鄭詩潔

(昆士蘭大學(xué)，澳大利亞昆士蘭州 布里斯班，4027)

1 口語課堂中存在的問題及原因

在口語課上，有很多問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。首先，學(xué)生很難意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，盡管有時(shí)老師會(huì)給學(xué)生反饋，但他們也不知道如何糾正這些錯(cuò)誤，學(xué)生的口語技能無法提高(Chen，2016)。其次，在英語課堂上，學(xué)生的口語任務(wù)常常無法有效完成，因?yàn)樵谡務(wù)撨^程中浪費(fèi)了很多時(shí)間。Chen(2016)指出，在口語課堂上，學(xué)生通常會(huì)討論任務(wù)無關(guān)的事情或與小組成員產(chǎn)生分歧，這導(dǎo)致他們在一起準(zhǔn)備時(shí)會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。當(dāng)演講和展示成果時(shí)，學(xué)生無法集中注意力聆聽他人的答案，從而失去了向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

另外，當(dāng)教師在語言課堂上完成所有的評估時(shí)，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的欲望。 如果所有學(xué)生的表現(xiàn)、任務(wù)、作業(yè)都由老師評估，學(xué)生獲取知識(shí)的參與度將會(huì)降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感、元認(rèn)知技能和協(xié)作能力的發(fā)展也受到影響(Musfirash，2019)。這將造成學(xué)生沒有對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，忽視錯(cuò)誤的改進(jìn)，不能有效利用課堂時(shí)間。

2 同伴評估的含義

同伴指的是能夠一起學(xué)習(xí)，互相幫助的人。同伴評估是指學(xué)生在語言課堂活動(dòng)中提供的評估，學(xué)生通過判斷同儕的表現(xiàn)進(jìn)行評估，可以增強(qiáng)他們對所學(xué)知識(shí)的理解(Strijbos& Sluijsmans，2010)。教師只是為評估提供指導(dǎo)，學(xué)生成為同學(xué)的評估者(Musfirash，2019)。在口語課堂上采用同伴評價(jià)可以解決學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感、不能有效利用課堂時(shí)間等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在同伴評估的過程中，學(xué)生們通過與其他個(gè)體的互動(dòng)，互利共贏，共同發(fā)展，形成一種互惠的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異性與多樣性又為他們提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠評估他人的學(xué)習(xí)成果，并反思自己的錯(cuò)誤與問題，使得學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。

3 同伴評估的理論發(fā)展

在過去的幾十年中，關(guān)于同伴評估的理論得到了迅速的發(fā)展，同伴評估的教學(xué)模式也在北美，澳大利亞，英國等地得到了推廣和運(yùn)用。Hogan (1984) 指出，同伴評估能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)參與度，批判性地思考作業(yè)的邏輯流程和內(nèi)容，提高他們的批判性思維能力。Trautmann (2003)發(fā)現(xiàn)，同伴評估有利于提升學(xué)生的批判性思維能力。在評估同伴作業(yè)并給予意見的過程中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)嘗試發(fā)現(xiàn)別人作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并通過簡明扼要的語言指出。這幫助學(xué)生們從正反兩個(gè)角度思考別人的學(xué)習(xí)成果，并學(xué)習(xí)如何給予別人建設(shè)性意見，有利于他們批判性思維能力的提升。

在國內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中，隨著教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展，學(xué)生之間的互動(dòng)得到了更多關(guān)注，同伴評估也越來越多地被運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。樓荷英(2005)通過研究同伴評估對非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的影響，發(fā)現(xiàn)同伴評估能夠有效提高提升學(xué)生們口語陳述的元認(rèn)知能力和他們的學(xué)習(xí)自信。朱凌云和燕燕(2005)也表示，同伴評估提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，也它幫助學(xué)生們更好得理解新知識(shí)，并與過去學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新。此外，一些研究也表明，將同伴評估應(yīng)用于英語口語課堂，能夠有效改善學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，提升他們的口語能力。葉萍(2014)研究了在英語演講中運(yùn)用同伴評估進(jìn)行互評的作用，發(fā)現(xiàn)同伴評估給學(xué)生們提供了更多交流的機(jī)會(huì)。在交流的過程中，學(xué)生們能夠練習(xí)如何將英語口語運(yùn)用于實(shí)踐。同時(shí)，通過意義協(xié)商，學(xué)生們需要不斷修改自己的語言幫助他人理解，這有利于提高英語口語水平和語言表達(dá)能力。

4 同伴評估對提高課堂效率的作用

首先，提供同伴評估有助于學(xué)生提高自主性和批判性思維能力，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己口語中的問題，并通過積極參與評估提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。Karandinou(2012)指出，同伴評估可以幫助學(xué)生發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，特別是對能力較弱的學(xué)生。在同行評議的過程中，學(xué)生可以批判性地反思，同時(shí)兼顧作品的正反兩方面，提高批判性思維能力來評價(jià)他人的作品。因此，他們在評估自己的作品時(shí)也會(huì)變得更加自信和有經(jīng)驗(yàn)(Dochy，2012)。此外，同伴評估可以幫助學(xué)生直接參與語言習(xí)得，在這個(gè)過程中，他們還可以反思自己的表現(xiàn)。Crisp(2011)聲稱，同伴評估可以幫助學(xué)生注意自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并激發(fā)自我檢查和糾正，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解主題、自己的優(yōu)勢和劣勢，以及他們的學(xué)習(xí)過程。Shen, Baibo & Xuec(2020)將教師評估和同伴評估中學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行比較，他們發(fā)現(xiàn)同伴評估導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性降低，他們可以自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，他們對學(xué)習(xí)有更積極的自我控制，提高了他們的學(xué)習(xí)自主性。

其次，同伴評估可以改善學(xué)生不能有效利用課堂時(shí)間和不能按時(shí)完成任務(wù)的情況，因?yàn)樗兄谠鰪?qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和責(zé)任感(Mills&Glover，2006)。首先，同伴評估可以通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感來促進(jìn)學(xué)生在課堂上的注意力集中，Yorke&Longdon(2004)聲稱，同伴評估可以通過建立一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并吸引他們注意力的環(huán)境來改善學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感，提高課堂學(xué)習(xí)效率。(Ndoye，2017)。通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，學(xué)生可以在課堂上關(guān)注課程內(nèi)容，減少分心。此外，同伴評估還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度來解決口語課堂學(xué)習(xí)效率低下的問題。Bourke和Mentis(2011)指出，通過讓學(xué)生參與他人和自己的學(xué)習(xí)過程，同伴評估提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們可以學(xué)習(xí)他人的作品，反思自己的錯(cuò)誤。Ndoye(2017)認(rèn)為，在同伴評估中，學(xué)生可以作為積極參與者參與自己的學(xué)習(xí)和他人的學(xué)習(xí)，這有助于提高他們的自我管理能力，提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

5 運(yùn)用同伴評估時(shí)存在的問題

然而，一些研究人員聲稱，學(xué)生可能沒有足夠的能力來評價(jià)彼此。White(2009)指出，學(xué)生沒有能力評估朋友的作品，這導(dǎo)致很難在課堂上應(yīng)用同伴評估。Musfirah(2019)認(rèn)為學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)真參與同儕評估。他們的友誼、娛樂價(jià)值等許多因素都可能影響他們的評估結(jié)果。雖然同伴評估可能會(huì)對評分的客觀性產(chǎn)生負(fù)面影響，但教師可以減少同伴評估的不良影響。首先，在實(shí)施同伴評估之前，教師應(yīng)介紹同伴評估技術(shù)(White，2009)。Kaufman&Schunn(2010)認(rèn)為，通過為學(xué)生提供足夠的培訓(xùn)和支持，明確同伴評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以很好地完成同伴評估。其次，Musfirah(2019)指出，教師應(yīng)避免學(xué)生評估朋友的作品，這可以減少因給朋友不知情的分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生的內(nèi)疚感，減少友誼對同伴評估結(jié)果的影響。此外，教師不應(yīng)該擔(dān)心同伴評估的結(jié)果，因?yàn)橥樵u估更關(guān)注過程而不是結(jié)果，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度(Musfirah，2019)。

總之，在口語課堂上，教師通常面臨一些問題，包括學(xué)生不能意識(shí)到和糾正錯(cuò)誤，不能有效地利用課堂時(shí)間。這些問題可以通過在口語課堂上應(yīng)用同伴評估來解決，原因有二，首先，同伴評估可以幫助學(xué)生糾正口語中的問題，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生的自主性和批判性思維能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，同伴評估可以改善學(xué)生不能有效利用課堂時(shí)間和錯(cuò)過課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的情況，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和責(zé)任感，并改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。