文/ 蔡超一

引言

教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期要達成的結(jié)果，它是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是教育目的在具體教學(xué)中的體現(xiàn)（魯子問，2019）?！墩憬〕踔杏⒄Z學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版） 》（以下簡稱《基本要求》）明確指出要明確目標定位，基于課標要求、文本解讀和學(xué)情分析，制定明確、清晰、合理的教學(xué)目標，明確教學(xué)的重點和難點（浙江省教育廳教研室，2021）。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教學(xué)評價對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用；教學(xué)評價有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力（教育部，2022）。因此，對聽說整合教學(xué)目標設(shè)定進行評價的重要性毋庸置疑。筆者基于對當前聽說整合教學(xué)目標設(shè)定問題的分析，以核心素養(yǎng)和布盧姆教育目標分類學(xué)等理論為評價標準，結(jié)合初中聽說整合教學(xué)案例，闡述目標設(shè)定的明確性、清晰性和合理性的評價路徑，以促進教師優(yōu)化目標設(shè)定，進而達到聽說整合教學(xué)效果的提升。

聽說整合教學(xué)目標設(shè)定存在的問題

筆者在參加的各類初中英語聽說教研活動時，發(fā)現(xiàn)不少教師設(shè)計的聽說整合教學(xué)目標存在一些問題。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.目標不夠明確，偏離課標要求

部分教師對《課標》提出的課程總目標和學(xué)段目標的理解不夠透徹和全面，不能正確地把握課堂教學(xué)的方向。有些教師設(shè)定的聽說整合教學(xué)目標忽視核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，沒有體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力四個維度的融合。

2.目標不夠清晰，可測性不強

部分教師設(shè)定的目標太過寬泛，不夠具體、清晰，比如把聽說整合教學(xué)的目標概括為提升學(xué)生的聽說能力或語言能力等，不能保證教學(xué)目標的可檢測性。

3.目標不夠合理，層次性欠佳

部分教師對學(xué)生已有的基礎(chǔ)和認知水平不了解，把目標定得過高或過低，目標設(shè)置不夠合理。有些教師對聽說文本的解讀比較浮淺，聽說整合教學(xué)目標以本課的語言知識和技能為主，沒有涉及分析、評價和創(chuàng)造等較高層次的目標，目標單一，層次性欠佳。

聽說整合教學(xué)目標的評價標準和路徑

1.評價標準

（1）核心素養(yǎng)

《課標》提出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力等方面。教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點（教育部，2022）。因而，核心素養(yǎng)的四個維度為評價聽說整合教學(xué)的目標設(shè)定提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

（2）布盧姆教育目標分類理論

布盧姆的教育目標分類理論提出從低到高六個層次的認知過程，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造（安德森等，2009）。此分類理論具有可測性和層次性兩大特征，可以用來分析教學(xué)目標，還可用來分析教學(xué)過程、測量與評價以及判斷教學(xué)目標、教學(xué)活動與教學(xué)評價三者之間的一致性的程度（楊向東、崔允漷，2017），為教學(xué)目標的評價提供了客觀可操作的標準。

2.評價路徑

結(jié)合以上評價標準和《基本要求》指出的設(shè)定明確、清晰、合理的教學(xué)目標的要求，筆者設(shè)計聽說整合教學(xué)目標設(shè)定評價路徑（見表1），以明確目標設(shè)定的要求、特征和評價指標。

表1 .聽說整合教學(xué)目標設(shè)定評價路徑

聽說整合教學(xué)目標設(shè)定評價路徑例析

根據(jù)上述評價路徑，筆者將結(jié)合外研版《英語》教材的聽說整合案例進行具體闡述。

1.目標的明確性

目標的明確性是指聽說整合教學(xué)目標的設(shè)定要明確指向核心素養(yǎng)的四個維度，體現(xiàn)四個維度的融合。

教學(xué)目標必須體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一根本性的教育目的，中學(xué)英語教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，即包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力四項基本內(nèi)涵（魯子問，2019）。因此，對目標的明確性進行評價應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)的四個維度的指向是否明確。

外研版《英語》七年級下冊Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium? 的聽說材料以“giving directions”為話題，呈現(xiàn)了一名外國游客在北京天安門附近向?qū)W生和警察問路的對話。杭州學(xué)軍中學(xué)教育集團文淵中學(xué)陳雅婷老師針對以上材料，將本課的教學(xué)目標設(shè)計如下：

目標1：通過聽前自由對話、圖片討論，學(xué)習相關(guān)地點、問路和指路的詞匯及表達，指向語言能力的培養(yǎng)。

目標2：通過聽中環(huán)節(jié)，記錄關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力；通過分析話輪框架，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納能力，指向語言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

目標3：通過分析對話，理解說話者的情感與態(tài)度，學(xué)習禮貌待人的語用策略；關(guān)注指路的句型和方式，學(xué)會清晰地給他人指路，指向文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的培養(yǎng)。

目標4：通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生創(chuàng)編問路和指路對話，學(xué)會與人友好禮貌交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)話輪框架和語言策略進行交際的語言能力和學(xué)習能力。

將以上教學(xué)目標對應(yīng)到“指向核心素養(yǎng)的聽說整合教學(xué)目標設(shè)定評價表”（見表2），我們可以清晰地看到各個目標指向的維度。

表2 .指向核心素養(yǎng)的聽說整合教學(xué)目標設(shè)定評價表

首先，學(xué)生在問路、指路的社會情境中學(xué)習相關(guān)地點、問路和指路的表達；聽取對話的關(guān)鍵信息，了解對話的內(nèi)容和細節(jié)；綜合運用所學(xué)話輪框架及語言策略創(chuàng)編對話，提升對聽力語篇意義的理解能力和有效進行說的輸出的能力。學(xué)生在感知、體驗、運用等語言實踐活動中，進行有意義的溝通和交流（教育部，2022），目標設(shè)定指向語言能力的發(fā)展。其次，通過對聽力材料的分析，學(xué)生關(guān)注禮貌待人的語用策略，學(xué)會熱心待人，與人友好交流的方法，形成正確的價值觀，指向文化意識的培養(yǎng)。再次，學(xué)生通過分析和總結(jié)清晰指路的句型和方式，提高了歸納的能力；通過分析人物的情感與態(tài)度，提高了推斷的能力。學(xué)生在語言學(xué)習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習（教育部，2022），目標設(shè)定指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，通過學(xué)習指路的各個要素，學(xué)生能夠把握所學(xué)內(nèi)容的重點和難點。在新情境中創(chuàng)編對話，使學(xué)生綜合運用所學(xué)與他人共同完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)會探究，合作互助，指向?qū)W習能力的培養(yǎng)。

綜上，本課的目標設(shè)定關(guān)注學(xué)生在聽說整合教學(xué)中語言能力和學(xué)習能力的培養(yǎng)，同時也注重文化意識和思維能力的滲透，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)四個維度的相互融合和整體設(shè)計。教師能正確把握課堂教學(xué)方向，教學(xué)目標設(shè)計符合明確性要求。

2.目標的清晰性

目標的清晰性是指聽說整合教學(xué)目標的設(shè)定要達到具體、清晰和可檢測的要求，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

目標設(shè)定應(yīng)強調(diào)學(xué)習主體、學(xué)習條件、學(xué)習結(jié)果的整體表達，強調(diào)學(xué)習行為到學(xué)習評估的整個過程，強調(diào)學(xué)習行為的可視化和學(xué)習結(jié)果的可檢測、易評估（孔曉玲，2021）。沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習結(jié)果往往就難以評價；如果使用的行為動詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展（崔允漷，2004）。因此，評價目標的清晰性可從目標描述的“學(xué)習條件是否明確”“學(xué)習行為是否具體”“學(xué)習結(jié)果是否可檢測”三個方面進行。

外研版《英語》八年級上冊Module 4 Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.的聽力材料以“seeing the doctor”為話題，呈現(xiàn)了Daming和Betty談?wù)摬∏橐约癉aming和Doctor之間就診看病的對話。樂清市知臨寄宿學(xué)校徐蓉蓉老師針對以上材料，將本課的教學(xué)目標設(shè)計如下：

目標1：通過聽前讀取圖片信息，根據(jù)圖片合理預(yù)測聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習能力。

目標2：通過聽中環(huán)節(jié)提取、理解、概括主要信息（就醫(yī)細節(jié)包括疾病描述、持續(xù)時長、生病原因、診斷建議），培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

目標3：通過對話分析和模仿，用貼切的語調(diào)和合理的對話結(jié)構(gòu)進行醫(yī)患對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康生活方式，培養(yǎng)語言能力、文化意識和思維品質(zhì)。

目標4：通過創(chuàng)設(shè)社區(qū)診所病人就診的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)進行對話創(chuàng)編和同伴互評，指向語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的培養(yǎng)。

教學(xué)目標包含“通過聽前讀取圖片信息”“通過對話分析和模仿”“通過創(chuàng)設(shè)社區(qū)診所病人就診的情境”等學(xué)習條件，在聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)設(shè)置了明確恰當?shù)幕顒?，為聽說整合教學(xué)的學(xué)習行為提供了基礎(chǔ)。目標設(shè)定中“預(yù)測聽力內(nèi)容”“提取、理解、概括主要信息”“用貼切的語調(diào)和合理的對話結(jié)構(gòu)進行醫(yī)患對話”等學(xué)習行為的描述具體、清晰，使學(xué)生的學(xué)習行為貫穿整個課堂，呈現(xiàn)了聽說整合教學(xué)的全貌。學(xué)習行為的表達讓學(xué)生內(nèi)隱的思維過程可視化，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來評估預(yù)期的學(xué)習結(jié)果是否達成，如“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力”可通過學(xué)生讀圖后能否合理預(yù)測聽力內(nèi)容進行檢測，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康生活方式”可通過學(xué)生能否在醫(yī)患對話中對健康問題給出合理的建議來檢測，綜合性的語言體驗可在“對話創(chuàng)編和同伴互評”中得到檢測和落實。

總之，本課的目標設(shè)計體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化，對目標設(shè)定的行為條件、行為表現(xiàn)和預(yù)期結(jié)果的描述具體、清晰，教學(xué)目標可測、可評。

3.目標的合理性

目標的合理性是指聽說整合教學(xué)目標的設(shè)定要符合學(xué)生的認知水平和認知過程，體現(xiàn)認知過程的進階。

布盧姆的教育目標分類理論為我們提供了一個從認知過程來評價教學(xué)目標的框架。在評價聽說整合教學(xué)目標設(shè)定的合理性時，教師可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和認知的六個層次，關(guān)注學(xué)生的能力是否符合從記憶、理解到應(yīng)用、分析，再到評價、創(chuàng)造不斷提高的過程，學(xué)生的思維是否由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

外研版《英語》七年級下冊Module 11 Unit 1 They touch noses!的聽說材料以“body language”為話題，呈現(xiàn)了不同國家人們初次見面及表達問候時的身勢語。金華市麗澤書院萬姝老師針對以上材料，將本課的教學(xué)目標設(shè)計如下：

目標1：通過圖片展示、主題語境、聽力材料理解，學(xué)習重點詞 匯（ 如 bow、shake hands、hug、German、Japanese、Russian等）和重點句型（如What do people in...do when they meet?等），培養(yǎng)語言能力和學(xué)習能力。

目標2：通過語篇情境下的泛聽和精聽活動，分辨、梳理、描述不同國家的身勢語，培養(yǎng)語言能力和文化意識。

目標3：通過分析推斷Lingling對身勢語差異的感受，并表達對身勢語差異的觀點，培養(yǎng)學(xué)習能力和思維品質(zhì)。

目標4：在國際夏令營的主題情境下創(chuàng)編對話，運用身勢語相關(guān)的結(jié)構(gòu)和表達方式，談?wù)摬煌瑖业纳韯菡Z；根據(jù)核查表（checklist）評價同伴的對話，培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。

本課例的授課學(xué)生為七年級學(xué)生，他們通過小學(xué)階段的英語學(xué)習，已初步感知不同的國家有不同的文化和習俗，對學(xué)習跨文化知識有極大的興趣，愿意模仿和表達，但是對不同國家有哪些身勢語仍比較模糊。教師基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)和認知水平設(shè)定了分辨、梳理、描述不同國家的身勢語，表達自己對身勢語差異的觀點，運用目標語在新情境中進行對話等聽說整合教學(xué)目標，目標設(shè)置合理性較強。

此外，將以上教學(xué)目標與布盧姆的教育目標分類理論進行對應(yīng)，可清楚地看到教學(xué)目標包括了六個層次的認知水平，也可看到教學(xué)重點及教學(xué)應(yīng)遵循的原則（見表3）。

表3 .與認知過程相契合的聽說整合教學(xué)目標設(shè)定評價

學(xué)生在主題情境中學(xué)習重點詞匯和表達身勢語的重點句型；聽懂對話后能提取、梳理文本重要信息，分辨、梳理不同國家的身勢語，體現(xiàn)語言知識和技能整合發(fā)展的過程，達到記憶和理解的認知目標。依托聽力文本，學(xué)生運用所學(xué)語言談?wù)摬煌瑖业纳韯菡Z，分析推斷人物對身勢語差異的感受，并表達自己對身勢語差異的觀點，形成對不同文化尊重包容的態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)習能力、思維品質(zhì)和文化意識的進一步發(fā)展，指向應(yīng)用和分析能力的培養(yǎng)。通過結(jié)合生活實際，創(chuàng)編對話并根據(jù)核查表進行評價，學(xué)生學(xué)會表達感受，指向評價和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。各個目標不是彼此孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的，達成目標的難度也呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。因此，本課目標設(shè)定體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習能力水平的進階，體現(xiàn)了目標設(shè)定的合理性和層次性。

結(jié)語

本文以初中英語聽說整合教學(xué)的目標設(shè)定為評價對象，以核心素養(yǎng)和布盧姆教育目標分類學(xué)等理論為評價標準，探討目標設(shè)定的明確性、清晰性和合理性的路徑。教師應(yīng)基于《課標》要求、文本解讀和學(xué)情分析，依照評價標準和路徑，從不同維度對目標設(shè)定進行評價，從而優(yōu)化教學(xué)目標，促進聽說整合課堂教學(xué)效果的提升。