郭鶴

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450064）

高質(zhì)量教學(xué)是每個(gè)教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高校教學(xué)模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，線上平臺(tái)工具與資源的應(yīng)用已越來越主流地融入了日常教學(xué)活動(dòng)中，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。2020年由于新冠疫情的影響，全國全面推行線上教學(xué)，推動(dòng)了大批線上教學(xué)平臺(tái)的完善與發(fā)展。為了更好地使線上工具與傳統(tǒng)線下教學(xué)相融合，許多教育工作者對(duì)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索與研究，并達(dá)到了一定效果。北京航空航天大學(xué)的劉雅靜老師提出通過構(gòu)建以微課為基礎(chǔ)線上平臺(tái)，學(xué)生可在課前下載學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，并通過網(wǎng)上預(yù)約等方式靈活安排線下實(shí)驗(yàn)，以緩解實(shí)驗(yàn)室資源緊缺及理論實(shí)驗(yàn)脫節(jié)問題。廣東東軟學(xué)院的陳桂蓉老師采用課前直播引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中引導(dǎo)討論并錄制編碼過程，課后線上布置作業(yè)引導(dǎo)復(fù)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)各取所長，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。無錫技師學(xué)院的吳誠老師以課前學(xué)生的線上表現(xiàn)為依據(jù)將學(xué)生分組，在線下教學(xué)中因材施教從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。但目前大多數(shù)線上線下教學(xué)模式是將線上、線下分為了兩個(gè)獨(dú)立的階段，課前和課后采用線上方式，而課中采用線下方式，雖緩解了線下教學(xué)的壓力，但卻將壓力加在了課前和課后的線上教學(xué)上，這雖可在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但卻降低了學(xué)習(xí)的效率。因此，如何設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)在不降低學(xué)習(xí)效率的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1 課程背景及現(xiàn)狀

1.1 授課對(duì)象

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的授課對(duì)象為機(jī)械工程學(xué)院2018級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生。我校為應(yīng)用型本科院校，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面雖不如一本院校學(xué)生豐富，但在性格方面卻活潑、大膽、熱情，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于自己感興趣或聽得懂的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)積極響應(yīng)并主動(dòng)探索，因此如何使教學(xué)活動(dòng)有趣易懂是提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀與成因分析

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，其理論知識(shí)點(diǎn)多且不易理解。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，單純的理論教學(xué)枯燥乏味，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，消極上課的情緒逐漸積累。為提高教學(xué)質(zhì)量，作者在從事教育事業(yè)的7年中，積極借鑒并探索高質(zhì)量的教學(xué)方式，已取得了一定成果。目前的教學(xué)模式采用理論加課堂實(shí)驗(yàn)的方式，將傳統(tǒng)理論和實(shí)驗(yàn)分離的狀態(tài)進(jìn)行改進(jìn)，課堂實(shí)驗(yàn)的加入提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)了理論教學(xué)講解方式，使理論知識(shí)點(diǎn)更加容易理解。但課堂教學(xué)受多方面因素的影響，且實(shí)驗(yàn)本身具多種有不確定性，這導(dǎo)致在有限的時(shí)間內(nèi)，課堂實(shí)驗(yàn)難以正常順利進(jìn)行，往往出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)無法完成的情況，這就限制了課堂實(shí)驗(yàn)這一提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素的作用。

為了在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，既完成理論教學(xué)又完成課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的，現(xiàn)將課堂實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中難以進(jìn)行因素總結(jié)如下。

（1）學(xué)生不熟悉實(shí)驗(yàn)軟件，實(shí)驗(yàn)過程中軟件設(shè)置耗時(shí)較長。

（2）由于學(xué)生程度不一，為保證學(xué)生跟上進(jìn)度，教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)常需反復(fù)說明某一實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，從而拉長了整體實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的時(shí)間。

（3）實(shí)驗(yàn)過程中，常出現(xiàn)很多問題，教師分身乏力顧此失彼，在給一組學(xué)生答疑的同時(shí)，另一組學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)停滯狀態(tài)，也間接降低了實(shí)驗(yàn)效率。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，理想狀態(tài)下，教師需逐組檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果并給出成績，以鼓勵(lì)學(xué)生，但通常由于實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過長，此階段常被跳過。

這些因素導(dǎo)致本來應(yīng)簡短的課堂實(shí)驗(yàn)需要占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，這也是有時(shí)教師為了保證教學(xué)進(jìn)度而選擇放棄課堂實(shí)驗(yàn)的原因。

而采用線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)合線上平臺(tái)工具與線下課堂教學(xué)，可輔助教師在有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生完成簡短的課堂實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

2 線上線下混合教學(xué)模式的探索

近年來，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展迅速，它不僅使人們的生活更加豐富多彩，也帶來了新一波的教學(xué)改革探索，線上線下混合教學(xué)模式也隨之而來。線上線下混合教學(xué)模式并不是單純地在課前采用線上模式、課中采用線下模式、課后再采用線上模式這樣完全將線上線下分離單獨(dú)進(jìn)行，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)時(shí)間大幅增加，從而使教學(xué)效率大幅降低，它應(yīng)是將線上平臺(tái)工具和線下課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

2.1 線上線下教學(xué)模式的資源構(gòu)建

基于單片機(jī)應(yīng)用課程授課對(duì)象的特點(diǎn)，以及目前課程授課中遇到的問題，探索線上線下混合教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。

首先，線上線下混合教學(xué)模式需要課前教師構(gòu)建線上資源，以作為課堂教學(xué)的輔助。本門課程教師構(gòu)建的主要資源有：

（1）視頻資源。教師可在課前將軟件設(shè)置流程及使用方法錄制成視頻，同時(shí)錄制本節(jié)課實(shí)驗(yàn)流程視頻，實(shí)驗(yàn)流程視頻的重點(diǎn)放在硬件接線方法和程序燒錄方法上，視頻時(shí)長控制在整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)預(yù)留時(shí)間的1/4。

（2）課堂討論區(qū)。教師需在線上平臺(tái)構(gòu)建課堂討論區(qū)域，以供學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)布實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，教師和學(xué)生都可對(duì)問題進(jìn)行解答，從而減輕教師現(xiàn)場答疑的壓力，以提高解決問題的效率。

（3）課堂作業(yè)。在課程即將結(jié)束時(shí)，教師在線上平臺(tái)發(fā)布課堂作業(yè)，督促學(xué)生將本節(jié)課完成的課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示錄制成視頻，將硬件接線拍照，并同程序一并打包上傳，教師可在課后對(duì)其本次課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行打分。

除此之外，教師還可在課堂理論講解時(shí)利用線上平臺(tái)工具進(jìn)行提問并打分以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課后還可布置線上實(shí)驗(yàn)作業(yè)等。

2.2 線上線下教學(xué)模式實(shí)施流程

以單片機(jī)應(yīng)用課程中算數(shù)運(yùn)算指令一節(jié)為例，說明線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施流程。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握算數(shù)運(yùn)算指令的作用并熟練應(yīng)用。

（1）課前。在課前，教師利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)軟件設(shè)置方法及使用流程視頻，并發(fā)布本節(jié)課課堂實(shí)驗(yàn)流程視頻，以及本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)。利用平臺(tái)設(shè)置課堂討論區(qū)，并設(shè)置課堂作業(yè)與發(fā)布時(shí)間，以公告的形勢(shì)督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)。但考慮到本校學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)生其他課程的壓力，課前預(yù)習(xí)并不是整節(jié)課的重心。

（2）課中。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重心，在課堂上，教師首先需講解本節(jié)課的理論知識(shí)，包括算數(shù)運(yùn)算指令的種類、作用、語法、格式等。在理論講解過程中可利用線上平臺(tái)工具進(jìn)行提問并加分，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。本節(jié)課的理論講解時(shí)間計(jì)劃為60分鐘，課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間為30分鐘。在理論講解結(jié)束后，引出本節(jié)課課堂實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)原理以及如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)理論，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨線上平臺(tái)視頻資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將遇到的問題發(fā)布至課堂討論區(qū)。利用視頻資源作為實(shí)驗(yàn)流程引導(dǎo)，避免了教師顧此失彼、分身乏力的狀況，提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。通過線上討論區(qū)進(jìn)行問題發(fā)布，解除了學(xué)生小組和小組間的空間限制，使課堂更加秩序井然，提高了學(xué)生之間相互解惑的效率，也減輕了教師的答疑壓力。

（3）課后。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師督促學(xué)生演示本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將演示視頻及試驗(yàn)資料上傳至課堂作業(yè)，沒有完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)也可在課后繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)并上傳。這樣避免了教師逐組檢查并打分的煩瑣過程，提高了教學(xué)效率。

2.3 實(shí)施效果

為了驗(yàn)證線上線下混合教學(xué)模式是否有效可行，本學(xué)期對(duì)2018級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)1班、2班采用線上線下混合教學(xué)模式，3班、4班仍采用之前的教學(xué)模式。通過統(tǒng)計(jì)期末成績分布，得出1班、2班期末平均得分為78分，3班、4班為76分，期末得分并無明顯差距，但通過調(diào)查問卷及訪談結(jié)果得出，1班、2班學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)單片機(jī)的比例明顯高于3班、4班。由此證明，線上線下混合教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也間接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)語

采用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，使課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟邢迺r(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行，從而使課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用，經(jīng)過本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，此方法提高了教學(xué)活動(dòng)的效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性。