)時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題，如“牙科屬于暴利行業(yè)嗎？”等，引發(fā)學(xué)生的熱議與探討，讓學(xué)生明確當(dāng)一名牙醫(yī)或口腔工藝管理人員的根本目的是幫助患者解決問(wèn)題，改善患者的生活，其次才是掙錢(qián)，讓學(xué)生堅(jiān)守職業(yè)道德。

4.4 將課程教學(xué)與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

若想推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，每個(gè)人都需要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重社會(huì)規(guī)則、堅(jiān)守法律法規(guī)，為社會(huì)和人民服務(wù)[8]。在口腔工藝管理教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

4.5 創(chuàng)新課程教學(xué)方式

在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，形成科學(xué)的教學(xué)模式。①集中研討法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置研討題目，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論或辯論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)與看法，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。 ②參與式教學(xué)法。 教師需要通過(guò)有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并積極思考和討論教師提出的問(wèn)題[9]。在學(xué)生探討問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)接受方式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通意識(shí)。 ③現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。 校企合作是職業(yè)院校主要的教育模式之一，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師便可以借助這一優(yōu)勢(shì)利用企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用，教師需要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展教學(xué)。例如，教師可以利用微課、網(wǎng)上視頻、電子書(shū)等資源進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)與互動(dòng)，增強(qiáng)課程教學(xué)的時(shí)代感與吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。 ⑤PBL 教學(xué)法。 PBL 教學(xué)法又被稱(chēng)為問(wèn)題式教學(xué)法，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法。 PBL 教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)[10]。在應(yīng)用PBL 教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜且有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式解決問(wèn)題，探討問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

從實(shí)際情況來(lái)看，PBL 教學(xué)法可為課程思政的開(kāi)展提供幫助，可以將課程思政目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，利于挖掘口腔工藝管理課程中的思政元素,將教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合在一起,并引導(dǎo)學(xué)生利用課程思政思維解決實(shí)際問(wèn)題,將課程思政貫徹落實(shí)在教學(xué)中[11]。同時(shí)，PBL 教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合能力得到不斷加強(qiáng)。 總之，PBL 教學(xué)法符合思政教育規(guī)律與學(xué)生思想特點(diǎn)，可以促進(jìn)思政教育目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的融合，因此教師需要形成以PBL 為主體的教學(xué)模式。

5 討論

課程思政主要是將思想政治教育融入到各類(lèi)課程當(dāng)中，充分利用課堂教學(xué)開(kāi)展思政教育，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，職業(yè)院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、加強(qiáng)課程思政建設(shè)具有重要意義，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與就業(yè)率，也可以提升學(xué)校的教育質(zhì)量。 因此，職業(yè)院校應(yīng)高度重視課程思政建設(shè)。 但是，從實(shí)際情況來(lái)看，職業(yè)院校并沒(méi)有全面開(kāi)展課程建設(shè)，且生源質(zhì)量相對(duì)較差，加大了思政教育的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)情況不容樂(lè)觀。為此，職業(yè)院校應(yīng)明確課程思政在學(xué)生個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展中的重要作用，在各類(lèi)課程教學(xué)中滲透思想政治教育。

口腔工藝管理課程是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，更是第一學(xué)期的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著奠基石的作用。在口腔工藝管理課程中加強(qiáng)課程思政建設(shè)是素質(zhì)教育的必然要求、是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展的必然要求，更是學(xué)生發(fā)展的需求。 作為口腔工藝管理課程的教師，應(yīng)積極承擔(dān)課程思政建設(shè)的重任，通過(guò)有效措施將思想政治教育融入到課程教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)[12]。 在課程教學(xué)中，教師應(yīng)將課程教學(xué)目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)、將課程教學(xué)與辯證思維培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)、將課程教學(xué)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)、將課程思政與職業(yè)精神教育結(jié)合起來(lái)、將課程教學(xué)與培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的辯證思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)方法，例如集中研討法、參與式教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法及PBL 教學(xué)法等，并將PBL 教學(xué)法當(dāng)作教學(xué)模式的主體，充分發(fā)揮PBL 教學(xué)的作用，利用PBL 教學(xué)法將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與課程思政結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

雖然該次針對(duì)口腔工藝管理課程中課程思政的實(shí)踐研究工作已開(kāi)展將近3年，但是仍有諸多不足，還需要不斷探索、不斷優(yōu)化，科學(xué)開(kāi)展課程思政建設(shè)工作。