文/陳新忠

教學(xué)資源的定義

根據(jù)《教育大辭典（第7卷）》的定義，“教學(xué)資源”是指支持教學(xué)活動的各種資源，主要包括：人力資源，如教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、家長等；非人力資源，包括傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體和各種教學(xué)輔助設(shè)施，還有各種社會教育機構(gòu)，如圖書館、博物館等（顧明遠(yuǎn)，1990）。徐繼存等（2002）從課程的角度提出，教學(xué)資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。鄭金洲（2007）指出，與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的一切事物都有可能成為教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。除教師外，教學(xué)資源還應(yīng)包括學(xué)生、其他學(xué)科相關(guān)知識、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、學(xué)校等。楊曉奇（2014）認(rèn)為教學(xué)資源是指在學(xué)校教育中，圍繞教學(xué)活動的開展，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)活動、提升教學(xué)品質(zhì)而參與其中且能被開發(fā)利用的所有教學(xué)要素的總和。由此可見，教學(xué)資源是服務(wù)于教學(xué)的各種資源，呈現(xiàn)出多樣性，不僅包括教材、教室、網(wǎng)絡(luò)等非生命載體的資源，還包括教師、學(xué)生等生命載體的資源。此外，教學(xué)資源還應(yīng)包括在教學(xué)中生成的各種情景、事件等。

英語課程具有工具性和人文性的特點，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)可以形成跨文化溝通和交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野。英語學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能的過程，也是學(xué)生用英語學(xué)習(xí)更廣泛的知識的過程。英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，是課堂教學(xué)資源之一。如果把教學(xué)資源僅僅局限在于教材、教師、教室，就難以滿足當(dāng)下的人才培養(yǎng)要求。因此我們有必要選擇和利用合適的非教材教學(xué)資源助力英語教學(xué)。

選擇和利用非教材教學(xué)資源的意義

首先，選擇和利用合適的課外教學(xué)資源有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。選用課外教學(xué)資源可以避免教師“一本走天下”造成的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題，也有助于學(xué)生擴寬學(xué)習(xí)渠道、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新，更廣泛地接觸和使用語言，更主動地構(gòu)建和探究意義。其次，選擇和利用合適的非教材教學(xué)資源有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教材語篇未必能涵蓋人與自我、人與社會和人與自然這三大主題下的所有內(nèi)容，因此教師有必要選擇一定的非教材教學(xué)資源以彌補教材的缺項。學(xué)習(xí)英語是要學(xué)習(xí)英語知識和技能的過程，也是用英語學(xué)習(xí)其他知識的過程。選擇合適的非教材教學(xué)資源可以提升學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。再次，選擇和利用合適的非教材教學(xué)資源有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的和需要，選擇最合適的課外資源，從而積極主動地學(xué)習(xí)，而不是被教師和家長強迫學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

選擇和利用非教材教學(xué)資源的途徑

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和語言技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注其綜合語言運用能力的提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)的場景不能僅局限在教室。應(yīng)倡導(dǎo)開展英語綜合實踐活動，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。應(yīng)避免單一以教師為中心或單一以學(xué)生為中心的課堂，倡導(dǎo)師生、生生多向互動的課堂，讓學(xué)生在真實交流中學(xué)習(xí)和運用語言。因此，教師需要給學(xué)生提供除教材之外的大量學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富且趨向真實的社會情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運用英語。

2.依據(jù)目標(biāo)確定非教材教學(xué)資源

教師在設(shè)計教學(xué)時要考慮各種教學(xué)資源的選擇。非教材教學(xué)資源可以有效補充教材的不足，也可以擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)場地和學(xué)習(xí)渠道。教師需要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇非教材教學(xué)資源并將其運用于具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.師生共建非教材教學(xué)資源

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師需要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度選擇和使用非教材教學(xué)資源。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、性格特點、學(xué)習(xí)需求等選擇合適的非教材教學(xué)資源。學(xué)生也應(yīng)該參與到非教材教學(xué)資源的建設(shè)中來，積極提出自己的需求，并對現(xiàn)有的非教材教學(xué)資源的使用提出意見。

4.加強教學(xué)實踐和反思

非教材教學(xué)資源不應(yīng)一成不變、“屆屆相傳”，而應(yīng)不斷迭代和優(yōu)化。教師在設(shè)計教學(xué)時會對各種教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整合、調(diào)整和利用，在實施教學(xué)后會對使用的教學(xué)資源進(jìn)行反思并優(yōu)化。教師可以總結(jié)選擇和使用非教材教學(xué)資源過程中的不足，并在未來的教學(xué)中避免類似問題，及時刪除或替換不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，并不斷嘗試用反思之后的教學(xué)資源開展教學(xué)。

選擇和利用非教材教學(xué)資源的案例

筆者分別從學(xué)生、課外讀物、數(shù)字化教學(xué)資源（影像資源和在線測評）、社會教育機構(gòu)等角度介紹如何利用非教材教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生作為非教材教學(xué)資源

教師要把學(xué)生看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者（葉瀾，2002）。教學(xué)之初，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計教學(xué)；在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整教學(xué)方案。以求職信寫作教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過信件的基本格式，教師可以請學(xué)生介紹信件的基本格式，以此導(dǎo)入教學(xué)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法正確區(qū)分正式信件和非正式信件的語言風(fēng)格時，可以提供非正式信件供學(xué)生比較分析，從而引導(dǎo)學(xué)生明確正式信件的語言風(fēng)格，順利完成求職信寫作。

學(xué)生的錯誤正是學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而課堂因錯誤而精彩。課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是重要的教學(xué)資源（韓華球，2005）。在課堂上，基于錯誤的討論為學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)一步思考、解釋和解決問題的機會。例如，在多輪修改的寫作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作成為重要的教學(xué)資源。學(xué)生互相批改對方習(xí)作，從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題。經(jīng)過討論，學(xué)生修改問題并反思問題成因，歸納并總結(jié)有效的寫作方法。

2.課外讀物作為非教材教學(xué)資源

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）規(guī)定9年級學(xué)生課外閱讀量累計應(yīng)達(dá)到15萬詞以上（教育部，2022）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）規(guī)定必修課程階段課外閱讀量不少于4.5萬詞，選擇性必修階段課外閱讀量不少于10萬詞（教育部，2018）。因此，教師可以將題材廣泛、內(nèi)容有趣的課外讀物作為教學(xué)資源提供給學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)文化、拓寬視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加深閱讀的體驗，逐步形成適合自己的讀書方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從閱讀內(nèi)容上看，有立足于整部書籍的整本書閱讀，有以經(jīng)典著作為對象的名著閱讀，有基于某一主題的主題閱讀，有基于某一議題的群文閱讀，還有報刊閱讀等。從閱讀教學(xué)方式看，有把課外讀物與教材相結(jié)合開展獨立的課外閱讀教學(xué)，有鼓勵學(xué)生開展自由閱讀活動等。

在《如何設(shè)計課堂泛讀活動》一書中，Bamford & Day（2009）提出泛讀課程的10條設(shè)計原則，對選擇和使用課外教學(xué)資源具有借鑒意義，具體包括：

（1）泛讀內(nèi)容主要應(yīng)是簡易讀物，包括名著的簡寫本等；

（2）泛讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)廣泛，包括多種文體和題材；

（3）學(xué)生應(yīng)自主選擇自己愛讀的東西，這也是“個性化學(xué)習(xí)”的一個方面；

（4）泛讀量要大，要有大量語言輸入，以量取勝；

（5）應(yīng)學(xué)習(xí)快讀、略讀、重點讀、瀏覽等閱讀技巧，在有限時間內(nèi)盡量擴大接觸范圍；

（6）要為興趣、信息和提高語感而讀；

（7）主要是默讀；

（8）一般設(shè)有讀后的家庭作業(yè)；

（9）教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇讀物并就讀物內(nèi)容給予幫助；

（10）最好教師本人給學(xué)生樹立廣泛涉獵的榜樣。

3.數(shù)字化教學(xué)資源（影像資源和在線測評）作為非教材教學(xué)資源

《高中課標(biāo)》指出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能（教育部，2018）。微課資源建設(shè)和混合式教學(xué)在高等外語教育領(lǐng)域探討較多，而基礎(chǔ)外語教育界探討更多的是信息技術(shù)提供了豐富的課程資源和通過在線測評開展精準(zhǔn)教學(xué)。

首先，在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下，教師不僅能獲得大量的文字資源，還可以接觸到豐富的影像資源并將其應(yīng)用于外語教學(xué)?！翱础钡哪芰θ遮呏匾瑢W(xué)生需要理解多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等非文字資源傳達(dá)的意義，以及文字信息與非文字信息在建構(gòu)意義過程中的作用。《義教課標(biāo)》規(guī)定9年級學(xué)生課外視聽活動每周不少于30分鐘（教育部，2022）?！陡咧姓n標(biāo)》規(guī)定必修課程階段課外視聽活動每周不少于30分鐘，選擇性必修階段課外視聽活動每周不少于40分鐘（教育部，2018）。教師可以選擇生動有趣、語速適中的視頻資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過模仿、角色扮演、劇本創(chuàng)作、視頻錄制等方式完成相應(yīng)任務(wù)。需要注意的是，多模態(tài)學(xué)習(xí)強調(diào)視覺感官和聽覺感官參與，學(xué)生在 “看”的時候需要注意視頻畫面和字幕等傳遞的信息，并將這些信息整合在一起理解視頻內(nèi)容。

其次，快速發(fā)展的軟硬件設(shè)施及在線導(dǎo)學(xué)服務(wù)已經(jīng)成功地為課堂和學(xué)習(xí)方式帶來了變化。人工智能技術(shù)進(jìn)一步推動了教育教學(xué)變革（祝智庭、魏非，2018）。在寫作和口語評價領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的人工智能評分系統(tǒng)可以對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行精準(zhǔn)評分，既減輕了教師的工作量，又收集了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括各項能力診斷、策略運用情況等，還能提供整體、區(qū)域及個體的各項數(shù)據(jù)，并根據(jù)診斷結(jié)果提供適用于個體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建議。以在線診學(xué)系統(tǒng)“優(yōu)診學(xué)”為例，該測評體系通過階段性測評分析學(xué)生英語技能的掌握情況，將分析信息即時反饋給教師和學(xué)生，為設(shè)計、調(diào)整教學(xué)決策提供支持（陳新忠，2018）。

4.社會教育機構(gòu)作為非教材教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)一般發(fā)生在教室，而現(xiàn)如今各種社會教育資源都可以作為重要的非教材教學(xué)資源。隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，教學(xué)與生活越來越密不可分，教學(xué)空間也由教室擴大為包含圖書館、博物館、美術(shù)館在內(nèi)的各類社會教育機構(gòu)。例如，學(xué)生可以在禮堂觀看英語戲劇，在博物館或美術(shù)館觀看帶有英文講解的展覽，在圖書館查閱英文資料等。筆者曾給學(xué)生設(shè)計一個項目學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中使用的英語，并針對這些英語使用的場合、使用合理性等進(jìn)行信息搜集、整理、分析并撰寫小論文。然后，筆者要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)并修正生活中的英語錯誤，將這些錯誤歸類，并致信相關(guān)部門，說明錯誤并提出修改建議。這樣的活動能讓學(xué)生走出教室，真正感受到學(xué)英語的重要性。

結(jié)語

資源是原材料，教師要積極思考如何才能將這些原材料有效地轉(zhuǎn)化成真正的教學(xué)資源。本文談到了學(xué)生、課外讀物、數(shù)字化教學(xué)資源（影像資源和在線測評）、社會教育機構(gòu)等非教材教學(xué)資源，并非說教材不重要，而是建議教師能創(chuàng)造性地選擇和利用這些資源，并將其與教材資源有效融合，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。