鄭詩潔

(昆士蘭大學，澳大利亞昆士蘭州 布里斯班，4027)

1 口語課堂中存在的問題及原因

在口語課上，有很多問題導致學習效率低下。首先，學生很難意識到自己的錯誤，盡管有時老師會給學生反饋，但他們也不知道如何糾正這些錯誤，學生的口語技能無法提高(Chen，2016)。其次，在英語課堂上，學生的口語任務常常無法有效完成，因為在談論過程中浪費了很多時間。Chen(2016)指出，在口語課堂上，學生通常會討論任務無關的事情或與小組成員產生分歧，這導致他們在一起準備時會浪費寶貴的課堂時間。當演講和展示成果時，學生無法集中注意力聆聽他人的答案，從而失去了向同伴學習的機會。

另外，當教師在語言課堂上完成所有的評估時，學生可能會失去學習的欲望。 如果所有學生的表現(xiàn)、任務、作業(yè)都由老師評估，學生獲取知識的參與度將會降低，學生在學習過程中的責任感、元認知技能和協(xié)作能力的發(fā)展也受到影響(Musfirash，2019)。這將造成學生沒有對自己的學習負責的意識，忽視錯誤的改進，不能有效利用課堂時間。

2 同伴評估的含義

同伴指的是能夠一起學習，互相幫助的人。同伴評估是指學生在語言課堂活動中提供的評估，學生通過判斷同儕的表現(xiàn)進行評估，可以增強他們對所學知識的理解(Strijbos& Sluijsmans，2010)。教師只是為評估提供指導，學生成為同學的評估者(Musfirash，2019)。在口語課堂上采用同伴評價可以解決學生對學習缺乏責任感、不能有效利用課堂時間等問題，提高學生的學習效率。在同伴評估的過程中，學生們通過與其他個體的互動，互利共贏，共同發(fā)展，形成一種互惠的學習共同體。同時，學習個體之間的差異性與多樣性又為他們提供了相互學習的機會。在這樣的學習過程中，學生們能夠評估他人的學習成果，并反思自己的錯誤與問題，使得學習更具挑戰(zhàn)性，學習氛圍更加活躍。

3 同伴評估的理論發(fā)展

在過去的幾十年中，關于同伴評估的理論得到了迅速的發(fā)展，同伴評估的教學模式也在北美，澳大利亞，英國等地得到了推廣和運用。Hogan (1984) 指出，同伴評估能夠提升學生們的學習任務參與度，批判性地思考作業(yè)的邏輯流程和內容，提高他們的批判性思維能力。Trautmann (2003)發(fā)現(xiàn)，同伴評估有利于提升學生的批判性思維能力。在評估同伴作業(yè)并給予意見的過程中，學生們有機會嘗試發(fā)現(xiàn)別人作業(yè)的優(yōu)點和不足之處，并通過簡明扼要的語言指出。這幫助學生們從正反兩個角度思考別人的學習成果，并學習如何給予別人建設性意見，有利于他們批判性思維能力的提升。

在國內的教學實踐中，隨著教學理論的創(chuàng)新與發(fā)展，學生之間的互動得到了更多關注，同伴評估也越來越多地被運用在教學實踐中。樓荷英(2005)通過研究同伴評估對非英語專業(yè)學生口語能力的影響，發(fā)現(xiàn)同伴評估能夠有效提高提升學生們口語陳述的元認知能力和他們的學習自信。朱凌云和燕燕(2005)也表示，同伴評估提高了學生們的學習自主性，也它幫助學生們更好得理解新知識，并與過去學習的知識和學習經(jīng)驗相結合，不斷創(chuàng)新。此外，一些研究也表明，將同伴評估應用于英語口語課堂，能夠有效改善學生們的課堂表現(xiàn)，提升他們的口語能力。葉萍(2014)研究了在英語演講中運用同伴評估進行互評的作用，發(fā)現(xiàn)同伴評估給學生們提供了更多交流的機會。在交流的過程中，學生們能夠練習如何將英語口語運用于實踐。同時，通過意義協(xié)商，學生們需要不斷修改自己的語言幫助他人理解，這有利于提高英語口語水平和語言表達能力。

4 同伴評估對提高課堂效率的作用

首先，提供同伴評估有助于學生提高自主性和批判性思維能力，幫助他們認識到自己口語中的問題，并通過積極參與評估提高學習質量。Karandinou(2012)指出，同伴評估可以幫助學生發(fā)展他們的自主學習能力，特別是對能力較弱的學生。在同行評議的過程中，學生可以批判性地反思，同時兼顧作品的正反兩方面，提高批判性思維能力來評價他人的作品。因此，他們在評估自己的作品時也會變得更加自信和有經(jīng)驗(Dochy，2012)。此外，同伴評估可以幫助學生直接參與語言習得，在這個過程中，他們還可以反思自己的表現(xiàn)。Crisp(2011)聲稱，同伴評估可以幫助學生注意自己學習中的錯誤，并激發(fā)自我檢查和糾正，因為它可以幫助學生更好地理解主題、自己的優(yōu)勢和劣勢，以及他們的學習過程。Shen, Baibo & Xuec(2020)將教師評估和同伴評估中學生的口語表現(xiàn)進行比較，他們發(fā)現(xiàn)同伴評估導致學生對教師的依賴性降低，他們可以自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，他們對學習有更積極的自我控制，提高了他們的學習自主性。

其次，同伴評估可以改善學生不能有效利用課堂時間和不能按時完成任務的情況，因為它有助于增強學生對自己學習的動機和責任感(Mills&Glover，2006)。首先，同伴評估可以通過提高學生的學習責任感來促進學生在課堂上的注意力集中，Yorke&Longdon(2004)聲稱，同伴評估可以通過建立一個鼓勵學生參與學習并吸引他們注意力的環(huán)境來改善學習，幫助學生培養(yǎng)責任感，提高課堂學習效率。(Ndoye，2017)。通過提高學生的學習責任感，學生可以在課堂上關注課程內容，減少分心。此外，同伴評估還可以通過培養(yǎng)學生的學習參與度來解決口語課堂學習效率低下的問題。Bourke和Mentis(2011)指出，通過讓學生參與他人和自己的學習過程，同伴評估提供了更多的學習機會，他們可以學習他人的作品，反思自己的錯誤。Ndoye(2017)認為，在同伴評估中，學生可以作為積極參與者參與自己的學習和他人的學習，這有助于提高他們的自我管理能力，提高他們在課堂上的學習效率。

5 運用同伴評估時存在的問題

然而，一些研究人員聲稱，學生可能沒有足夠的能力來評價彼此。White(2009)指出，學生沒有能力評估朋友的作品，這導致很難在課堂上應用同伴評估。Musfirah(2019)認為學生可能不會認真參與同儕評估。他們的友誼、娛樂價值等許多因素都可能影響他們的評估結果。雖然同伴評估可能會對評分的客觀性產生負面影響，但教師可以減少同伴評估的不良影響。首先，在實施同伴評估之前，教師應介紹同伴評估技術(White，2009)。Kaufman&Schunn(2010)認為，通過為學生提供足夠的培訓和支持，明確同伴評估標準，學生可以很好地完成同伴評估。其次，Musfirah(2019)指出，教師應避免學生評估朋友的作品，這可以減少因給朋友不知情的分數(shù)而產生的內疚感，減少友誼對同伴評估結果的影響。此外，教師不應該擔心同伴評估的結果，因為同伴評估更關注過程而不是結果，在這個過程中，學生可以改進他們的學習方法和態(tài)度(Musfirah，2019)。

總之，在口語課堂上，教師通常面臨一些問題，包括學生不能意識到和糾正錯誤，不能有效地利用課堂時間。這些問題可以通過在口語課堂上應用同伴評估來解決，原因有二，首先，同伴評估可以幫助學生糾正口語中的問題，因為它可以提高學生的自主性和批判性思維能力，提高學習質量。其次，同伴評估可以改善學生不能有效利用課堂時間和錯過課堂學習機會的情況，因為它可以幫助學生增強自己學習的動機和責任感，并改善他們的學習態(tài)度。