舒盼盼，趙朋程

（1.西安理工大學(xué)理學(xué)院，陜西 西安 710054；2.西安電子科技大學(xué)物理學(xué)院，陜西 西安 710071）

0 引言

數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程主要開設(shè)在高等院校相關(guān)專業(yè)的大二或大三年級，是高等教育工作中的重要專業(yè)課程。數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響相關(guān)人才能力的培養(yǎng)水平。目前，高等院校的授課模式正朝著信息化、智能化、互聯(lián)網(wǎng)化等非傳統(tǒng)模式發(fā)展。線上與線下混合教學(xué)方式已經(jīng)成為目前數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用教學(xué)工作的新常態(tài)。為了加強高校自身綜合競爭力，諸多高校積極推進(jìn)信息化平臺、智能移動終端設(shè)備、計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等教學(xué)輔助技術(shù)的發(fā)展，紛紛建立了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式。如何高效地借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺”增強授課模式的創(chuàng)新、提升線上與線下混合教學(xué)模式的效果已經(jīng)成為高校教學(xué)工作的重點[1]。

目前，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)仍然是高等學(xué)校課程教學(xué)的常見模式。這種方式具有教學(xué)周期較短而學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯的特點。然而，傳統(tǒng)的線下教學(xué)偏重數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容較為單一且缺乏實際應(yīng)用，因而不利于培養(yǎng)新工科背景下的創(chuàng)新型人才。線下教學(xué)知識點主要依賴于教科書，大大限制了學(xué)生的知識面和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的線下課堂場景是任課老師在講臺上進(jìn)行大量的理論講解，學(xué)生們在講臺下面被動地、甚至不假思索地聽課。這種方式導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的學(xué)習(xí)僅僅局限在理論方面，會做習(xí)題、應(yīng)付期末考試，但是很難開展數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，達(dá)不到理論知識與工程實踐的貫通。

線上教學(xué)模式突破了學(xué)習(xí)空間和時間的局限性，有效地提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，打破了傳統(tǒng)的線下教學(xué)中信息傳播單一性的現(xiàn)狀，提高了任課老師的教學(xué)效率。然而，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式比較，線上教學(xué)也存在一些缺點，例如教師與學(xué)生之間互動不足、缺乏課堂監(jiān)督、部分學(xué)生自控能力差等問題，這可能導(dǎo)致線上授課效果得不到保障。

在筆者近年來混合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，本文介紹了數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的課程內(nèi)容以及線上與線下混合教學(xué)的現(xiàn)狀。通過對比混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，以探索混合教學(xué)的實施效果和提升策略。最后，本文對如何提升混合教學(xué)效果提出了若干建議。

1 數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程概述

1.1 課程內(nèi)容的簡述

針對高校培養(yǎng)工程應(yīng)用和研究型人才的雙向定位，并結(jié)合相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，制定數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容大概如下：（1）理解和掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念和原理，能夠基于數(shù)理知識描述數(shù)據(jù)模型和構(gòu)建數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；（2）掌握操作關(guān)系的SQL語言，熟悉數(shù)據(jù)庫編程的基本思想，能夠設(shè)計有效的SQL程序代碼，并可以實現(xiàn)代碼的優(yōu)化；（3）具備數(shù)據(jù)庫設(shè)計工具的選擇能力，可對一個小型應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析、設(shè)計以及生成，初步掌握利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實際問題的能力；（4）掌握數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)技術(shù)，能夠制訂數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)運行過程中的解決方案[2]。

1.2 課程內(nèi)容的制定

開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的專業(yè)主要是計算機專業(yè)和管理科學(xué)與工程專業(yè)。在開展數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的課程教學(xué)時，依據(jù)不同專業(yè)的要求需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。計算機專業(yè)的學(xué)生對數(shù)據(jù)庫知識的需求相對全面，在授課內(nèi)容的選擇上應(yīng)盡量覆蓋上述的全部內(nèi)容。管理科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生重點掌握數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，在授課內(nèi)容上應(yīng)主要涉及數(shù)據(jù)庫的基本理論、數(shù)據(jù)庫管理以及維護(hù)等內(nèi)容。

1.3 課程的工程實踐

根據(jù)數(shù)據(jù)庫在各專業(yè)中掌握內(nèi)容的情況，讓學(xué)生自主研發(fā)一套簡單的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，使得學(xué)生可以親自體驗數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和貫通。例如，讓學(xué)生基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)編制虛擬職工信息瀏覽界面，該程序能夠基于windows系統(tǒng)安裝和使用。在實踐活動中，基于學(xué)生競賽和實踐項目夯實學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破以往的僅僅以書本為依據(jù)的授課內(nèi)容，增加課程知識的創(chuàng)新性，從而實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與工程創(chuàng)新的融會貫通[3]。

1.4 課程的思政建設(shè)

通過面向國家重大需求，開展數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的思政建設(shè)。新工科背景下專業(yè)建設(shè)的立足點之一就是立德樹人?；谡n程知識所涉及的先進(jìn)事跡或教學(xué)文化，將代表性的科學(xué)家事例、科學(xué)修養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德、社會責(zé)任等諸多元素引入數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的講解中，恰當(dāng)?shù)亻_展課程的思政學(xué)習(xí)。目前，國家正在大力推動計算機軟件的國產(chǎn)化。在指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)時，推薦學(xué)生使用相關(guān)的國產(chǎn)軟件，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在講解科學(xué)知識的同時，將愛國的教育文化引入課程講解中，彌補以往教學(xué)缺乏思政學(xué)習(xí)的不足。

2 線上與線下混合教學(xué)模式的特點分析

2.1 課前預(yù)習(xí)

上課前預(yù)習(xí)是混合教學(xué)工作的第一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的質(zhì)量對課程學(xué)習(xí)具有重要的影響。在進(jìn)行混合教學(xué)過程中，任課老師可在上課前結(jié)合數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的知識點，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索并整理有價值或有趣味的資料內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)大綱，將搜集的預(yù)習(xí)資料通過社交平臺或?qū)W習(xí)軟件分發(fā)給學(xué)生，并且布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題。同時，讓學(xué)生將認(rèn)為難懂的問題進(jìn)行反饋。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，任課老師可以將短視頻、文獻(xiàn)資料、案例等諸多網(wǎng)絡(luò)資源通過社交平臺或?qū)W習(xí)軟件等途徑進(jìn)行資料分發(fā)，介紹知識點，并對課程預(yù)習(xí)的反饋情況進(jìn)行整理，以便在授課時可對相應(yīng)的知識點進(jìn)行針對性的講解，提高課堂效率。

2.2 線上與線下混合模式的課堂教學(xué)

各個高校對于數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的教學(xué)課時都安排得非常緊湊。雖然課時安排的較少，但需要介紹的內(nèi)容則較多。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式很顯然沒法達(dá)到上述授課的要求，因此任課老師可通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合的途徑，高效地應(yīng)用線下的課堂時間。任課老師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，獲悉關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的薄弱環(huán)節(jié)。通過社交平臺或?qū)W習(xí)軟件等途徑來對個別學(xué)生存在的問題進(jìn)行反饋，而在線下的課堂中重點對多數(shù)學(xué)生難以掌握的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，充分體現(xiàn)出混合教學(xué)的高效性。

2.3 基于多樣化的互動形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

與傳統(tǒng)的線下課堂相比，線上課堂教學(xué)由于受到網(wǎng)絡(luò)帶寬和授課時間的限制，很難做到全部人員的視頻連線，所以任課老師沒有辦法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生們則缺少線下課堂的儀式感，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力有一定的影響。如果開展小班教學(xué)，任課老師和學(xué)生具有更多交流和互動的機會，如此就可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力和積極性。在線上課堂教學(xué)時，任課老師可以大力推動以問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)平臺上的提問、搶答、視頻連線、打字互動、匿名探討等多樣化的互動模式加強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和專注度。通過平時多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，提高線上提問的積極性，真正實現(xiàn)有效的學(xué)生反饋。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增加適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高他們解決問題和探索問題的勇氣和能力。在課余時間或者課下，可增加與學(xué)習(xí)委員或其他學(xué)生的交流，以獲得在線授課效果的反饋。這些反饋信息主要涉及對任課老師的評價、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、難以理解的問題等。通過這些反饋信息，任課老師可以較為全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 學(xué)習(xí)平臺

任課老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的教學(xué)需求，合理地選擇線上學(xué)習(xí)平臺，如騰訊會議、雨課堂、超星等學(xué)習(xí)平臺軟件，充分發(fā)揮這些軟件的價值。這些學(xué)習(xí)平臺通常具有通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計、共享屏幕等多個功能。相對于傳統(tǒng)的線下授課，在學(xué)習(xí)平臺上教學(xué)更加靈活、有趣。

3 混合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)的利弊

傳統(tǒng)的線下教學(xué)具有以下4個方面的優(yōu)勢：（1）任課老師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，可以合理地對數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行區(qū)分，提高課程內(nèi)容的講解效率；（2）從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，及時避免誤區(qū)，盡量保障學(xué)生少走彎路；（3）能夠?qū)崿F(xiàn)固定時間段內(nèi)豐富的課程內(nèi)容的講解，授課環(huán)節(jié)高效，以至于有較多的時間開展課程實踐及應(yīng)用；（4）由于任課老師與學(xué)生面對面地進(jìn)行教學(xué)活動，所以任課老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到一定的監(jiān)督作用[4]。然而，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式也存在以下3個方面的不足：（1）學(xué)生被動地學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識，缺乏主觀的思考，并且不能感受數(shù)據(jù)庫理論知識點的未知和挑戰(zhàn)；（2）由于學(xué)生缺乏自我探索、思考答案的環(huán)節(jié)，如此不能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；（3）傳統(tǒng)的線下教學(xué)過度地依賴教科書，知識面狹隘，根本無法基于開課專業(yè)的特點以及借助互聯(lián)網(wǎng)資源開展針對性的教學(xué)活動[5]。

3.2 混合教學(xué)的利弊

線上與線下混合教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下5個方面：（1）應(yīng)用情景或問題導(dǎo)入方式，從事物發(fā)展的過程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)；（2）基于開放式提問的方式，恰當(dāng)?shù)夭贾糜腥ど踔料∑娴膯栴}，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力；（3）大力吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生與任課老師實現(xiàn)良好的互動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及自主探索能力；（4）可實現(xiàn)學(xué)生在零散的時間段內(nèi)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的線下教學(xué)在時間和空間上的限制，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，有效實現(xiàn)了碎片化的學(xué)習(xí)；（5）數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)課程，通過利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫理論知識與時代工程應(yīng)用的接軌，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的[6]。然而，混合教學(xué)的劣勢也是很明顯的，具體表現(xiàn)在以下3個方面：（1）在進(jìn)行線上授課時，由于缺乏任課老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，部分學(xué)生自我管控能力差、開小差，以至于不能高質(zhì)量地進(jìn)行課上學(xué)習(xí)和完成小組課程學(xué)習(xí)報告；（2）由于網(wǎng)絡(luò)帶寬和課堂時間的限制，線上授課時任課老師和學(xué)生們的互動不充分，在一定程度上降低了混合教學(xué)的效果；（3）由于部分學(xué)校缺乏系統(tǒng)的軟硬件設(shè)備，這給混合教學(xué)帶來一些不利的影響[6]。

3.3 兩種教學(xué)模式的對比

通過對上述兩種教學(xué)模式的比較可知，數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的傳統(tǒng)授課與混合模式各有利弊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式適合普通的理論知識學(xué)習(xí)，然而無法對學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、工程實踐能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。線上與線下混合模式可以在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而這種教學(xué)模式對教師的精力和把控水平、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的軟硬件設(shè)備均具有較高的要求。只有將豐富多彩的教學(xué)資源、高效的教學(xué)環(huán)節(jié)以及信息化教育技術(shù)有機地結(jié)合在一起，才能大大提高混合教學(xué)的質(zhì)量。

4 線上與線下混合教學(xué)的若干建議

鑒于開設(shè)專業(yè)的差異，導(dǎo)致對數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的要求會有很大的區(qū)別，因此講課的側(cè)重點應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。指導(dǎo)學(xué)生自主搜集互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，增強對數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的認(rèn)知，從而提升任課老師的課堂效率以及學(xué)生的自主探索能力。為適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的考核需求，調(diào)整線上與線下混合教學(xué)的評估方法，進(jìn)而達(dá)到評價與學(xué)習(xí)過程的有機結(jié)合。數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用是一門工程實踐性較強的專業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)適度增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而強化理論知識與工程實踐的貫通。隨著線上與線下混合教學(xué)模式的深入，可以讓學(xué)生自發(fā)提出問題并組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討，這是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效方法。在開展線上與線下混合教學(xué)過程中，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的積極性和專注度。開展小班教學(xué)，增加教師與學(xué)生的互動機會是提高學(xué)生積極性的有效策略。將先進(jìn)的事跡或教學(xué)文化融入數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的講解中，適當(dāng)?shù)亻_展課程的思政學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

本文首先簡要地介紹了數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的課程內(nèi)容，并指出授課內(nèi)容的知識點應(yīng)該取決于開設(shè)專業(yè)的需求。其次，介紹了數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的線上與線下混合教學(xué)特點。通過對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式與混合教學(xué)模式可發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)模式均具有利弊。值得強調(diào)的是，線上與線下混合授課方式具有靈活性和一定的先進(jìn)性，更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。最后，本文對線上與線下混合教學(xué)模式提出了包括加強思政建設(shè)在內(nèi)的若干建議，以提升混合教學(xué)模式的效果。