韋丹丹，藍(lán)翊中，盧春霞

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

邊境民族地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)是邊境民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳于2022年印發(fā)了《廣西邊境地區(qū)教育提升工程實施方案》，明確提出要“強(qiáng)化邊境地區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)”?？梢?，邊境民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是提升與保障邊境民族地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。本研究選取隸屬于邊境民族地區(qū)崇左市幼兒園的八位教師作為具體研究樣本，以八位教師為微觀切入點，審視邊境民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)成長境況。這八位教師入職時間均已達(dá)到3年及以上，已渡過職業(yè)適應(yīng)期，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱耸炀毿徒處?，開始進(jìn)入謀求職業(yè)發(fā)展的專業(yè)成長期。

1 邊境民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)實困境

1.1 工資待遇偏低，社會認(rèn)可度不高

目前，我國學(xué)前教育未納入義務(wù)教育范圍，政府與教育部門在學(xué)前教育上的經(jīng)費投入有限。邊境民族地區(qū)由于自然條件的限制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，教育經(jīng)費十分緊缺，幼兒教師得不到應(yīng)有保障，工資待遇整體偏低，人員負(fù)擔(dān)重。研究樣本中六位教師屬于編外人員,為當(dāng)?shù)卣馄附處?工資待遇遠(yuǎn)低于在編教師與同地級市、縣平均工資，且大多數(shù)沒有社保，同工不同酬現(xiàn)象嚴(yán)重。差異化待遇導(dǎo)致編外幼兒教師的工作積極性下降、職業(yè)信念不堅定。此外，受固有觀念影響，當(dāng)?shù)孛癖妼τ谟變航處熯@一職業(yè)存在誤解與輕視，缺乏對幼兒教師的理解與尊重。

1.2 幼兒園管理不合理，專業(yè)成長氛圍低迷

規(guī)章制度是幼兒園正常運轉(zhuǎn)所需的必要條件，約束教師的同時也為教師的專業(yè)成長提供保障。其中，園方領(lǐng)導(dǎo)層的管理態(tài)度與方式，對幼兒園的氣氛、教學(xué)效果、教師的工作開展與情緒都有很大的影響。園長是幼兒教師成功融入幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵人物，扮演著引領(lǐng)角色，對幼兒教師的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。[1]在調(diào)研中，某一園長領(lǐng)導(dǎo)方式過于專制，對于園所的管理工作是完全依照上級制定的規(guī)章制度，未能從實際出發(fā)，忽略教師的發(fā)展需求，教師們表示“有意見也不敢說”。另一園長則鼓勵該園教師提升、發(fā)展自己，為教師報考在職研究生提供指導(dǎo)?？梢?，良好的管理制度與方式有利于幼兒教師專業(yè)成長。

1.3 部分教師非專業(yè)出身，缺乏專業(yè)人士引領(lǐng)

邊境民族地區(qū)幼兒教師有不少為轉(zhuǎn)崗教師。在本研究的樣本教師里，有三位教師為轉(zhuǎn)崗教師，將近樣本數(shù)的一半。轉(zhuǎn)崗教師缺少學(xué)前教育專業(yè)知識與技能，也缺乏專業(yè)人士的幫助與引領(lǐng)，為其提供先進(jìn)的教學(xué)理念和專業(yè)的教學(xué)方法。在采訪中，H2老師提到“園所里的教師多是非專業(yè)出身的，其中有很大一部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，缺乏專業(yè)知識與技能，針對轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)培訓(xùn)也較少?！蓖ㄟ^采訪，筆者了解到轉(zhuǎn)崗教師多是通過網(wǎng)絡(luò)課程、與同事交流等方式進(jìn)行自我探索，相關(guān)部門與園所對于轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長滯后缺乏重視。轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)轉(zhuǎn)變上存在較大的阻力，邊境民族地區(qū)園所的教學(xué)活動依附于統(tǒng)一的教材開展，轉(zhuǎn)崗教師接觸的仍是小學(xué)化的教學(xué)環(huán)境，這些因素造成轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)成就感與幸福感降低。

1.4 職后培訓(xùn)少，且缺乏科學(xué)性

通過采訪，筆者了解到由于邊境民族地區(qū)幼兒園受資金、地域、管理等限制，幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會少且有名額限制，普通教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會，提升專業(yè)知識和專業(yè)技能的途徑單一。第二，培訓(xùn)以理論知識為主，實踐內(nèi)容較少。培訓(xùn)內(nèi)容多以教育理念、幼兒保教知識、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全為主，教學(xué)實踐方面涉及少，無法解決教學(xué)過程中遇到的問題。第三，培訓(xùn)缺少層次性、針對性。當(dāng)前，培訓(xùn)方式多為集體授課，忽略了不同層次的幼兒教師的個體差異性。第四，培訓(xùn)效果無轉(zhuǎn)化。能去到發(fā)展水平較高的城市多為管理層或骨干教師，培訓(xùn)回來后只是分享所見所聞，并沒有真正將培訓(xùn)成果投入到幼兒園的建設(shè)中。

1.5 教師自身發(fā)展動力不足，影響專業(yè)成長進(jìn)程

邊境民族地區(qū)幼兒園里大部分教師對自己的教學(xué)能力認(rèn)知清晰，對自身的教學(xué)能力不太滿意，但又不愿意花費時間去學(xué)習(xí)提升自己。[2]訪談中身為骨干教師的L2老師坦言，周圍同事工作態(tài)度消極，不愿意敞開心扉談?wù)劰ぷ魃系睦щy，缺乏對自身專業(yè)成長進(jìn)行自我規(guī)劃的動力。園所里的年輕教師對未來的工作也沒有具體的規(guī)劃，消極的工作環(huán)境也造成教師的懶散心態(tài)，加之周圍同事間不積極的工作態(tài)度也影響了自身向上求學(xué)的心態(tài)。[3]

2 提升邊境民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)成長的建議

2.1 加大政府扶持力度，保障幼兒教師專業(yè)成長環(huán)境

要想發(fā)展邊境民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)，必須構(gòu)建一支專業(yè)化、高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，此時來自政府力量的扶持就成了首要保障條件。第一，從制度層面保障幼兒園教師隊伍建設(shè)，增加幼兒園專任教師編制，制定幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)。提高教師地位待遇，實行同工同酬，以保證幼兒園教師隊伍穩(wěn)定。第二，完善教師幼師資格認(rèn)定，提高教師隊伍的專業(yè)化。第三，逐步建立以財政投入為主的學(xué)前教育經(jīng)費保障制度，加大扶持邊境民族地區(qū)的力度。第四，以立法保障教師培訓(xùn)權(quán)利，將培訓(xùn)機(jī)會落實到個人。第五，提供科學(xué)且具有針對性的培訓(xùn)，滿足不同幼兒教師的需求。

2.2 轉(zhuǎn)變管理理念，建立合理的園所規(guī)章制度

充滿人文關(guān)懷的園所管理制度能夠影響該園所教師的專業(yè)成長意識和專業(yè)成長速度，因此，邊境民族地區(qū)幼兒園需轉(zhuǎn)變管理理念，貼合當(dāng)?shù)嘏c教師的情況，建立合理的園所規(guī)章制度。第一，幼兒園管理工作要踐行民主管理理念，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。讓教師平等參與學(xué)校管理工作，激發(fā)主人翁意識，主動承擔(dān)學(xué)校發(fā)展工作，以此實現(xiàn)普通教師群體從“不敢說”到“大膽說”的轉(zhuǎn)變。第二，建立合理的獎懲制度。將獎懲制度與教師個人利益的密切聯(lián)系起來，調(diào)動教師積極性，以此激勵教師專業(yè)成長。第三，建立完整的考核制度?？己酥贫扔欣谌媪私?、評價幼兒教師，有計劃地培訓(xùn)和幫助教師提高專業(yè)成長。

2.3 做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)成長良好循環(huán)

邊境民族地區(qū)幼兒園教師要立足于自身，提高自主發(fā)展的意識，正確認(rèn)知職業(yè)價值，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和持續(xù)力。在教學(xué)中遇到困難要迎難而上，用積極的心態(tài)去迎接問題。改變懶散、敷衍的工作態(tài)度，[4]要主動、自覺地提升自身專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。教師的職業(yè)性質(zhì)要求教師具備良好的素質(zhì)和專業(yè)知識理論，幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自我更新的能力。

2.4 加強(qiáng)培訓(xùn)的科學(xué)性，構(gòu)建分級分類全覆蓋培訓(xùn)體系

第一，實現(xiàn)教師培訓(xùn)全覆蓋，確保幼兒園園長、專任教師和保育員等人員均參加培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)對象分類培訓(xùn)。幼兒教師在年齡、學(xué)歷水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗等方面存在較大差異，培訓(xùn)對象應(yīng)貼合教師個體專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)素質(zhì)來劃分培訓(xùn)等級。第三，培訓(xùn)內(nèi)容分類培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋教師專業(yè)成長的各個方面，要切實考慮幼兒教師的具體專業(yè)成長需求，采取“同需求同培訓(xùn)、同階段同培訓(xùn)”方式，制定具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。第四，培訓(xùn)方式多樣性。轉(zhuǎn)變以集體授課、集體觀摩為主的傳統(tǒng)方式，可采取優(yōu)秀教師專業(yè)對話、同課異構(gòu)、名校訪學(xué)等方式。第五，轉(zhuǎn)化培訓(xùn)效果。教育部門可建立教師培訓(xùn)追蹤機(jī)制，引導(dǎo)教師將培訓(xùn)經(jīng)驗運用到幼兒教育實踐中并進(jìn)行反饋。

2.5 開展教學(xué)反思，提升教育實踐能力

邊境民族地區(qū)幼兒園教師要多與有經(jīng)驗的教師進(jìn)行溝通交流，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗并開展教學(xué)反思，在活動中總結(jié)不足并形成文字記錄。反思要深入，且需研究在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，找到科學(xué)合理的解決方案。幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)新知識與反思自身不足，其專業(yè)成長也能在反思中不斷提高。

綜上所述，崇左邊境民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)成長面臨著許多現(xiàn)實困境，而幼兒教師的專業(yè)成長是建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍的關(guān)鍵。因此，應(yīng)多方協(xié)同合作，共同助力幼兒教師的專業(yè)成長，以達(dá)到提升邊境民族地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的目的。