文/ 蔡超一

引言

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期要達(dá)成的結(jié)果，它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是教育目的在具體教學(xué)中的體現(xiàn)（魯子問(wèn)，2019）?！墩憬〕踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版） 》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）明確指出要明確目標(biāo)定位，基于課標(biāo)要求、文本解讀和學(xué)情分析，制定明確、清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（浙江省教育廳教研室，2021）。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用；教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力（教育部，2022）。因此，對(duì)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要性毋庸置疑。筆者基于對(duì)當(dāng)前聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題的分析，以核心素養(yǎng)和布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)等理論為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合初中聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)案例，闡述目標(biāo)設(shè)定的明確性、清晰性和合理性的評(píng)價(jià)路徑，以促進(jìn)教師優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)而達(dá)到聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果的提升。

聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的問(wèn)題

筆者在參加的各類(lèi)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教研活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少教師設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)存在一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.目標(biāo)不夠明確，偏離課標(biāo)要求

部分教師對(duì)《課標(biāo)》提出的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的理解不夠透徹和全面，不能正確地把握課堂教學(xué)的方向。有些教師設(shè)定的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)忽視核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的融合。

2.目標(biāo)不夠清晰，可測(cè)性不強(qiáng)

部分教師設(shè)定的目標(biāo)太過(guò)寬泛，不夠具體、清晰，比如把聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的目標(biāo)概括為提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力或語(yǔ)言能力等，不能保證教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性。

3.目標(biāo)不夠合理，層次性欠佳

部分教師對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不了解，把目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低，目標(biāo)設(shè)置不夠合理。有些教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)文本的解讀比較浮淺，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)以本課的語(yǔ)言知識(shí)和技能為主，沒(méi)有涉及分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等較高層次的目標(biāo)，目標(biāo)單一，層次性欠佳。

聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和路徑

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》提出核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)（教育部，2022）。因而，核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

（2）布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論

布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論提出從低到高六個(gè)層次的認(rèn)知過(guò)程，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造（安德森等，2009）。此分類(lèi)理論具有可測(cè)性和層次性兩大特征，可以用來(lái)分析教學(xué)目標(biāo)，還可用來(lái)分析教學(xué)過(guò)程、測(cè)量與評(píng)價(jià)以及判斷教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的一致性的程度（楊向東、崔允漷，2017），為教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)提供了客觀可操作的標(biāo)準(zhǔn)。

2.評(píng)價(jià)路徑

結(jié)合以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和《基本要求》指出的設(shè)定明確、清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)路徑（見(jiàn)表1），以明確目標(biāo)設(shè)定的要求、特征和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

表1 .聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)路徑

聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)路徑例析

根據(jù)上述評(píng)價(jià)路徑，筆者將結(jié)合外研版《英語(yǔ)》教材的聽(tīng)說(shuō)整合案例進(jìn)行具體闡述。

1.目標(biāo)的明確性

目標(biāo)的明確性是指聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確指向核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，體現(xiàn)四個(gè)維度的融合。

教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一根本性的教育目的，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，即包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)基本內(nèi)涵（魯子問(wèn)，2019）。因此，對(duì)目標(biāo)的明確性進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)的四個(gè)維度的指向是否明確。

外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium? 的聽(tīng)說(shuō)材料以“giving directions”為話題，呈現(xiàn)了一名外國(guó)游客在北京天安門(mén)附近向?qū)W生和警察問(wèn)路的對(duì)話。杭州學(xué)軍中學(xué)教育集團(tuán)文淵中學(xué)陳雅婷老師針對(duì)以上材料，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

目標(biāo)1：通過(guò)聽(tīng)前自由對(duì)話、圖片討論，學(xué)習(xí)相關(guān)地點(diǎn)、問(wèn)路和指路的詞匯及表達(dá)，指向語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

目標(biāo)2：通過(guò)聽(tīng)中環(huán)節(jié)，記錄關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力；通過(guò)分析話輪框架，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納能力，指向語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

目標(biāo)3：通過(guò)分析對(duì)話，理解說(shuō)話者的情感與態(tài)度，學(xué)習(xí)禮貌待人的語(yǔ)用策略；關(guān)注指路的句型和方式，學(xué)會(huì)清晰地給他人指路，指向文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

目標(biāo)4：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生創(chuàng)編問(wèn)路和指路對(duì)話，學(xué)會(huì)與人友好禮貌交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)話輪框架和語(yǔ)言策略進(jìn)行交際的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

將以上教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)到“指向核心素養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表2），我們可以清晰地看到各個(gè)目標(biāo)指向的維度。

表2 .指向核心素養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)表

首先，學(xué)生在問(wèn)路、指路的社會(huì)情境中學(xué)習(xí)相關(guān)地點(diǎn)、問(wèn)路和指路的表達(dá)；聽(tīng)取對(duì)話的關(guān)鍵信息，了解對(duì)話的內(nèi)容和細(xì)節(jié)；綜合運(yùn)用所學(xué)話輪框架及語(yǔ)言策略創(chuàng)編對(duì)話，提升對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇意義的理解能力和有效進(jìn)行說(shuō)的輸出的能力。學(xué)生在感知、體驗(yàn)、運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行有意義的溝通和交流（教育部，2022），目標(biāo)設(shè)定指向語(yǔ)言能力的發(fā)展。其次，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料的分析，學(xué)生關(guān)注禮貌待人的語(yǔ)用策略，學(xué)會(huì)熱心待人，與人友好交流的方法，形成正確的價(jià)值觀，指向文化意識(shí)的培養(yǎng)。再次，學(xué)生通過(guò)分析和總結(jié)清晰指路的句型和方式，提高了歸納的能力；通過(guò)分析人物的情感與態(tài)度，提高了推斷的能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（教育部，2022），目標(biāo)設(shè)定指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，通過(guò)學(xué)習(xí)指路的各個(gè)要素，學(xué)生能夠把握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新情境中創(chuàng)編對(duì)話，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)探究，合作互助，指向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上，本課的目標(biāo)設(shè)定關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也注重文化意識(shí)和思維能力的滲透，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)四個(gè)維度的相互融合和整體設(shè)計(jì)。教師能正確把握課堂教學(xué)方向，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合明確性要求。

2.目標(biāo)的清晰性

目標(biāo)的清晰性是指聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要達(dá)到具體、清晰和可檢測(cè)的要求，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

目標(biāo)設(shè)定應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)結(jié)果的整體表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為到學(xué)習(xí)評(píng)估的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的可視化和學(xué)習(xí)結(jié)果的可檢測(cè)、易評(píng)估（孔曉玲，2021）。沒(méi)有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià)；如果使用的行為動(dòng)詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法開(kāi)展（崔允漷，2004）。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰性可從目標(biāo)描述的“學(xué)習(xí)條件是否明確”“學(xué)習(xí)行為是否具體”“學(xué)習(xí)結(jié)果是否可檢測(cè)”三個(gè)方面進(jìn)行。

外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.的聽(tīng)力材料以“seeing the doctor”為話題，呈現(xiàn)了Daming和Betty談?wù)摬∏橐约癉aming和Doctor之間就診看病的對(duì)話。樂(lè)清市知臨寄宿學(xué)校徐蓉蓉老師針對(duì)以上材料，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

目標(biāo)1：通過(guò)聽(tīng)前讀取圖片信息，根據(jù)圖片合理預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

目標(biāo)2：通過(guò)聽(tīng)中環(huán)節(jié)提取、理解、概括主要信息（就醫(yī)細(xì)節(jié)包括疾病描述、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)、生病原因、診斷建議），培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

目標(biāo)3：通過(guò)對(duì)話分析和模仿，用貼切的語(yǔ)調(diào)和合理的對(duì)話結(jié)構(gòu)進(jìn)行醫(yī)患對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康生活方式，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

目標(biāo)4：通過(guò)創(chuàng)設(shè)社區(qū)診所病人就診的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編和同伴互評(píng)，指向語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)包含“通過(guò)聽(tīng)前讀取圖片信息”“通過(guò)對(duì)話分析和模仿”“通過(guò)創(chuàng)設(shè)社區(qū)診所病人就診的情境”等學(xué)習(xí)條件，在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了明確恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，為聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的學(xué)習(xí)行為提供了基礎(chǔ)。目標(biāo)設(shè)定中“預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容”“提取、理解、概括主要信息”“用貼切的語(yǔ)調(diào)和合理的對(duì)話結(jié)構(gòu)進(jìn)行醫(yī)患對(duì)話”等學(xué)習(xí)行為的描述具體、清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿整個(gè)課堂，呈現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的全貌。學(xué)習(xí)行為的表達(dá)讓學(xué)生內(nèi)隱的思維過(guò)程可視化，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)評(píng)估預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成，如“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”可通過(guò)學(xué)生讀圖后能否合理預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康生活方式”可通過(guò)學(xué)生能否在醫(yī)患對(duì)話中對(duì)健康問(wèn)題給出合理的建議來(lái)檢測(cè)，綜合性的語(yǔ)言體驗(yàn)可在“對(duì)話創(chuàng)編和同伴互評(píng)”中得到檢測(cè)和落實(shí)。

總之，本課的目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化，對(duì)目標(biāo)設(shè)定的行為條件、行為表現(xiàn)和預(yù)期結(jié)果的描述具體、清晰，教學(xué)目標(biāo)可測(cè)、可評(píng)。

3.目標(biāo)的合理性

目標(biāo)的合理性是指聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)階。

布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論為我們提供了一個(gè)從認(rèn)知過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的框架。在評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知的六個(gè)層次，關(guān)注學(xué)生的能力是否符合從記憶、理解到應(yīng)用、分析，再到評(píng)價(jià)、創(chuàng)造不斷提高的過(guò)程，學(xué)生的思維是否由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Module 11 Unit 1 They touch noses!的聽(tīng)說(shuō)材料以“body language”為話題，呈現(xiàn)了不同國(guó)家人們初次見(jiàn)面及表達(dá)問(wèn)候時(shí)的身勢(shì)語(yǔ)。金華市麗澤書(shū)院萬(wàn)姝老師針對(duì)以上材料，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

目標(biāo)1：通過(guò)圖片展示、主題語(yǔ)境、聽(tīng)力材料理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞 匯（ 如 bow、shake hands、hug、German、Japanese、Russian等）和重點(diǎn)句型（如What do people in...do when they meet?等），培養(yǎng)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

目標(biāo)2：通過(guò)語(yǔ)篇情境下的泛聽(tīng)和精聽(tīng)活動(dòng)，分辨、梳理、描述不同國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。

目標(biāo)3：通過(guò)分析推斷Lingling對(duì)身勢(shì)語(yǔ)差異的感受，并表達(dá)對(duì)身勢(shì)語(yǔ)差異的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

目標(biāo)4：在國(guó)際夏令營(yíng)的主題情境下創(chuàng)編對(duì)話，運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)相關(guān)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，談?wù)摬煌瑖?guó)家的身勢(shì)語(yǔ)；根據(jù)核查表（checklist）評(píng)價(jià)同伴的對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

本課例的授課學(xué)生為七年級(jí)學(xué)生，他們通過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已初步感知不同的國(guó)家有不同的文化和習(xí)俗，對(duì)學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)有極大的興趣，愿意模仿和表達(dá)，但是對(duì)不同國(guó)家有哪些身勢(shì)語(yǔ)仍比較模糊。教師基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)和認(rèn)知水平設(shè)定了分辨、梳理、描述不同國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)，表達(dá)自己對(duì)身勢(shì)語(yǔ)差異的觀點(diǎn)，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)在新情境中進(jìn)行對(duì)話等聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置合理性較強(qiáng)。

此外，將以上教學(xué)目標(biāo)與布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論進(jìn)行對(duì)應(yīng)，可清楚地看到教學(xué)目標(biāo)包括了六個(gè)層次的認(rèn)知水平，也可看到教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)遵循的原則（見(jiàn)表3）。

表3 .與認(rèn)知過(guò)程相契合的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)

學(xué)生在主題情境中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和表達(dá)身勢(shì)語(yǔ)的重點(diǎn)句型；聽(tīng)懂對(duì)話后能提取、梳理文本重要信息，分辨、梳理不同國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能整合發(fā)展的過(guò)程，達(dá)到記憶和理解的認(rèn)知目標(biāo)。依托聽(tīng)力文本，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言談?wù)摬煌瑖?guó)家的身勢(shì)語(yǔ)，分析推斷人物對(duì)身勢(shì)語(yǔ)差異的感受，并表達(dá)自己對(duì)身勢(shì)語(yǔ)差異的觀點(diǎn)，形成對(duì)不同文化尊重包容的態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，指向應(yīng)用和分析能力的培養(yǎng)。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)編對(duì)話并根據(jù)核查表進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)感受，指向評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。各個(gè)目標(biāo)不是彼此孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，達(dá)成目標(biāo)的難度也呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)。因此，本課目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的進(jìn)階，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)定的合理性和層次性。

結(jié)語(yǔ)

本文以初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為評(píng)價(jià)對(duì)象，以核心素養(yǎng)和布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)等理論為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討目標(biāo)設(shè)定的明確性、清晰性和合理性的路徑。教師應(yīng)基于《課標(biāo)》要求、文本解讀和學(xué)情分析，依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和路徑，從不同維度對(duì)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)整合課堂教學(xué)效果的提升。