文/呂曉雅 王燕

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，單元是承載主題意義的基本單位；單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語(yǔ)境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2020）。但當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)普遍停留在課時(shí)層面，教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽視引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義；單元教學(xué)中的課時(shí)與課時(shí)之間也缺乏一定的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)淺層化、碎片化，無(wú)法形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的學(xué)習(xí)進(jìn)階，也就不能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在教師講、學(xué)生聽(tīng)這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式下，學(xué)生嚴(yán)重依賴教師，自主學(xué)習(xí)的能力受到限制，學(xué)習(xí)策略的發(fā)展受到影響。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文探索了主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞單元主題意義，整合教材資源，挖掘語(yǔ)篇核心價(jià)值，實(shí)施單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，形成文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，真正促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中落地。

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)

問(wèn)題1：?jiǎn)卧黝}意義不突出，課時(shí)之間缺乏關(guān)聯(lián)

受傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，部分教師難以擺脫固有的教學(xué)理念，習(xí)慣于按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)；沒(méi)有形成提煉單元主題意義的意識(shí)，缺乏對(duì)單元內(nèi)容的整合和對(duì)主題意義的探究。由于課時(shí)與課時(shí)之間缺乏邏輯上的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化。

[課堂教學(xué)實(shí)例]

人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 4 Natural Disasters以自然災(zāi)害為話題，在“人與自然”主題語(yǔ)境下探討人類(lèi)應(yīng)該樹(shù)立防災(zāi)意識(shí)，不斷研究和認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害，在面臨自然災(zāi)害的威脅時(shí)提高逃生能力。本單元從認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的種類(lèi)開(kāi)始，到介紹近年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生過(guò)的重大自然災(zāi)害事件，再到探討面對(duì)災(zāi)害的威脅和造成的損失時(shí)人們可以采取的應(yīng)對(duì)措施，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)“災(zāi)害無(wú)情人有情”。一位教師在設(shè)計(jì)該單元的語(yǔ)法課時(shí)脫離單元主題意義探究路徑，以一首關(guān)于“Friends”的英文小詩(shī)導(dǎo)入，讓學(xué)生討論“What is a friend?”。開(kāi)展學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)時(shí)沒(méi)有涉及任何關(guān)于“自然災(zāi)害”話題的語(yǔ)言運(yùn)用，遷移創(chuàng)新活動(dòng)也是用定語(yǔ)從句介紹人物。整堂課下來(lái)，學(xué)生也許會(huì)用定語(yǔ)從句表達(dá)，但是教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)與本單元的主題意義毫不相關(guān)，和其他課時(shí)之間也沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。

[分析與改進(jìn)]

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)（程曉堂，2018）。英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部，2020）。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與單元主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，將主題與學(xué)生的生活建立自然真實(shí)的關(guān)聯(lián)，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

筆者在教授該單元內(nèi)容時(shí)，先研讀教材，梳理整合單元所有內(nèi)容；提煉單元主題意義探究方向，圍繞“正確應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”這一主題，提煉出三個(gè)子主題意義：獲取并介紹自然災(zāi)害的有關(guān)信息；分析并闡釋?xiě)?yīng)對(duì)災(zāi)害所要具備的行為態(tài)度；在遷移創(chuàng)新中思考面對(duì)災(zāi)害時(shí)如何施救和自救。圍繞以上單元主題意義和子主題意義，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)形式、意義與運(yùn)用相統(tǒng)一的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生描述災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)，分析、評(píng)價(jià)人們互幫互助、重建家園的積極態(tài)度。在學(xué)習(xí)理解層面，教師首先呈現(xiàn)在課文中學(xué)過(guò)的描述災(zāi)害的語(yǔ)句，學(xué)生找出其中的定語(yǔ)從句并回答教師提出的“What if relative clauses are not used in these sentences? ”這一問(wèn)題，激發(fā)對(duì)定語(yǔ)從句形式和意義的思考。其次，學(xué)生回看閱讀語(yǔ)篇，找出文中的定語(yǔ)從句，和同桌共同分析句子結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用實(shí)踐層面，教師用課件呈現(xiàn)災(zāi)后援助圖片，學(xué)生完成補(bǔ)全句子練習(xí)的同時(shí)體會(huì)大災(zāi)面前有大愛(ài)的人間真情。在遷移創(chuàng)新層面，學(xué)生寫(xiě)一段話介紹一次自然災(zāi)害發(fā)生前、發(fā)生中和發(fā)生后的場(chǎng)景，并和其他學(xué)生分享。寫(xiě)作和分享的過(guò)程就是學(xué)生思維能力提升的過(guò)程。整堂語(yǔ)法課圍繞單元主題意義展開(kāi)，學(xué)生在回顧所學(xué)、深入思考、分析創(chuàng)作的過(guò)程中，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，思維品質(zhì)得到了提升，對(duì)單元主題意義的探究也更加深入。

問(wèn)題2：過(guò)分注重知識(shí)和技能教學(xué)，忽視課程育人

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，部分教師未能更新教學(xué)理念，仍然將“育分”作為教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)仍然局限在語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練上。教師過(guò)分注重英語(yǔ)的工具性，忽視主題意義探究和學(xué)科育人的人文性，導(dǎo)致學(xué)生不能建立語(yǔ)言與其所表達(dá)的主題意義之間的聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

[課堂教學(xué)實(shí)例]

人教版高中《英語(yǔ)》（2011年版）選修6 Unit 4 Global Warming 中的Reading部分是一篇關(guān)于“全球變暖，我們能做些什么？”的議論文。該語(yǔ)篇論述了全球變暖的原因、現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的影響。語(yǔ)篇長(zhǎng)難句較多，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀障礙較大。一位教師針對(duì)這一語(yǔ)篇設(shè)定的閱讀課教學(xué)目標(biāo)如下：

（1） 掌握本單元關(guān)于環(huán)境保護(hù)的生詞和短語(yǔ)并造句。

（2）了解“全球變暖”“能源種類(lèi)”“身邊的垃圾種類(lèi)”以及“如何節(jié)約能源”“如何減少碳排放，倡導(dǎo)低碳生活”等方面的知識(shí)，能讀懂相應(yīng)語(yǔ)篇。

（3）通過(guò)閱讀關(guān)于全球變暖的語(yǔ)篇，提高概括段落大意的能力。

（4） 學(xué)習(xí)如何制作一幅勸說(shuō)他人節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的海報(bào)，培養(yǎng)理性表達(dá)能力，用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)。

[分析與改進(jìn)]

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)有主題意義的語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現(xiàn)的（程曉堂，2018）。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇時(shí)不能只關(guān)注語(yǔ)言的工具性，更要注重閱讀策略培養(yǎng)和主題意義探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、多角度、多層次分析語(yǔ)篇，探究語(yǔ)篇承載的主題意義，探究文本的人文內(nèi)涵。而該教師的教學(xué)目標(biāo)定位和活動(dòng)設(shè)計(jì)僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀技能提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題意義的探究只停留在話題上，忽視對(duì)文本所傳遞的核心價(jià)值——全球變暖的內(nèi)涵與意義的探究。

筆者在教授該課時(shí)，首先讓學(xué)生觀察文本特征，包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、兩幅圖表等，從文本的外顯特征提取信息，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。接著，學(xué)生找出各段主題句并回答以下問(wèn)題：

Q1: According to the passage,what do the scientists think about global warming?

Q2: What do you think about global warming? And what can we do about global warming?

對(duì)于Q1，學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉表達(dá)相關(guān)觀點(diǎn)的信息。文中出現(xiàn)了三位科學(xué)家，他們對(duì)全球變暖現(xiàn)象持有不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在整體理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上通過(guò)總結(jié)概括，運(yùn)用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句對(duì)科學(xué)家的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。

教師通過(guò)Q2進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生分小組討論。為了讓學(xué)生更深刻地理解全球變暖的影響，教師展示了一些生活中的案例圖片，鼓勵(lì)學(xué)生超越文本、聯(lián)系生活，表達(dá)自己的態(tài)度。在個(gè)性化的表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到全球變暖與我們每一個(gè)人息息相關(guān)，更加深刻地理解了 “保護(hù)環(huán)境，從我做起”。以上活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又幫助學(xué)生探究出文本內(nèi)容所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性和人文性。

問(wèn)題3：?jiǎn)栴}鏈設(shè)置缺乏思維進(jìn)階，過(guò)于淺層化和表面化

在以教師為主體的課堂上，學(xué)生習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)，思維能力得不到深層次發(fā)展。部分教師的課堂提問(wèn)也以考查低階思維的問(wèn)題（如語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息獲?。橹鳎鲆晫?duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的訓(xùn)練。人的認(rèn)知分不同層次，問(wèn)題鏈的設(shè)置也應(yīng)依據(jù)認(rèn)知層次、體現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)階發(fā)展。

[課堂教學(xué)實(shí)例]

人教版高中《英語(yǔ)》（2011年版）必修1 Unit 3 Travel Journal中有一篇關(guān)于幾個(gè)朋友沿著湄公河一路南下騎車(chē)旅行的游記。一位教師在授課時(shí)先通過(guò)問(wèn)題“Do you like traveling?” 來(lái) 引出travel這一話題，然后提問(wèn)“What preparations do you need to make before traveling?”，再介紹主人公為這次湄公河之行做了哪些準(zhǔn)備。在閱讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空、提問(wèn)、討論的方式整理文章的細(xì)節(jié)信息，并提出一系列問(wèn)題：“Who planned the trip to the Mekong?”“ Where is the source of the Mekong and which sea does it enter? ”“What can you see when you travel along the Mekong?”。最后，學(xué)生討論：“What do you think about Wang Kun and Wang Wei?”。

[分析與改進(jìn)]

本課幾乎沒(méi)有包含激發(fā)學(xué)生深層思維的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀語(yǔ)篇基本上就能直接找到教師所提問(wèn)題的答案。沒(méi)有思維深度的課堂只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題缺乏深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺層化和表面化。

筆者在教授該課時(shí)注重課堂提問(wèn)的進(jìn)階性，不僅用信息獲取類(lèi)問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，還通過(guò)一些開(kāi)放性問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)travel這一主題的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。本堂課的問(wèn)題鏈見(jiàn)表1。學(xué)生首先提煉關(guān)鍵詞，概括各段的段落大意，并圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)分析。在梳理文本的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了尋找文本時(shí)間、人物和情感線索。例如，要回答問(wèn)題3，學(xué)生需要先從文本中找到線索來(lái)證明Wang Kun的態(tài)度；學(xué)生在分析問(wèn)題4的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何去解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)人物情感有了更深入的了解。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生幫助Wang Kun形成關(guān)于湄公河的介紹報(bào)告，并遷移創(chuàng)新到介紹家鄉(xiāng)寧夏的黃河，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

表1 .人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Travel Journal閱讀課問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

問(wèn)題4：評(píng)價(jià)形式單一，沒(méi)有體現(xiàn)促學(xué)促教功能

一般說(shuō)來(lái)，教師不難理解教和學(xué)的活動(dòng)意義，但對(duì)于評(píng)的認(rèn)識(shí)往往不夠清晰和準(zhǔn)確。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往出現(xiàn)只重視教和學(xué)而忽視評(píng)的現(xiàn)象，或者評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容過(guò)于單一，沒(méi)有貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，自然無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)、促教的功能。

[課堂教學(xué)實(shí)例]

人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修第三冊(cè)Unit 1 Art中 Using language板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀語(yǔ)篇并撰寫(xiě)一則藝術(shù)館的展出通告。一位教師沒(méi)有采用教材中提供的寫(xiě)作任務(wù)而是直接提出問(wèn)題：“If you lived in Richfield,would you be attracted by the announcement? If not, please write your own announcement.”要求學(xué)生自行改編教材中的閱讀語(yǔ)篇。由于寫(xiě)作任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，只有少數(shù)學(xué)生在課堂中按時(shí)完成任務(wù)。教師沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)作前也沒(méi)有給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[分析與改進(jìn)]

《課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分；基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化（教育部，2020）。教師可依據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)所需的知識(shí)、能力、素養(yǎng)或思維層級(jí)的不同，采取不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)活動(dòng)（胡潤(rùn)，2022）。評(píng)價(jià)對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有積極的促進(jìn)作用，需要貫穿課堂始終。

筆者在教授本課時(shí)，在布置完寫(xiě)作任務(wù)之后，為學(xué)生提供了評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）。

表2 .人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修三Unit 1 Art寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表

學(xué)生對(duì)照寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以多樣化的形式和內(nèi)容讓評(píng)價(jià)起到促學(xué)和促教的功能。該評(píng)價(jià)量表基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和《課標(biāo)》制定。首先，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為提高藝術(shù)鑒賞能力，傳播中外優(yōu)秀藝術(shù)文化。在單元主題意義的引領(lǐng)下，筆者設(shè)計(jì)了如下子學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解中西方藝術(shù)發(fā)展歷程；（2）賞析中外優(yōu)秀藝術(shù)作品并分析評(píng)價(jià)；（3）鑒別藝術(shù)作品，提高鑒賞能力。此寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表指向三個(gè)子目標(biāo)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)對(duì)于藝術(shù)作品的鑒賞和評(píng)價(jià)能力是否得到提升，檢驗(yàn)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。其次，本節(jié)讀寫(xiě)課的主要目的是以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力?！墩n標(biāo)》中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二對(duì)選擇性必修階段的寫(xiě)作能力提出的要求為寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表提供了評(píng)價(jià)維度和基本標(biāo)準(zhǔn)。教師結(jié)合《課標(biāo)》要求，設(shè)計(jì)了藝術(shù)展介紹應(yīng)內(nèi)容恰當(dāng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

反思與總結(jié)

基于主題意義的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)需要教師仔細(xì)研讀文本，明確單元主題意義探究方向，并以此為引領(lǐng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行合理整合和梳理。此外，教師要以育人為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；以問(wèn)題為導(dǎo)向，巧妙設(shè)置問(wèn)題鏈體現(xiàn)思維進(jìn)階發(fā)展；以教、學(xué)、評(píng)為一體，讓評(píng)價(jià)貫穿教和學(xué)的始終，體現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。在實(shí)施基于主題意義探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，教師需聚焦并引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元主題意義，通過(guò)一系列以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生充分體驗(yàn)主題意義建構(gòu)的過(guò)程，循序漸進(jìn)、螺旋遞進(jìn)地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。