廖思英

摘要：研究中職建筑裝飾設(shè)計課程應(yīng)用基于“理解”的逆向教學(xué)設(shè)計，依托課程整合落實核心素養(yǎng)，確定預(yù)期結(jié)果，優(yōu)先評估證據(jù)，設(shè)計教學(xué)活動，能為課程的教學(xué)改革提供新的思路。文章論述基于“理解”的逆向設(shè)計與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，分析中職建筑裝飾設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡釋逆向設(shè)計在中職建筑裝飾設(shè)計課程中運用的意義，探索基于“理解”的逆向設(shè)計在中職建筑裝飾設(shè)計課程中的運用，并對逆向設(shè)計實施策略進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；理解；逆向設(shè)計；建筑裝飾設(shè)計；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0077-04

在信息化、全球化與知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代大背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才是一個重要課題。建筑裝飾設(shè)計課程是中職建筑裝飾專業(yè)的核心課程，是一門涉及多門專業(yè)學(xué)科知識的綜合性課程。傳統(tǒng)教學(xué)未能落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在面對實際項目時無從下手，作品與目標(biāo)相差甚遠。這說明在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識遷移能力未得到有效培養(yǎng)。逆向教學(xué)設(shè)計為教學(xué)改革提供新的視角，從關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)持久的“理解”。

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，涉及文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三個方面，其內(nèi)容包括六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。區(qū)別于基礎(chǔ)知識和基本技能，核心素養(yǎng)是需要通過學(xué)習(xí)而習(xí)得的知識、技能、態(tài)度的綜合體。

逆向設(shè)計是理解為先的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生“怎么學(xué)”為中心，先確定預(yù)期目標(biāo)，前置評價，然后進行教學(xué)活動的設(shè)計。所謂“理解”就是不但知其然，而且知其所以然，也稱了解和領(lǐng)會。是在掌握知識的基礎(chǔ)上，還能對所學(xué)知識進行剖析、歸納與整理，領(lǐng)悟其本質(zhì)，整合多學(xué)科知識，促進知識的遷移。

作為一種課程設(shè)計思路與方法，逆向課程設(shè)計原則上適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但深入分析，可以發(fā)現(xiàn)逆向課程設(shè)計非常適合落實核心素養(yǎng)。其一，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，逆向課程設(shè)計注重“理解”，這些“理解”來自各學(xué)科既有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逆向設(shè)計可以從中提取大觀念。每門學(xué)科都有自己的大觀念，它是指向具體知識背后更為核心關(guān)鍵的思想和看法，能幫助學(xué)生理解學(xué)科結(jié)構(gòu)，將學(xué)科知識和技能相互聯(lián)結(jié)，從而達成知識遷移和持久性的理解。其二，大觀念使教師有意識地圍繞大概念設(shè)定課程目標(biāo)，大概念能組織起學(xué)科知識與技能，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)超越特定的情境。核心素養(yǎng)關(guān)注情境問題創(chuàng)設(shè)，而逆向設(shè)計專門設(shè)計的主要問題，能發(fā)揮組織學(xué)習(xí)活動的作用，讓學(xué)生得以在高度情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。其三，在學(xué)習(xí)評價的聯(lián)結(jié)方面，核心素養(yǎng)的評價需要表現(xiàn)性評價的參與，逆向設(shè)計同樣重視表現(xiàn)性評價。

目前，中職建筑裝飾設(shè)計課程大多采用的是“教—學(xué)—評”的教學(xué)模式，即使是應(yīng)用項目化教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度也不高。反思并剖析，有如下原因。一是教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，往往關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到的知識與技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)看似掌握了許多專業(yè)知識與技能，一旦面對真實場景下的設(shè)計項目時，就沒有思路，不能做到學(xué)以致用。這說明學(xué)生并未真正達成“理解”，并未在學(xué)習(xí)中達成知識的深化、知識的遷移。二是教師占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，以教為主，使學(xué)生過于依賴教師，養(yǎng)成不愿意思考的不良習(xí)慣，缺乏主動探究的積極性。三是教學(xué)評價滯后。在收到學(xué)生反饋的問題后，教師不能及時有效地加以解決。這樣，評價也就失去了落地性、實質(zhì)性意義。

三、逆向設(shè)計在中職建筑裝飾設(shè)計課程中應(yīng)用的意義

1.以學(xué)生為本，促進核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力形成

以“理解”為中心的逆向教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)時，要詳細分析學(xué)情。建筑裝飾設(shè)計的授課對象是中職二年級學(xué)生，其特點是：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，理解力有待提高；思維靈敏，但自律性不強，學(xué)習(xí)被動，缺乏自主探究的能力；處在青春期，情緒控制力不強，積極性容易被打擊。逆向設(shè)計以預(yù)期結(jié)果為依據(jù)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。逆向教學(xué)設(shè)計能幫助學(xué)生整合已有的知識、應(yīng)用技能去解決新的問題，學(xué)到新的知識與技能。在這個過程中，學(xué)生能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

2.符合建筑裝飾設(shè)計課程特點

建筑裝飾設(shè)計是中職建筑裝飾專業(yè)的核心課程，是一門專業(yè)性和綜合性很強的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要用到眾多專業(yè)基礎(chǔ)課知識，既要將理論應(yīng)用到實踐中，又要對所學(xué)的知識進行整合運用，做到融會貫通，設(shè)計出合適的方案。逆向設(shè)計以學(xué)生為主體，先預(yù)設(shè)目標(biāo)，前置評價，然后設(shè)計教學(xué)活動，符合建筑裝飾設(shè)計課程特點。

3.完善課程評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價設(shè)計與教學(xué)設(shè)計往往作為兩個獨立的環(huán)節(jié)，致使評價設(shè)計與教學(xué)設(shè)計相分離，學(xué)生的反饋得不到及時評價，評價的作用和功能難以達到預(yù)期的效果。在逆向教學(xué)設(shè)計中，評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，有利于教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)對評價體系進行完善。

1.明確教學(xué)要求

傳統(tǒng)教學(xué)注重的是學(xué)生對建筑裝飾設(shè)計知識的吸收和技能的掌握，忽視學(xué)生對核心知識與設(shè)計理念的理解與轉(zhuǎn)化；重視學(xué)生最終呈現(xiàn)的效果，忽略學(xué)生對學(xué)科知識的深度理解、統(tǒng)籌思辨的綜合運用。逆向教學(xué)設(shè)計理念的提出，需要教師構(gòu)建課程的大觀念，明確教學(xué)要求，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，教師要進行建筑裝飾專業(yè)的市場調(diào)研，明確崗位對職業(yè)能力的要求，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思考能力、溝通能力、分析問題和解決問題的能力。建筑裝飾設(shè)計課程的總體要求是：學(xué)生要掌握建筑裝飾設(shè)計的基礎(chǔ)知識和技能，理解整合并運用所學(xué)知識與技能完成一套完整的住宅公寓設(shè)計方案。

2.分解學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識概念。概述住宅公寓設(shè)計的一般流程與方法、人體工程學(xué)的依據(jù)與內(nèi)容、功能分區(qū)的布局規(guī)劃要點、室內(nèi)動線的概念與設(shè)置原理、室內(nèi)裝飾風(fēng)格流派的特點與代表元素、完整的家裝方案包含的圖紙內(nèi)容及要求，了解裝飾材料與施工工藝。

（2）學(xué)科能力。在方案設(shè)計中熟練應(yīng)用人體工程學(xué)，掌握功能分區(qū)的布局規(guī)劃要點，合理設(shè)計室內(nèi)動線，掌握室內(nèi)裝飾風(fēng)格的特點并在實踐中合理應(yīng)用，掌握裝飾材料與施工工藝并在方案中合理應(yīng)用，完成一套完整的住宅公寓設(shè)計并進行展示。

（3）素養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)能力、知識整合能力、交流溝通能力和實踐創(chuàng)新能力。

3.確定合適的評估證據(jù)

（1）設(shè)置考核評價方案。本階段將基于預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定合理的課程評估方案，將傳統(tǒng)的評價方法與表現(xiàn)性任務(wù)相結(jié)合，從而得到多維度的評價依據(jù)，以此來了解和判斷學(xué)生對知識與技能的理解和掌握情況。評價的任務(wù)有識記性任務(wù)、表達性任務(wù)和綜合性任務(wù)。識記性任務(wù)包括識記室內(nèi)裝飾材料與施工工藝、室內(nèi)裝飾風(fēng)格的特點與代表元素、完整的家裝方案、裝飾設(shè)計圖紙制圖標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。識記性任務(wù)評價主要采用線上學(xué)習(xí)平臺測試答題和課堂討論的方式。表達性任務(wù)包括概述住宅公寓設(shè)計的一般流程與方法、功能分區(qū)的布局規(guī)劃要點、室內(nèi)動線的概念與設(shè)置原理、室內(nèi)裝飾風(fēng)格的特點與代表元素。表達性任務(wù)主要采用師生互動和討論交流的方式。綜合性任務(wù)包括在方案設(shè)計中熟練應(yīng)用人體工程學(xué)、掌握功能分區(qū)的布局規(guī)劃要點、在方案中合理設(shè)計室內(nèi)動線、掌握室內(nèi)裝飾風(fēng)格的特點并在實踐中合理應(yīng)用、掌握裝飾材料與施工工藝并在方案中合理應(yīng)用、完成一套完整的住宅公寓設(shè)計并進行展示。綜合性任務(wù)評價主要采用綜合練習(xí)和課堂點評的方式。

（2）確定考核評價標(biāo)準(zhǔn)。形成性評價分為平時表現(xiàn)和過程考核。其中平時表現(xiàn)占20%，主要考核內(nèi)容為課堂紀(jì)律和課堂表現(xiàn)。課堂紀(jì)律的觀測項為出勤情況與課堂紀(jì)律，課堂表現(xiàn)的觀測項為回答問題、課堂筆記與課堂練習(xí)。過程考核占40%，主要考核內(nèi)容為課前預(yù)習(xí)和課堂任務(wù)。課前預(yù)習(xí)的觀測項為課前預(yù)習(xí)完成度與課前預(yù)習(xí)吸收率，課堂任務(wù)的觀測項為階段完成度、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)性與任務(wù)優(yōu)秀率。結(jié)果性評價以作品答辯為主。作品答辯占40%，主要考核內(nèi)容為作品內(nèi)容，其觀測項為作品完成度、作品標(biāo)準(zhǔn)性與作品優(yōu)秀率。針對最終的設(shè)計作品，制定答辯考核評價標(biāo)準(zhǔn)。作品答辯考試指標(biāo)，總分100分。自我介紹占5分，內(nèi)容為儀表儀態(tài)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性；方案介紹占10分，內(nèi)容為介紹是否流暢、詳細到位；答題占15分，內(nèi)容為對知識的運用是否合理、靈活占5分，回答問題的準(zhǔn)確性占5分，快速性和靈活性占5分；方案效果占70分，內(nèi)容為是否符合業(yè)主需求占10分，動線是否合理占10分，方案是否合理占10分，風(fēng)格是否和諧統(tǒng)一占10分，色彩搭配是否協(xié)調(diào)、富于美感占10分，細節(jié)布置是否合理（空調(diào)、燈具、機電點位、瓷磚鋪貼等）占10分，圖案方案是否完整規(guī)范，符合標(biāo)準(zhǔn)占10分。

（3）設(shè)計學(xué)習(xí)活動。1）主題導(dǎo)入。教師展示優(yōu)秀的住宅公寓設(shè)計案例，從案例出發(fā)，與學(xué)生一同交流分析作品的特征。學(xué)生觀察分析，說出直觀感受，在直觀鮮明的案例中，建立對住宅公寓設(shè)計的初步印象與認識。2）明確教學(xué)目標(biāo)。掌握完整的公寓設(shè)計方案的表達形式，明確所需用到的專業(yè)知識與技能。3）項目學(xué)習(xí)。第一，企業(yè)發(fā)布任務(wù)，分析項目，完成方案設(shè)計。在這一過程中，教師提出的問題是：住宅公寓設(shè)計項目的工作流程有哪些？項目設(shè)計需要做什么準(zhǔn)備？小組討論交流，確定工作流程、方案設(shè)計需要做的前期準(zhǔn)備以及注意事項，完成方案計劃。第二，完成平面方案布置圖，達到科學(xué)合理的目標(biāo)。在這一過程中，教師提出的問題是：平面方案圖設(shè)計需要考慮哪些因素？空間的分區(qū)有哪些原則？什么是室內(nèi)的動線？教師制作微課，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，在過程中及時答疑，指導(dǎo)學(xué)生進行方案設(shè)計。教師要設(shè)計“學(xué)—做—評”的模式，通過課中的作品點評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并進行針對性的講解，以完善學(xué)生平面方案圖設(shè)計。第三，依據(jù)平面方案圖進行布置，完成平面方案圖效果設(shè)計。在這一過程中，教師提出的問題是：線上設(shè)計平臺的設(shè)計操作流程是什么？地面布置、天花板布置、機電點位布置、立面圖布置是如何與平面布置圖相呼應(yīng)的？設(shè)計的原則與依據(jù)內(nèi)容是什么？材料與施工工藝如何在作品中運用和體現(xiàn)？在軟裝設(shè)計中不同的裝飾風(fēng)格有哪些元素的體現(xiàn)？色彩搭配的原則是什么？教師制作微課，發(fā)布學(xué)習(xí)資源。采用“學(xué)—做—評”的模式，通過課中的作品點評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并進行針對性的講解。學(xué)生小組合作探究，將教師的提問代入到實際任務(wù)中，通過學(xué)習(xí)微課和線上學(xué)習(xí)資源，快速掌握軟件的操作技能，并綜合運用所學(xué)的知識完成平面方案圖效果設(shè)計。第四，繼續(xù)完善，完成一套完整的方案設(shè)計圖。教師與學(xué)生討論交流，點評設(shè)計方案，提出優(yōu)化建議。學(xué)生小組合作探究，修改方案，形成一套完整的方案設(shè)計圖。第五，方案的展示與答辯。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員一起參與答辯。學(xué)生以小組為單位，展示方案和設(shè)計說明，并進行答辯。

1.對接崗位職能，應(yīng)用項目教學(xué)

對接崗位職業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)崗位的需求，以住宅公寓設(shè)計項目為設(shè)計對象，應(yīng)用項目教學(xué)法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力生成。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要整合所學(xué)的知識，尋找各種途徑去解決面臨的問題，促進知識的內(nèi)化與遷移。

2.依據(jù)實際學(xué)情，融合信息技術(shù)

學(xué)生初次接觸設(shè)計課程，對效果圖表達的軟件、施工材料與工藝并不熟悉。如果因此而局限于平面的表達，就無法形成直觀立體形象，限制學(xué)生的空間思維?；顒釉O(shè)計融合信息技術(shù)，應(yīng)用線上設(shè)計平臺，不僅能高效進行設(shè)計，還能在線生成效果圖，動態(tài)瀏覽等。

3.“學(xué)—做—評”模式，滾動促進學(xué)習(xí)提升

采用“學(xué)—做—評”的模式，通過課中的作品點評，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并進行針對性的講解。這樣，能使整個項目在進行的過程中循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，從基礎(chǔ)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，到多學(xué)科知識的綜合運用，從而達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.融合雙線優(yōu)勢，應(yīng)用混合教學(xué)

線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于開展促進知識理解的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)活動的趣味性。通過“課前預(yù)習(xí)—課中導(dǎo)學(xué)—課后拓展”，學(xué)生能在線上完成專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性任務(wù)，在線下通過互動點評深化對知識的理解。

5.評價前置，彈性調(diào)控

逆向教學(xué)設(shè)計中，教師需要在已有的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上思考：什么是學(xué)生應(yīng)該知道、理解和有能力做到的，從而將評價置于教學(xué)活動之前，對教學(xué)評價的把握更加精準(zhǔn)。同時，此評價標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋分析原因，進行彈性調(diào)控，使之更加準(zhǔn)確地評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

6.作品展示答辯，培育核心素養(yǎng)

學(xué)生以組為單位對作品進行展示，回答教師和企業(yè)技術(shù)人員提出的問題，良好的形式感的營造，能使學(xué)生認真對待。采用答辯的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行全面客觀的評價，是考核學(xué)生知識與能力綜合水平的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的有效措施。作品展示答辯，能考查和驗證學(xué)生對作品的理解程度，對基礎(chǔ)知識和技能掌握和轉(zhuǎn)化的程度，能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達能力、知識整合能力、分析問題和解決問題的能力。

總之，基于“理解”的逆向教學(xué)設(shè)計，符合中職生學(xué)情，契合建筑裝飾設(shè)計課程特點，有益于學(xué)生形成能力，提升素養(yǎng)。教學(xué)中以逆向設(shè)計理論為指導(dǎo)，以學(xué)生“理解”為目標(biāo)，展開全新角度的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)的是以學(xué)生為本，有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。前置評估證據(jù)，使教師對評價的把握更加精準(zhǔn)，并能根據(jù)學(xué)生的反饋，進行靈活調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展。精選有益學(xué)生認知且提高教學(xué)效率的線上設(shè)計平臺，能促進教學(xué)質(zhì)量的提升。應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對應(yīng)職業(yè)崗位能力，應(yīng)用項目教學(xué)法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，還培養(yǎng)了交流合作、分析問題和解決問題的能力。實踐表明，只有以生為本的教學(xué)，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)科育人實效。

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Exploration on the Application of Reverse Design Based on"Understanding" in the Course of Architectural Decoration Design in Secondary Vocational School

Liao Siying

（Fuzhou Construction Vocational School， Fujian Province， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Studying the application of reverse teaching design based on "understanding" in secondary vocational school architectural decoration design curriculum， relying on curriculum integration to implement core literacy， determine expected results， prioritize evaluation of evidence， and design teaching activities can provide new ideas for curriculum teaching reform. The article discusses the internal connection between reverse design based on "understanding" and core literacy， analyzes the current teaching situation of secondary vocational architectural decoration design course， explains the significance of reverse design in secondary vocational architectural decoration design course， explores the application of reverse design based on "understanding" in secondary vocational architectural decoration design course， and summarizes the implementation strategies of reverse design.

Key words： secondaryvocationaleducation； understand；reversedesign；architecturaldecoration design； corecompetence