張 潔 周四平

(湖南有色金屬職業(yè)技術學院馬克思主義學院 湖南 株洲 412000)

0 引言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，作出一系列重大決策部署。2017年，中央印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出加強和改進高校思想政治工作，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程。2020年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。明確了“八個統(tǒng)一”的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。

1 株洲高職學生思想政治分層教育的現(xiàn)狀研究

1.1株洲高職思想政治分層教育意識薄弱

近幾年，株洲各高職大學生思想政治教育嘗試了各種方法的改革，如：思想政治理論教學就有微課、慕課、翻轉課堂等，還引進多種新媒體技術，疫情期間全面開展線上直播課堂教學，拓寬了思想政治教育教學的渠道。湖南有色金屬職業(yè)技術學院在大一大二年級的《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》與《思想道德與法治》兩門必修課程全部開設小班教學，實施分層教學提高教學效果。但部分教師仍停留在傳統(tǒng)教學意識，認為思想政治教育不像專業(yè)課或者數學、英語課，沒有必要實施分層教育，同時開展分層教學牽涉到教學計劃、教學過程、教學考核等多重環(huán)節(jié)，帶來師生心理和生理上的負擔。

1.2株洲高職思政課教師隊伍建設亟待加強

思想政治理論課是高職思想政治教育的關鍵課程，高質量的思政教師隊伍建設直接關系到思政課的質量和水平。近年來，株洲各高職專任思政教師隊伍建設在數量、結構等方面取得明顯成效，但也存在一些問題。第一，專職思政教師未配備到位。鑒于株洲地域位置、高職發(fā)展規(guī)模、思政教師職稱待遇等客觀因素，按照國家1:350的比例核定專職思政課教師崗位要求，株洲高職專職思政教師人數未達標，難以滿足分層教學任務。第二，部分學校積極擴張規(guī)模，在資金緊張情況下，壓縮兼職教師，增加現(xiàn)有思政教師的教學任務，重負荷的教學、比賽、培訓以及學校各項活動，讓思政教師苦不堪言，沒有精力開展分層教學研究，分層教學能力缺乏。第三，思政教師教研能力參差不齊。思政理論課內容涉及到政治、經濟、哲學、歷史、農業(yè)、生產等領域，要求教師要有豐富的學識、深刻的見解以及扎實的學術研究能力。

1.3株洲高職學生思想政治分層教育的教學資源缺乏

信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術結合的產物，二者缺一不可。當前株洲各高職存在教學資源發(fā)展不充分、不平衡的問題。其一，株洲僅“雙高”職院辦學經費相對充足，擁有良好的教學條件和科學的教學管理，具備實施分層教育的硬件和軟件物質條件。但是其他學校教學資源匱乏，教學手段不能及時跟進。其二，株洲各高職教學資源平臺上的思想政治教育媒體素材比較多，內容較零散，不成系統(tǒng)，不能滿足思想政治分層教育要求，需要組織教師隊伍進行合理的加工，形成實用的、特有的，與高職院校各專業(yè)緊密結合的思想政治教育資源，實現(xiàn)資源高效利用和廣泛共享，彌補思想政治教育理論教學資源的不足，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，全面提高思政分層教育質量和水平。

1.4株洲高職學生思想政治分層教育缺乏體系化、協(xié)同性

根據調查，株洲絕大多數高職院校未開展思想政治分層教育，更談不上分層教學的體系化、協(xié)同性。湖南有色金屬職業(yè)技術學院是根據不同專業(yè)、中職與高職學生生源結構設定班級授課，教學效果明顯好于同專業(yè)的合班課，但也不是實質性的分層教學，教師各自為政，根據自己的喜好開展教學，思想政治分層教學的目標、計劃以及制度未建立相應機制和組織運行。對于思校外想政治實踐基地建設，株洲少數部分高職院校學校與社會基于互惠共贏的原則聯(lián)合建設了實踐基地，但鑒于學生安全問題，只帶領少量學生去實踐基地學習參觀，同時因為株洲地域的愛國教育基地非公益項目，不能送課上門。

2 株洲高職生思想政治分層教育模式的對策

2.1構建一支優(yōu)良教師隊伍建設

習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師。建設一支可信可敬可靠、樂為敢為有為的思政課教師隊伍，思政課才能越辦越好。一是創(chuàng)新株洲高職思政教師選人標準，選優(yōu)配齊思政教師。鑒于株洲高職生特點，思政教師選人標準在學歷、年齡、企業(yè)經歷及學科背景上更豐富、更多元化。鼓勵和支持優(yōu)秀輔導員、班主任及思想政治人員轉崗或兼職思政教師基礎上，積極引進高層次國企思想政治工作人才、民營高校思政教師補充優(yōu)化配齊專職教師隊伍。二是創(chuàng)新株洲高職思政教師分層教育能力培養(yǎng)方式。組織三級分層教學示范課、教學比武以及教學論壇等活動，開展有針對性的多媒體信息培訓和校本培訓，提升教師運用多媒體開展分層教學的能力。

2.2構建以課程為中心的優(yōu)質教學資源共享平臺

構建株洲高職院校的優(yōu)質教學資源共享平臺，提高思想政治分層教學質量，關鍵是課程開發(fā)和改革。一是多層次的目標設定。制定理論型、實踐型、綜合型三類不同層次的培養(yǎng)目標。綜合型的學生需挑戰(zhàn)較有難度的思政理論研究，參與相關課題申報、論文撰寫、發(fā)表；理論型的學生需挑戰(zhàn)思政學習成果展示、思政理論課示范課、黨史微宣講等大賽活動，提高綜合能力。實踐型的學生要求掌握基本的理論知識，提高思想政治學習興趣。二是多層次的內容設定。針對00后學生的特點，開發(fā)不同難度、不同階梯的課程內容，設定易、中、難的答題以及作業(yè)。實踐型的高職學生需完成線上大一、大二必修課程，能夠解決一般性的問答和完成章節(jié)測試作業(yè)等；理論型的高職學生需選修“四史”其中一門或兩門課程，能夠解決較難的問答和完成開放式論述作業(yè)等；綜合型的高職學生需就理論學習成果，結合社會熱點、難點開展課題研究，一學期完成一篇調查報告等復雜性的作業(yè)。

2.3構建全方位、立體的保障體系

把思政課教學作為高校馬克思主義學院基本職責，將思政課作為重點課程加強建設，在發(fā)展規(guī)劃、資金投入、公共資源使用等方面給予優(yōu)先保障，構建全方位、立體的保障體系。構建思想政治分層教育一體化機制。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課校外實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分。用好多樣化、相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地、用好株洲本土愛國主義和革命傳統(tǒng)教育基地，開展高職學生黨史學習教育，構建校內與校外、課堂與實踐的思想政治分層教育一體化機制。構建新型的思想政治教師評價機制。株洲高職院校應率先開展思想政治教師評價機制改革，明確思政課教師教學、科研的評價標準以及教學、研究的占比。將思想政治理論教學的效果作為思想政治教師教學水平和能力的重要評價指標，作為思想政治教師崗位津貼的發(fā)放依據，作為思政課教師專業(yè)技術職務晉升以及不合格思政課教師退出的重要考核內容。

2.4構建多層級、多維度的評價機制

高職學生的實際思想政治表現(xiàn)是高職院校思想政治分層教育效果的最終落腳點。傳統(tǒng)的以考核思想政治知識程度的單一評價模式已經成為過去，多層級、多維度的評價機制才是新時代思想政治分層教育的新方法、新舉措。一是創(chuàng)新以人為本的分層評價標準。株洲市大多數高職生思想政治教育處于傳統(tǒng)的評價標準，多由教師制定，不有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。因此需要充分尊重大學生思想政治最初起點的事實依據，采取不同層次學生自評、互評的方式來評價。比如：課堂回答問題，學生可互評給分。二是創(chuàng)新綜合化的分層評價內容。分層教育效果既要看重課堂教學過程，更要看重學生在課外表現(xiàn)出來價值追求、行為習慣和思維方式。根據不同層次的學生設定共性和差異性評價指標。其差異性指標需要按照不同層次學生設定.實踐型學生的作業(yè)多為教材中較易內容，每章節(jié)布置；理論型學生的作業(yè)為開放式論述文章，篇數可少量；綜合型學生作業(yè)為調查報告，可一學期一篇。三是創(chuàng)新多元化的分層評價方式。要針對不同層次的學生，靈活地選擇多樣化、開放式的評價方式，以過程性評價為主，關注學生學習發(fā)展的過程。突出差異化即個性化評價，做到因人而異、因地而異、因時而異。如：不同層次學生的作業(yè)，可以適時表揚鼓勵，提出建議與意見，激發(fā)學生發(fā)展主動性與自覺性。

3 結語

實行思想政治分層教育是否能夠真正解決株洲市高職院校學生思想政治理論教學中的突出問題，提高思想政治教育效果，還需要根據疫情后時代發(fā)展和世界百年未有之大變局，不斷開展相關的理論研究和實踐教學摸索。因材施教、差異性的思想政治分層教學，是從學生實際需要出發(fā)，有效發(fā)揮學生在思想政治教育中的主動性、積極性，遵循了人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，理應成為新時代高職院校學生的思想政治教育教學改革的新模式。