韓永紅

摘要：2022年最新版數(shù)學課程標準明確指出，數(shù)學屬于兼具應用性和基礎性的學科。這說明數(shù)學與生活具有密切聯(lián)系，數(shù)學教學不應當單純地傳授知識，還需要聯(lián)系生活實際，貫徹落實生活理念，提升學生學以致用的能力。文章從生活理念的內(nèi)涵切入，概述基于生活理念的數(shù)學教學創(chuàng)新實施優(yōu)勢和實施價值，分析數(shù)學教學現(xiàn)狀，結合數(shù)學教材內(nèi)容、教學案例、學生數(shù)學學習實際，探索基于生活理念的小學數(shù)學教學創(chuàng)新路徑，以提高小學數(shù)學教學質量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：生活理念；小學數(shù)學；教學創(chuàng)新；路徑；教學質量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0121-04

數(shù)學在日常生活和生產(chǎn)活動中有著廣泛的應用，數(shù)學學科借助生活教育理念開展教學有著重要價值和意義。生活理念強調(diào)“貼近生活”“貼近情境”“生活應用”，以保證學生能夠高效獲取知識，增強學習技能，夯實“雙基”，并在學習過程中體會到數(shù)學學習的趣味性、數(shù)學知識應用的廣泛性。結合2022年最新版數(shù)學課程標準要求，將生活教育理念與數(shù)學學科教學深度融合，已成為數(shù)學教學改革的重要路徑，更是數(shù)學創(chuàng)新教學和創(chuàng)新發(fā)展的重要手段。

1.生活理念的概念解構

生活理念是教育先驅陶行知先生結合中國國情，對西方教育思想去蕪存菁所提出的，“教育即生活”“生活教育”“知行合一”等相關教育理論是這一理念的核心，其有效地推動了我國教育從舊中國的封建教育向新中國的科學民主教育轉變，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。具體來說，生活教育理念對教育教學做出的貢獻是巨大的，為我國教育事業(yè)指明了前進的方向，提供了發(fā)展的依據(jù)。

2.生活理念的價值

從2022年版數(shù)學課程標準內(nèi)容來看，數(shù)學學科的理論知識、數(shù)學概念、數(shù)字信息等學科內(nèi)容與社會發(fā)展、日常生活聯(lián)系密切，且數(shù)學教材更是將大量“基礎知識”和“基本技能”融入小學階段學生的實際生活中。最為關鍵的是，在教育教學新一輪改革背景下，數(shù)學學科教學融合了大量的生活熱點、生活知識，并要求教師在教學過程加入核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素。因此，在基于生活理念的小學數(shù)學教學創(chuàng)新實施過程中，教師要引導學生通過生活化學習、生活化感悟、生活化實踐，掌握數(shù)學基本知識與原理，并結合生活特征、數(shù)學發(fā)展特征、數(shù)學學科變化、數(shù)學知識延伸開展數(shù)學學習，確保學習過程具有創(chuàng)新化、個性化、時代化特征，能夠與新課程理念相匹配。

學生對于一些新鮮事物和生活元素具有濃厚的興趣，這種興趣能轉化為學習的積極性和主動性，讓其以最佳狀態(tài)參與數(shù)學學習。生活理念支撐下的數(shù)學教學具有趣味化特征，能讓學生真切地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，積極參與到課堂教學中，從而提高課堂學習效率和學習質量。基于生活理念的數(shù)學教學創(chuàng)新，使學生的數(shù)學學習興趣得到了有效培養(yǎng)和調(diào)動，并逐步構建起數(shù)學認知和數(shù)學思維，推動了數(shù)學教學質量的穩(wěn)步提高。

數(shù)學課程標準著重強調(diào)了“生本教育”“因材施教”“情境教學”，其核心理念是在教育教學過程中充分保證學生的“主體地位”。數(shù)學本身就屬于帶有“計算性”“邏輯性”“理論性”的生活知識總結，教師需要結合學生的學習需求、學習水平、思維能力將數(shù)學教學和生活體驗融合在一起，開展生活化的數(shù)學教學。

1.教育教學“主體”模糊

現(xiàn)階段數(shù)學教學過程中，多數(shù)教師教學思路往往以傳統(tǒng)教學為主，加之教學有明顯的“邏輯性”“思維性”“理論性”內(nèi)容，所以教師對學生在課堂上的“主體”地位認知模糊，往往按照“課程標準+知識重點”的方式照本宣科，大部分學生在學習過程中的知識獲取、技能學習、知識應用往往帶有被動性。而且，這種教育教學“主體”模糊的問題還會造成師生之間的溝通不暢、地位懸殊、交流障礙，數(shù)學教學過程的融洽性、和諧性、互動性無法體現(xiàn)，學生出現(xiàn)數(shù)學問題和數(shù)學疑問只能選擇“閉門造車”。同時，“主體”模糊之后，教師會以“主導者”“管理者”身份實施教學，學生很多學習問題無法及時、真實反饋，教師無法了解學生真正的學習水平、數(shù)學能力、知識儲備，對教育教學創(chuàng)新造成的影響極大。

2.教學方法存在不足

雖然我國已經(jīng)持續(xù)推行了多年的教育改革，將學生的綜合素質培養(yǎng)作為重要的目標，但是在教育評價上始終難以擺脫“應試教育”下唯成績論的影響，導致素質教育的落實情況不夠理想。部分教師在數(shù)學教學中仍然運用傳統(tǒng)教學方式，以填鴨式教學為主，輔助教學上僅僅安排簡單的多媒體展示，忽視對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，與教改精神背道而馳。

例如，在小學數(shù)學“小數(shù)的加法和減法”的教學過程中，由于學生已有小數(shù)的認識、整數(shù)的加法和減法等知識，且對“加減”已有學習經(jīng)驗和計算經(jīng)驗，在教學過程中教師更多的是進行引導，讓學生能夠對舊知識與新知識融會貫通，從而進行深度學習和有效學習。但在教學過程中，部分數(shù)學教師還是將“小數(shù)的加法和減法”涉及的教學內(nèi)容“一股腦”傳遞給學生，沒有考慮學生對以往知識的理解和掌握，也忽略了“小數(shù)的加法和減法”知識的特征。

3.教學活動缺乏吸引力

小學生生性好動，注意力難以集中，對教師的課堂管理要求也更高。但不容忽視的是學生思維較為活躍，對周遭事物及其原理具有極強的探索欲。教師應充分認識到這一點，轉變傳統(tǒng)的知識灌輸型教學模式，從學生興趣出發(fā)拓展教學活動。從教學現(xiàn)狀來看，部分數(shù)學教師在教學活動設計和執(zhí)行上缺乏對學生興趣的激發(fā)，造成學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生抵觸情緒。另外，有些教師雖然做到了教學活動和學生興趣點的結合，但是忽視了教學成果上的教—學—評一致性。

1.打造生活化數(shù)學教學模式，激發(fā)學生學習興趣

學生對新鮮事物存在著較強的探索欲和好奇心。因此，基于生活理念的數(shù)學教學創(chuàng)新實施需要教師充分結合學生的學習需求、數(shù)學思維、生活學習狀態(tài)等構建貼近生活實際的教學模式。依托生活化的數(shù)學教學模式，數(shù)學學科能最大化吸引學生注意力，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們學習的主動性和積極性，讓他們以一種最優(yōu)狀態(tài)參與數(shù)學學習。具體來說，數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的過程中，需要根據(jù)課堂教學目標和課程標準，將生活化的教學元素、教學內(nèi)容與數(shù)學知識結合起來，將數(shù)學知識以一種生活實例的形式呈現(xiàn)出來。這樣，學生在學習數(shù)學知識和認識數(shù)學現(xiàn)象的過程中就會容易許多，掌握和運用數(shù)學知識也就更為輕松，教學有效性自然得到提升。

例如，在關于“有余數(shù)的除法”的教學過程中，教師可以將一些與“除法”“余數(shù)”相聯(lián)系的“分蘋果”“分糖果”“分蛋糕”等常見的生活場景引入到課堂中，并現(xiàn)場為學生演示“分蘋果”“分糖果”“分蛋糕”的過程，讓學生沉浸在“有余數(shù)的除法”相關內(nèi)容的教學情境之中。依托視頻播放、圖片播放、PPT等，教師還可以將“除法的算法”“除法和余數(shù)的關系”等內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣，學生會融入生活化的課堂教學情境中，帶著興趣進行有余數(shù)的除法相關內(nèi)容學習，提高學習的積極性和主動性。生活情境與教學內(nèi)容的結合，可以引導學生從生活實際出發(fā)，啟發(fā)學生對生活中的數(shù)學知識進行學習，促進學生對學習到的數(shù)學知識和數(shù)學理論的深度理解與深度探究，進而使學生逐步認識和掌握相關數(shù)學知識與數(shù)學概念。

2.借助生活化元素，創(chuàng)新教學實踐手段

數(shù)學是人類社會發(fā)展和日常生活中的現(xiàn)象說明，所以數(shù)學知識來源于生活，也能服務于生活。換言之，數(shù)學知識、數(shù)學概念和數(shù)學現(xiàn)象等往往依托于數(shù)學實踐發(fā)揮價值?；谏罾砟畹臄?shù)學教學創(chuàng)新實施過程中，數(shù)學教師應當依托教育教學改革和素質教育“雙重目標”，借助生活化元素創(chuàng)新實踐教學手段。

例如，在關于“立體幾何圖形”的教學過程中，教師可以將生活中一些與立體幾何圖形相聯(lián)系的諸如玩具車、鉛筆盒、七巧板、建筑模型等帶到課堂中，并明確哪一種事物屬于哪一種立體幾何圖形，讓學生對立體幾何圖形有一個直觀的認識。在此基礎上，教師可以帶領學生到校園中觀看相關建筑，引導學生進行空間想象，構建立體幾何圖形。通過學生自己構建的幾何圖形，教師可以逐步將相關立體幾何圖形的體積計算方式講述出來，并讓學生對自己構建的立體幾何圖形體積進行計算。這樣，學生就會融入生活化的教學過程中，帶著興趣進行立體幾何圖形的學習。

3.課后作業(yè)生活化實施，強化數(shù)學知識鞏固

數(shù)學作業(yè)屬于數(shù)學教育教學中的重要組成部分，是數(shù)學教學的重要補充和拓展。因此，基于生活理念的數(shù)學教學創(chuàng)新實施，還需要在作業(yè)設計中充分展現(xiàn)出生活理念，凸顯數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，并與學生的數(shù)學學習水平、認知能力相匹配，推動學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮，提升數(shù)學教學有效性。

4.運用生活化數(shù)學游戲教學，促進教學目標的達成

基于生活理念的數(shù)學教學創(chuàng)新實施是保證數(shù)學教學過程符合學生身心發(fā)展特點的基礎。因此，在基于生活理念的數(shù)學教學創(chuàng)新實施過程中，數(shù)學教師可以依托生活化數(shù)學游戲展開教學，推進數(shù)學教學目標的達成。具體來說，數(shù)學教師需要明確教學導向，依托教學導向設置和組織教學活動。需要注意的是，生活化游戲教學是實現(xiàn)教學質量提升的輔助，而不是教學的全部。因此，教師應當將游戲教學的重點放在教學任務完成、教學目標實現(xiàn)、教學過程優(yōu)化等方面，在保證生活化游戲教學成功率的基礎上，實現(xiàn)教學質量的提升。

例如，在關于“年、月、日”的教學過程中，教師可以組織學生開展“制作趣味活動日歷”的課堂游戲。在游戲過程中，學生制作的“趣味日歷”通過不一樣的形式展現(xiàn)了“年”“月”“日”的狀態(tài)。在這一過程中，如何呈現(xiàn)“年、月、日之間的聯(lián)系”等問題就會出現(xiàn)。通過生活化的課堂游戲，學生既提升了數(shù)學學科的學習興趣，又提升了學習質量，還完成了學習目標。以“認識圖形”的相關內(nèi)容教學為例，教師可利用實物或幾何模型引導學生認識正方體、長方體、圓柱體等幾何體。在實際教學過程中，教師需要將“認識圖形并對其進行分類”作為教學目標，采用操作類的教學游戲進行教學。教師要為學生提供一些積木，讓學生通過拼正方體、長方體等游戲活動，感受圖形和認識圖形。這樣，既能提升學生的學習興趣，又能提升教學質量，還能促進教學目標的達成。

5.開展小組合作學習，增強數(shù)學學習的趣味性

小組合作學習是一種合作交流、合作溝通、合作探究的創(chuàng)新型教學模式。對于數(shù)學教學過程中生活理念的創(chuàng)新運用而言，小組合作學習更貼近生活場景，讓學生能夠以生活化交流、生活化溝通、生活化合作的形式進行數(shù)學知識的學習與內(nèi)化，增強數(shù)學學習的趣味性。小組合作學習能有效貫徹和落實數(shù)學課程標準和素質教育所提出的“生本教育”理念、“生活化教育”理念。因此，教師要積極開展小組合作學習，使之成為突出學生主體地位、發(fā)揮學生主體作用、發(fā)展學生數(shù)學思維、激發(fā)學生學習動機的重要途徑。

例如，在數(shù)學題目“3，9，（），81中的括號數(shù)字是多少”的解題過程中，教師可以組織學生開展小組合作學習，將“3和9之間的關系”“數(shù)字3的倍數(shù)有哪些”等相關合作學習任務布置給各小組。為啟發(fā)學生思維，教師可將這道題目分為“3和9”“9和（）”“（）和81”三部分進行展現(xiàn)，從而讓學生明白“3，9，（），81中的括號數(shù)字是多少”。這道推理題的解題關鍵在于數(shù)字之間的關系，學生明確了數(shù)字之間的關系，問題也就迎刃而解了。為此，教師可組織學生進行小組討論交流，引導學生判斷分析“3和9”之間的關系，并將這種關系引入到“9和（）”和“（）和81”當中，再進行分析和證明。小組合作學習能發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)思維碰撞。學生通過討論交流，經(jīng)過分析、判斷、證明和推理，得出數(shù)字之間的規(guī)律，進而得出“3，9，（），81中的括號數(shù)字是‘9的3倍’即27”。

6.開展生活化數(shù)學實踐活動，提升實踐能力

學生大多活潑好動，且對生活中的新鮮事物充滿探索欲和求知欲。因此，基于生活理念的數(shù)學教學創(chuàng)新實施，需要教師積極開展生活化數(shù)學實踐活動，并在實踐活動中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在生活化數(shù)學實踐活動過程中更好地獲取知識，解決生活中的數(shù)學問題，不斷提高數(shù)學學習能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在關于“面積”的相關內(nèi)容的教學過程中，教師可以將課桌桌面面積測量計算、黑板面積測量計算等生活化的物體面積的測量計算引入課堂教學中，開展生活化教學實踐活動。在教學實踐活動中，教師可先帶領學生復習面積計算公式，并對面積計算條件進行歸納，然后帶領學生對需要“測量和計算”的物體面積進行測量計算。在實踐操作過程中，學生對于物體面積的測量計算有了清晰的認知。學生通過解決生活中的實際問題，不僅獲取了數(shù)學知識，還提升了實踐能力。

7.設置生活化問題，培養(yǎng)知識應用能力

在解決生活問題的過程中，學生能鞏固數(shù)學知識，提升知識運用能力。因此，基于生活理念的數(shù)學教學創(chuàng)新需要借助生活化問題。具體而言，在基于生活理念的數(shù)學教學創(chuàng)新實施過程中，教師可設置一些生活化問題，引導學生進行思考與分析，讓學生感知生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，利用數(shù)學思維和數(shù)學方法解決生活問題。教師設置生活化問題需要結合學生的具體情況，注重培養(yǎng)學生的知識應用能力。

例如，在關于“圓的認識”的相關內(nèi)容的教學過程中，教師要設置生活化問題，引導學生借助對生活的感知來解決問題，培養(yǎng)學生知識應用能力、邏輯思維能力，使學生形成對數(shù)學知識的系統(tǒng)認知。為此，在課堂教學中，教師可以借助生活中的現(xiàn)象，設置這樣的一個問題：無論是自行車，還是汽車，為什么車輪都是圓形的？在問題的引導下，學生積極思考，借助對生活的感知探索問題的答案。在學生探索的過程中，教師要給予相應的引導，幫助學生透過具象化的生活現(xiàn)象看到事物的本質，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

知識來源于生活，服務于生活。在數(shù)學教學中，教師應將數(shù)學知識的傳授與生活相結合，培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。而依托生活理念貼近學生日常生活開展教學，能有效培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。教師要認識到基于生活理念的數(shù)學教學創(chuàng)新實施的意義和價值，結合數(shù)學課程標準、學生學習實際有的放矢地開展教學，以提高學生學習質量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

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Exploration of Mathematics Teaching Innovation in Primary School Based on Life Concept

Han Yonghong

（Yaogou Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The latest mathematics curriculum standard in 2022 clearly points out that mathematics belongs to a discipline with both application and foundation. This shows that mathematics is closely related to life. Mathematics teaching should not only impart knowledge， but also connect with the reality of life， implement the concept of life， and improve students’ ability to apply what they learn. The article starts from the connotation of the life concept， summarizes the advantages and values of the implementation of mathematics teaching innovation based on the life concept， analyzes the current situation of mathematics teaching， combines the content of mathematics textbooks， teaching cases， and students’ mathematics learning reality， explores the path of mathematics teaching innovation based on the life concept， so as to improve the quality of mathematics teaching in primary schools and enhance students’ mathematical core competence.

Key words： lifeconcept；primary schoolmathematics；teachinginnovation；route；teachingquality； corecompetence