文/盛曉虎

當(dāng)前的體育課堂教學(xué)以“單元”為基本單位組織教學(xué)，一個單元由4～6課時構(gòu)成，這種單元教學(xué)有一定的合理性，但也存在一些不足。一是學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)時間不足，有專家指出，9課時以下只能讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)性體驗(yàn)，很難真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能。二是仍以“學(xué)練知識點(diǎn)、技能點(diǎn)”為載體，過于關(guān)注知識與技能的教學(xué)活動，缺乏對核心素養(yǎng)的關(guān)注。

崔允漷教授認(rèn)為，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?？梢?，大單元教學(xué)能破除傳統(tǒng)單元教學(xué)的壁壘，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，該如何設(shè)計(jì)大單元，又有哪些實(shí)施路徑與策略，亟待一線體育教師深入研究。

一、體育大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

（一）確定單元學(xué)習(xí)主題，聚焦以素養(yǎng)為本

大單元教學(xué)的核心是以大任務(wù)、大主題統(tǒng)率整個單元教學(xué)。那如何確定單元學(xué)習(xí)主題？首先，要研讀課標(biāo)及教材內(nèi)容，明確教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其次，對學(xué)生已有的學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析與診斷，篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，通過綜合論證，辨析單元學(xué)習(xí)的價值，最終確定單元學(xué)習(xí)主題。如以一學(xué)期18周、每周3～4課時計(jì)算，12～15課時設(shè)計(jì)一個單元，可以安排3～4個單元學(xué)習(xí)主題。單元學(xué)習(xí)主題確定后，可以將大主題分解為幾個進(jìn)階的小主題，每個小主題設(shè)計(jì)4～5課時的小單元。每個小主題依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，按大主題或大任務(wù)的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。以水平一《小足球與游戲單元》為例，將本單元的大主題確定為“足球嘉年華”，并以此為統(tǒng)領(lǐng)確定了有序推進(jìn)的四個小主題：“我與足球玩游戲”“我與足球交朋友”“我與足球來對話”“我與足球來比賽”。

（二）研制單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯以學(xué)生為本

學(xué)習(xí)主題確定后，就要研制單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)必須依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)。一要堅(jiān)持學(xué)科育人的目標(biāo)追求，以單元整體視角系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)，注重健康行為、體育品德的滲透；二是統(tǒng)籌處理課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)時整體安排、逐級分解細(xì)化，做到以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)與指導(dǎo)，從“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等維度設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，最后再根據(jù)學(xué)情制定可觀測、可測量的課時教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際以及單元主題意義，筆者將“我與足球交朋友”單元教學(xué)目標(biāo)定為：1.能說出直線推球的動作名稱和腳控球的各個觸球部位，讓學(xué)生學(xué)會腳背直線推球的動作方法。2.在學(xué)練、游戲和比賽中，能連續(xù)用腳的不同部位觸球并做出兩種以上運(yùn)球動作，提高學(xué)生推球的質(zhì)量和連續(xù)性，如腳背推球+踩球、腳背推球+急停急起、踩球+運(yùn)球等，發(fā)展學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)和平衡。3.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)足球、不影響他人練習(xí)、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣；通過游戲與比賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、不懼對抗、勇于競爭的品質(zhì)。但具體教學(xué)時，相關(guān)單元教學(xué)目標(biāo)又需要細(xì)化為課時教學(xué)目標(biāo)。其中，單元教學(xué)目標(biāo)2可細(xì)化為：通過腳背連續(xù)推球，提高推球的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；能用腳背快速推球進(jìn)行直線運(yùn)球，提高觸球的頻率，發(fā)展協(xié)調(diào)和靈敏性；通過練習(xí)，熟練地運(yùn)用腳背進(jìn)行直線運(yùn)球，提高運(yùn)控球的頻率和速度，發(fā)展協(xié)調(diào)和速度能力；通過運(yùn)球游戲與比賽，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性與平衡性，提高學(xué)生的空間判斷能力與快速反應(yīng)能力。

（三）整合單元教學(xué)內(nèi)容，注重知識結(jié)構(gòu)化

堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容原則，根據(jù)單元目標(biāo)選擇多種多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)內(nèi)容的選取要基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平、體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程，提煉出單元學(xué)習(xí)主題，按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系構(gòu)建體育知識與技能組合體系，從單個技術(shù)動作到組合動作，再到簡單或復(fù)雜的情境，最后到實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的遞進(jìn)學(xué)習(xí)過程，著力培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

筆者依據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個維度構(gòu)建單元，以足球嘉年華中的一個小主題為例展開闡述（表1）。

表1 “我與足球交朋友”單元教學(xué)計(jì)劃

（四）完善單元學(xué)習(xí)評價，強(qiáng)調(diào)理解與運(yùn)用

學(xué)習(xí)評價具有激勵、反饋、導(dǎo)向、發(fā)展等功能。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，評價的重點(diǎn)不是學(xué)生對某一運(yùn)動項(xiàng)目單個動作技術(shù)的掌握，而是靈活、有效運(yùn)用運(yùn)動技術(shù)的能力。這說明，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的價值取向，評價的重點(diǎn)不是單個技術(shù)的掌握程度，而應(yīng)該是學(xué)生在復(fù)雜的練習(xí)和比賽情境中綜合運(yùn)用各種知識與技能的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情意態(tài)度價值觀，實(shí)現(xiàn)評價方式的多元化。在整個教學(xué)過程中，評價應(yīng)始終貫穿于“學(xué)、練、賽”的每個環(huán)節(jié)，做到“學(xué)、練、賽、評”一體化，達(dá)到以評促學(xué)、以評促練、以評促賽的效果。

以小足球大單元教學(xué)評價設(shè)置為例，筆者采用關(guān)注課堂表現(xiàn)的過程性評價與以“教會、勤練、常賽”為目標(biāo)的終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要從課堂表現(xiàn)、體能、運(yùn)動技能、運(yùn)動競賽四個方面進(jìn)行評價，具體評價內(nèi)容的選擇結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，每類考核各按100分計(jì)，分別占總成績的10%、10%、40%和40%（表2）。

表2 小足球大單元教學(xué)評價表

二、體育大單元教學(xué)的實(shí)施路徑和策略

（一）指向“完整體驗(yàn)”，上好單元技術(shù)課

單元技術(shù)課是以技術(shù)為主線進(jìn)行的教學(xué)活動，它是整個單元教學(xué)的核心，是體能課、運(yùn)用課的基礎(chǔ)。上好單元技術(shù)課，首先要破除“教教材，唯技術(shù)”的傳統(tǒng)思維，避免課堂上孤立地傳授單個知識點(diǎn)或技能，應(yīng)增加知識點(diǎn)之間或動作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動知識和技能；其次，堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，以“大概念、大任務(wù)、大主題”為核心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活、比賽、活動、問題等情境，促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；展示每堂課都進(jìn)行完整項(xiàng)目體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)練單個技術(shù)、組合技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，到展示與比賽，形成螺旋上升的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練多種單個技術(shù)、組合技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，并創(chuàng)設(shè)一定時間的對抗和比賽情境，讓學(xué)生在這樣的復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用多種知識與技能去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育品德。

（二）指向“體魄強(qiáng)健”，上好單元體能課

學(xué)生的身體健康水平與其體能狀況緊密相關(guān)，而良好的體能是通過持之以恒的鍛煉獲得的。鑒于體育學(xué)科的獨(dú)特性和當(dāng)下學(xué)生體質(zhì)健康的嚴(yán)峻性，上好單元體能課就顯得十分重要且迫切。體能課，要以技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)發(fā)展體能的練習(xí)方法，可以分為一般體能與專項(xiàng)運(yùn)動體能。以往小單元教學(xué)模式，因課時不足，使得有限的課堂教學(xué)時間不能更好地兼顧體能的發(fā)展，此時便適宜采用“補(bǔ)償性體能教學(xué)”，即教學(xué)過程中所安排的練習(xí)方法與手段對發(fā)展體能與所教技能之間在形式上相互滲透，在效果上互相補(bǔ)充[3]。而實(shí)施大單元教學(xué)就有充足的時間，可以單獨(dú)設(shè)置與技能相關(guān)的專項(xiàng)體能教學(xué)，這里的體能教學(xué)必然與所教技能密切相關(guān)且功能相近，而不是單純的體能課。例如，發(fā)展足球腳內(nèi)側(cè)傳接球時所需的力量、速度、耐力等體能，可以設(shè)計(jì)往返跑+傳接球練習(xí)來提高無氧耐力；可以設(shè)計(jì)增加兩人間傳接球的距離、次數(shù)、強(qiáng)度來發(fā)展力量。

（三）指向“拓展應(yīng)用”，上好單元運(yùn)用課

運(yùn)用課是指以技術(shù)為載體，通過技術(shù)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用能力。比賽是檢驗(yàn)學(xué)生熟練運(yùn)用技術(shù)的最有效手段，參加體育競賽能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育健全人格、錘煉意志的功能。然而，在當(dāng)前一線的體育教學(xué)中，由于教學(xué)時間有限、場地器材條件不足、學(xué)生技能掌握不牢等多種因素影響，教師把更多的時間放在了如何“教”上，很少組織學(xué)生比賽。

體育競賽不是少數(shù)人的運(yùn)動，而是面向人人。在體育課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)一個單項(xiàng)技術(shù)就可以隨學(xué)隨賽，如兩人賽、小組賽、組合技能賽，做到“人人能賽、課課有賽”。如足球“腳內(nèi)側(cè)傳接球”課，學(xué)生在學(xué)會了技術(shù)動作后，可以在傳接球后加入射門的組合練習(xí)，最后進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳接球+射門比賽、3v3等小型比賽。

三、結(jié)語

大單元教學(xué)已成為學(xué)校體育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能的重要保障，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。教師要深入理解與整體把握教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性，結(jié)合學(xué)生已有的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生掌握單個技術(shù)后進(jìn)入完整技術(shù)及組合動作的練習(xí)，再到展示與比賽，讓學(xué)生掌握和形成終身體育鍛煉所需的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德。