盧 敏，羅姝儀，周啟靈，鄒秋雨

（重慶大學外國語學院，重慶 400044）

2020年教育部發(fā)布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》為傳統(tǒng)英語專業(yè)的學科建設和課程改革指明了方向。課程改革的目標旨在培養(yǎng)有專業(yè)知識的人才外，更需培養(yǎng)服務國家戰(zhàn)略需要、具有國際視野、具有開闊問題意識跨學科英語復合型人才[1]。因此任何一門課程中融入的思政內(nèi)容尤為重要。傳統(tǒng)的英語短篇小說課的教學一般是基于老師講解，學生參與課堂教學的方式。雖現(xiàn)已有學校基于一流課程建設而制作了相關(guān)慕課和建設校內(nèi) SPOC平臺而對英語短篇小說或英語小說相關(guān)課程進行改革，比如上海外國語大學的《英語短篇小說》、鄭州大學的《小說藝術(shù)研究》等慕課，重慶大學外國語學院的《英語短篇小說閱讀》SPOC平臺等，但整體上，仍然沒有脫離原有的教學模式——老師通過短視頻講授、學生聽講的模式，只是這種教學模式下學生學習的時間更加靈活，學習視頻可以反復觀看，教師可以通過平臺數(shù)據(jù)了解學生觀看視頻以及作業(yè)完成情況，但是這種教學模式仍不能很好地激發(fā)學生的主觀能動性以及新文科理念下跨學科能力的培養(yǎng)和課程思政的融合。重慶大學外國語學院英語系在新一輪的教學改革中，《英語短篇小說閱讀》率先從文學基礎課與課程思政融合的角度出發(fā)，采用課前-課堂-第二課堂結(jié)合的教學模式，探索三個維度課堂教學如何將專業(yè)知識學習和課程思政融合，培養(yǎng)學生文本分析能力、科研意識和態(tài)度和正確的三觀。

1 教學方法的改變

《英語短篇小說閱讀》是重慶大學外國語學院英語系大二上學期開設的文學類基礎必修課。該課程任課教師團隊發(fā)現(xiàn)該課程的傳統(tǒng)教學方法存在諸多不足：（1）學生課堂上的被動；（2）學生個體學習存有困難；（3）學生思辨能力不足；（4）學生語言和思辨能力結(jié)合性差；（5）學生科研探究能力差等。因此如何激發(fā)學生閱讀積極性、克服個體學習的困難、培養(yǎng)學生的思辨能力和科研探究能力，同時潛移默化地融入課程思政內(nèi)容成為該教學團隊的思考和教學改革的重點。

如何改變原有一維模式的教學方法，讓學生真正去閱讀小說，享受閱讀，并積極思考小說帶給讀者的意義，變以教師為中心的教學為以內(nèi)容為依托，以學生為中心，促進學生積極思考，該團隊教師首先將教學過程立體化，形成課前-課堂-第二課堂三維結(jié)合的教學模式。

1.1 課前

學生個體：（1）觀看SPOC平臺上有關(guān)小說作者、小說元素（相關(guān)小說知識）、小說基本框架等每個5-10分鐘的視頻，對小說有一個初步了解。如在講授凱特·肖邦的《暴風雨》前，學生在SPOC平臺觀看的視頻為V1-KateChopin and her works;V2-Women’s awareness and local color fiction;V3-The Storm.（2）小說文本閱讀，提出問題（不少于5個與小說文本相關(guān)的問題）。

學生小組探討：學生自主組組（一個學期固定）解決部分所提出的問題，將未解決的或覺得值得探討的問題匯總并在老師規(guī)定時間前提交給老師。

教師：將班上所有分組問題匯總，將問題分類，如有關(guān)人物的問題、有關(guān)情節(jié)或細節(jié)的問題、有關(guān)主題的問題等；之后，教師抽離每組問題中共性的問題，將在課堂討論。

1.2 課堂

教師將學生中的共性問題通過PPT形式呈現(xiàn)給所有學生，學生按照小組針對其中一個或兩個問題進行討論（5-8分鐘），并隨機抽出一位組員做3分鐘的觀點陳述。之后，由教師對學生觀點中的閃光點和不足進行綜合評述，并提出課后討論問題：在小說中女主人公自我意識的覺醒為何表現(xiàn)為與一般的倫理價值觀相背離？

1.3 第二課堂

（1）班級辯論賽：精神獨立不能與經(jīng)濟獨立分離，支持或反對？

（2）國創(chuàng)市創(chuàng)SRTP項目的申報和實施。

在講授完課堂教學的《暴風雨》之后，推薦學生閱讀聶珍釗的《文學倫理學批評理論研究》，并建議對凱特·肖邦小說感興趣的同學閱讀其長篇小說《覺醒》，并結(jié)合兩者進行小說文本研究。

以下是一組學生SRTP的階段性成果：

立項課題名稱：基于文學倫理學批評探析《覺醒》中男女主人公的倫理困境。

主要研究內(nèi)容：《覺醒》是19世紀末美國女作家凱特·肖邦于1899年發(fā)布的一部長篇小說。故事以19世紀末新奧爾良克里奧爾文化的特殊倫理環(huán)境為背景，講述了男女主人公彼此相愛，卻因為個人欲望與當時的社會倫理環(huán)境產(chǎn)生沖突最終以悲劇結(jié)尾的故事。本課題將運用文學倫理學批評理論[2]，從倫理環(huán)境、倫理線、倫理結(jié)、倫理身份、倫理混亂、倫理選擇、斯芬克斯因子等方面出發(fā)，對小說《覺醒》進行文本分析，探究小說中男女主人公面臨的倫理困境，以及男女主人公悲劇背后的倫理根源。

學生項目結(jié)題總結(jié)：項目研究使小組成員了解了科研的范式，培養(yǎng)了科研意識和態(tài)度，提高了小組成員深入分析小說的能力，查閱相關(guān)資料的能力，文獻梳理和文本分析能力，從而提高了科研能力。我們了解并學習了文學倫理學批評理論，并對小說《覺醒》以及相關(guān)的文學歷史背景有了新的認識。

2 教學中的思政

《英語短篇小說閱讀》作為重慶大學外國語學院英語系二年級上學期的專業(yè)必修課，承擔著專業(yè)知識的傳遞、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、學生國際視野的拓展以及世界觀、人生觀、價值觀的正確引導。

結(jié)合課堂教學的短篇小說《暴風雨》和學生SRTP項目所涉及的長篇小說《覺醒》[3]，既要讓學生理解小說中的婚外情是在特定的時代、特定的國家、特定文化環(huán)境（19世紀末美國新奧爾良克里奧爾文化）中，女性無法擺脫社會賦予她們的身份：家庭主婦、妻子和母親的角色，想擁有屬于自我身份的一種表現(xiàn)形式，也要通過文本細讀，體會主人公對麻木婚姻生活的無奈，追求屬于自我身份的不得，并思考當代女性如何協(xié)調(diào)幾重身份。

在課堂教學中，引導學生去思考易卜生的戲劇《玩偶之家》[4]娜拉的出走、魯迅小說《傷逝》[5]中涓生和子君中一“傷”一“逝”的愛情。思考愛情和婚姻中責任和自我身份的關(guān)系，樹立正確的愛情婚姻觀和價值觀。

3 教學中的學習評價

由于該課程采用了三維教學模式，涉及看或聽（視頻）、說（小組討論、辯論等）、讀（小說文本閱讀）、寫（課后簡答題、小說評論以及項目申報等），因此評價體系相對比較復雜。學習評價主要采用形成性評估（60%）和終結(jié)性評估（40%）結(jié)合的方式。形成性評估包括SPOC平臺學習，直接由任課教師設置成績占比；線下如小組討論等以錄音形式呈現(xiàn)，教師根據(jù)學生參與度、合作情況以及貢獻大小給分；小說評論撰寫由老師評分。參加校級以上辯論賽獲獎和申報國創(chuàng)市創(chuàng) SRTP項目立項并結(jié)題的學生可以獲得綜合技能加分。終結(jié)性評估主要以期末考試呈現(xiàn)。

4 結(jié)語

作為文學基礎課的《英語短篇小說閱讀》既承擔了提高學生的語言水平、文學素養(yǎng)的同時，也承擔了培養(yǎng)學生的科研意識、態(tài)度和方法。借助文學的倫理教誨功能引導學生正確看待小說中的現(xiàn)象以及觀照現(xiàn)實社會中的類似問題。本文以課前-課堂-第二課堂三維模式，尤其是以學生的SRTP項目的申報、實施和結(jié)題整個過程，探討了文學基礎課新的教學方法，取得良好的教學效果。