賀武華，董 旭

(1.浙江財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，浙江杭州 310018； 2.溫州醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，浙江溫州 325035)

新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心目標(biāo)，要求培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才、建成世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，而開展人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)就明確強調(diào)，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革并要求要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以及引入相關(guān)評估機制。2018年國務(wù)院《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》的頒布，更是對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了更高的要求。[1]疫情防控常態(tài)化時代，“六穩(wěn)”工作以穩(wěn)就業(yè)為首，就業(yè)穩(wěn)是社會穩(wěn)定發(fā)展的“壓艙石”，是經(jīng)濟發(fā)展的“晴雨表”。保就業(yè)、穩(wěn)經(jīng)濟、促發(fā)展亟需高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“教育性”就是要通過系統(tǒng)化、制度性的安排，開發(fā)出大學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)精神，使之自發(fā)地、自然地、自由地利用所習(xí)得的知識、技能、經(jīng)驗，具備創(chuàng)業(yè)的能力和創(chuàng)業(yè)的意愿。[2]

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不斷提高，已有學(xué)者構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，取得不錯的研究成果，但評價體系的理論模型、指標(biāo)體系、研究方法等方面的科學(xué)性和可行性乏善可陳。由黃兆信教授主編的《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價研究》(人民出版社2020年12月出版)面向全國1231所高校的學(xué)生和教師群體收集到20萬余問卷和相關(guān)訪談資料，結(jié)合典型的國內(nèi)外案例，創(chuàng)新性地提出以“現(xiàn)狀—過程—結(jié)果”為核心的SPR三維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價的結(jié)構(gòu)模型，有效構(gòu)建評價指標(biāo)體系，對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升及深化高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供了可操作性的實踐建議。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值理念闡釋

價值認知是教育發(fā)展建設(shè)的理念先導(dǎo)，也是指明發(fā)展方向的引擎動力。伴隨高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的推進，培育高素質(zhì)人才是高校乃至國家對于人才型社會的追求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論蘊含了一個基本的理論假設(shè)：每個大學(xué)生都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。[3]基于這一假設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展突破了以往對于創(chuàng)新群體的范圍限制，更新了創(chuàng)業(yè)觀念，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育在各行各業(yè)中的要求。因此，高效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先需要闡釋其邏輯起點、外在驅(qū)動和實踐要求這三個基礎(chǔ)性問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點

人類社會經(jīng)歷了從自然社會、工業(yè)社會到信息技術(shù)社會的發(fā)展，高新技術(shù)迭代進步，這驅(qū)使著育人目標(biāo)的重點轉(zhuǎn)換。伴隨知識主導(dǎo)型經(jīng)濟形態(tài)的興起，知識資本早已嵌入人力資本、人才資源，成為經(jīng)濟增長中最具活力，為企業(yè)提供創(chuàng)新價值、創(chuàng)造性思維和核心競爭力的最重要的組成部分。[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生順應(yīng)了“需求—應(yīng)用”的演繹邏輯，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育不再是簡單地割裂，也并非創(chuàng)新教育等同于創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者存在一致性和內(nèi)在聯(lián)系性，其邏輯起點主要在于培育具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，以創(chuàng)新型人才助推社會經(jīng)濟進步，充分發(fā)揮人的主觀能動性。在各行各業(yè)探求創(chuàng)新因子、注入創(chuàng)新元素進而形成從科技支撐到人才服務(wù)的雙輪驅(qū)動新常態(tài)。這賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加廣泛的育人內(nèi)涵，推動培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在潛能與外在社會創(chuàng)業(yè)效益同向發(fā)展。

(二)政策主導(dǎo)的外在驅(qū)動力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念形成過程中，政府發(fā)揮了主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了真正的中國特色，是中國高等教育體制特征的集中反映。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展變遷中，根據(jù)社會需求變化做出一系列政策調(diào)整，表明政策需要根據(jù)實施過程中已經(jīng)出現(xiàn)的問題，不斷進行修正、補充和完善政策。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策變遷中，1998年教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》，表明國家開始認識到創(chuàng)新教育的重要性。2010年，人力資源和社會保障部頒布的《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》反映了政府主動將創(chuàng)新教育理念融入創(chuàng)業(yè)教育之中。2015年國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，專門對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出規(guī)范性要求。2021年10月12日，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出大學(xué)生“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍，直接促進了多元主體協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成。政策的漸進性演變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。該著作在教育評價體系中對于政策環(huán)境評價主要圍繞政策保障和政策成效兩個維度進行探究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于政策保障和政策成效呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但部分學(xué)生對高校在保障和落實方面并不滿意。因此，政策推行過程中要堅持以學(xué)生為中心，全過程關(guān)注學(xué)生不同成長階段的需求和特征，著重將政策落實于創(chuàng)業(yè)萌芽期和發(fā)展期，重點解決創(chuàng)業(yè)初期帶來的資金、發(fā)展方向困境以及創(chuàng)業(yè)失敗危機管理。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不僅要遵循政府的指導(dǎo)、服務(wù)國家戰(zhàn)略，政策創(chuàng)新還要結(jié)合高校多元化、差異化和現(xiàn)實性需求，從而更好地助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(三)教育實踐的全方位要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身是在不斷發(fā)展和進步的過程，但又需要實時關(guān)注實施結(jié)果，發(fā)揮結(jié)果評價作用將有助于后續(xù)的發(fā)展，形成以評促建、以評促改的良好局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要關(guān)注高校在校生的校內(nèi)現(xiàn)狀，更需關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的長期發(fā)展。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的全面性。作者提出SPR三維模型以解決以往教育評價存在的局限和教育質(zhì)量發(fā)展的需求，在設(shè)計理念上做到了發(fā)展性評價和績效評價相結(jié)合，兼顧短期評價和長期評價。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育群體的全員性。著作以多層次、多類型的評價方法對高校組織結(jié)構(gòu)、教師發(fā)展和學(xué)生滿意度展開分類評價和比較研究。指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非針對特定學(xué)生群體，而是助力每位學(xué)生激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)業(yè)意識和掌握相應(yīng)技能。因此，高校要注重根據(jù)不同專業(yè)類型的學(xué)生，實施創(chuàng)新思維訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，開發(fā)他們潛能。在師資力量方面同樣要強調(diào)保證專業(yè)隊伍的全面性，吸納專職創(chuàng)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、其他領(lǐng)域?qū)I(yè)教師和校外創(chuàng)業(yè)教師等形成多元類型的教師群體配置。同時，鑒于目前部分高校在有限范圍內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尚未與社會建立起廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)動合作教學(xué)平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體實踐中還應(yīng)貫徹“三全育人”理念與要求，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元利益主體的一體化參與機制，形成以大學(xué)生為中心、高校為核心、政府為主導(dǎo)以及其他主體聯(lián)合協(xié)作的模式，確保教育實施全過程中全員同向同行，形成全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評價及優(yōu)化

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展正駛?cè)搿翱燔嚨馈?，在追趕世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量中努力實現(xiàn)“彎道超車”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與高校所有工作聯(lián)系在一起，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要全員配合和共同努力。[6]構(gòu)建良好的雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)有助于促進課程體系、師資力量、競賽實踐得以良性發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力與能力，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一)部門組織有序分工運作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門的組織建立與高效運行可以發(fā)揮統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌規(guī)劃功能，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門由于起步較晚，組織機構(gòu)發(fā)展還處于探索階段。該著作的研究人員通過對國外42所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)中心深度調(diào)研，借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗以及本土化發(fā)展探索提出組織部門發(fā)展的建議。一是明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的組織定位，切合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。二是健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的治理機制。機制保障的設(shè)置有助于解決高校治理，激發(fā)相關(guān)利益主體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。三是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織運行結(jié)構(gòu)。高校設(shè)立校級、院級及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室三級組織機構(gòu)，鼓勵學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師縱向的全員參與，充分履行各自職責(zé)與職能。選拔專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人才，將組織機構(gòu)獨立于其他學(xué)院，避免組織間趨同，有效促進組織部門的運作。

(二)提升師資力量與激發(fā)教師熱情

系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求學(xué)校關(guān)注學(xué)生的成長，還要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有滿足學(xué)生和教師的需求才能讓學(xué)生滿意地學(xué)習(xí)，讓教師作為學(xué)習(xí)促進者發(fā)揮出最佳的作用。[7]高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的畫像特征普遍趨于年輕化，職稱偏低，專業(yè)以理工科和經(jīng)管科為主。這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍緊缺且專業(yè)能力整體較弱。因此，需要保證教師處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師群體的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，重點關(guān)注學(xué)生相應(yīng)的知識技能需求，并積極深入了解前沿知識。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展多元化，應(yīng)當(dāng)利用教師自身能力和專業(yè)方向，組建多類型教師隊伍，發(fā)揮不同能力優(yōu)勢的教師力量。積極吸納校外優(yōu)秀企業(yè)管理人才或企業(yè)家參與校內(nèi)教育，建立校內(nèi)外師資合作，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會需求相結(jié)合。教師隊伍建設(shè)同樣離不開激勵機制保障，不僅要建立以競賽、教學(xué)和科研成果為基礎(chǔ)的條件保障，而且要提升學(xué)術(shù)地位，破除教師因發(fā)展晉升和職業(yè)低認同感的困境，激發(fā)教師的積極性并且完善教師聘任機制，培育優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍，為教育金課實施“保駕護航”。

(三)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)新精神

學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是其創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的先前基礎(chǔ)，是其創(chuàng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)的重要因素。該著作從教育學(xué)習(xí)框架分類化、營造良好校園創(chuàng)業(yè)文化、個性化培育機制和優(yōu)勢學(xué)生培養(yǎng)四個方面著手，以滿足存在差異類型化的個體需求，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和潛力，并作用于學(xué)生個體的行為選擇。第一，要構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，通識教育和專業(yè)教育兩大模塊作為重要支撐框架，內(nèi)嵌于多學(xué)科專業(yè)知識之中，充分整合不同類型高校特色以及校內(nèi)外資源，內(nèi)化激活學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，喚醒學(xué)生開拓創(chuàng)新、勇于奮進的精神面貌，淬煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能和觀察力。第二，糾偏校園創(chuàng)業(yè)文化，以非功利性和長期目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)交互性學(xué)習(xí)理念。營造寬容失敗、鼓勵合作創(chuàng)新和多樣化需求的校園文化環(huán)境，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、眾創(chuàng)空間等實體教學(xué)環(huán)境。第三，滿足個性化學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。當(dāng)前，過于簡單、且缺乏育人精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“水課”仍充斥著高校課堂。應(yīng)充分重視和了解學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂建設(shè)的需求，結(jié)合高校自身優(yōu)勢和資源，分層分類量身定做教育課程。鼓勵學(xué)生依據(jù)個性興趣參加活動，從實踐中深入激發(fā)學(xué)生潛力。第四，支持家庭創(chuàng)業(yè)資源具有優(yōu)勢的學(xué)生。家庭創(chuàng)業(yè)資源在創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價三者之間有顯著調(diào)節(jié)作用。[8]要甄別并重點培養(yǎng)具有家庭創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生，以此作為核心帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體發(fā)展。

(四)專創(chuàng)融合課程體系深度建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為有效應(yīng)對社會需求與大學(xué)人才供給這一結(jié)構(gòu)性矛盾而催生的一種人才培養(yǎng)新理念和新范式，是對傳統(tǒng)單一學(xué)科與知識導(dǎo)向的專業(yè)教育及其教學(xué)模式與內(nèi)容的超越與革新。[9]實現(xiàn)注重跨學(xué)科性與實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和強調(diào)專業(yè)性的專業(yè)教育的有機融合，其課程建設(shè)是當(dāng)前展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，也是教育改革實施過程中的發(fā)展重點和問題難點。該著作通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一方面，教學(xué)體系與專創(chuàng)融合處于磨合階段，專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度較差，背后其原因主要是社科類學(xué)生難以參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等競賽項目，其次是參賽項目與專業(yè)課自身就缺少融合度；另一方面，民辦院校和獨立院校在專創(chuàng)融合上高于普通本科和雙一流高校，四類高校存在顯著差異。對此，深度加強專創(chuàng)融合符合新時代高質(zhì)量教育發(fā)展要求。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系中，建立彈性創(chuàng)業(yè)學(xué)分互認機制，將創(chuàng)業(yè)學(xué)分與專業(yè)學(xué)分績點相關(guān)聯(lián)。第二，大力構(gòu)建跨學(xué)科和彰顯高校自身特色與優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)不同專業(yè)特色以及培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，立足創(chuàng)業(yè)者角度展開知識探求，確保學(xué)生理論知識與實踐能力相結(jié)合。第三，完善教學(xué)考核評價制度。學(xué)校管理者要立足學(xué)生現(xiàn)實情況，構(gòu)建彈性學(xué)習(xí)制度和評價機制，允許學(xué)生有充足的時間來完成實踐創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)成果代替部分理論課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實踐探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終目的是培育具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者和具備創(chuàng)業(yè)精神的就業(yè)者。在新時代中國特色社會主義建設(shè)和發(fā)展的大背景下，如何實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的國家戰(zhàn)略需求、對接好高校人才培育模式改革以及促進畢業(yè)生更好融入社會，著作最后指明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“新風(fēng)向”。

(一)實施社會創(chuàng)業(yè)教育，新模式指引高水平育人方向

相較傳統(tǒng)以營利性為主的創(chuàng)業(yè)實踐，近年來世界范圍內(nèi)興起了社會創(chuàng)業(yè)模式則是為了促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，彌補政府治理失衡，維護社會穩(wěn)定以最終滿足社會需求的新型創(chuàng)業(yè)方式。黃教授在著作中指出社會創(chuàng)業(yè)教育是從“社會創(chuàng)業(yè)”到“社會創(chuàng)業(yè)行為”的轉(zhuǎn)變，在這一過程中創(chuàng)業(yè)者會面臨社會中產(chǎn)生多面性的社會問題，發(fā)揮其創(chuàng)新性思維，發(fā)掘新方法以作應(yīng)對。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新驅(qū)動可以推動社會發(fā)展以及促進新型產(chǎn)業(yè)的誕生，這將更好地將創(chuàng)新能力融入于創(chuàng)業(yè)實踐，滿足社會需求。如何更好地組織實施社會創(chuàng)業(yè)，在著作的第十章中，作者借助國外的社會創(chuàng)業(yè)教育實施案例經(jīng)驗，從明確社會發(fā)展定位、追求質(zhì)量優(yōu)先、構(gòu)建多方協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和建立社會評價機制四方面促進本土化社會教育發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，作者以我國高校群體作為研究對象，探求創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對于社會創(chuàng)業(yè)教育的影響，分析校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境和社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響情況，接著構(gòu)建學(xué)習(xí)行為模型，最終提出應(yīng)當(dāng)構(gòu)建共同驅(qū)動、顯隱兼顧、科學(xué)合理、多元話語的高校社會創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。這要求高校在培養(yǎng)過程中以社會案例分析為主體，進行深入討論解決學(xué)生處于高校環(huán)境中對于社會產(chǎn)生的認知偏差，將課程實踐和競賽活動的知識進行遷移和及時反饋修正，明確自身未來的社會角色，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的參與度，增強學(xué)習(xí)效能。

(二)立足社會創(chuàng)業(yè)教育，新路徑推動高質(zhì)量就業(yè)發(fā)展

后疫情時代的高等教育發(fā)展依舊面臨著諸多不確定不穩(wěn)定的因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將面臨著如何積極解決應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)問題、激發(fā)在校生創(chuàng)業(yè)熱情、保證課堂教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容與時俱進等問題。該著作通過對于社會創(chuàng)業(yè)教育體系探索，運用構(gòu)建主義理論，以環(huán)境因素、個人因素和行為因素形成三元交互決定論視角，深入探析影響社會創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

借鑒著作研究結(jié)論和立足具體實際，探索解決后疫情時期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)困境的新路徑。第一，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。立足于學(xué)生內(nèi)心深處的興趣培養(yǎng)利用多元化的教學(xué)方式提供多種教學(xué)內(nèi)容，在后疫情時代，雙創(chuàng)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中通過疫情時期發(fā)生的案例，分析課程中創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。運用抗疫案例中展現(xiàn)的積極精神，將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的內(nèi)在精神力量。突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，從認知決策培養(yǎng)的構(gòu)建機制著手，提高教學(xué)方法的互動性和情境化。[10]第二，社會性互動下的示范學(xué)習(xí)。教育過程要更多注重案例分析，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)理念和藍圖并且注重學(xué)習(xí)者間的交流溝通以達成認知共識。例如勞動教育貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揚勞動精神，借助勞動實踐教育帶動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)水平，緩解大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。第三，注重師資、課程、競賽與實踐的有機聯(lián)系。課程的特色設(shè)計，促進校內(nèi)教師和社會導(dǎo)師相互發(fā)展，拓展實踐領(lǐng)域以及多專業(yè)學(xué)生合作參與競賽，提供大賽獲勝者后續(xù)的資金支持或發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化基地幫扶作用。第四，形成多元協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)。高校學(xué)工部與二級學(xué)院展開協(xié)同聯(lián)系，學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化和氛圍，通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品展示、創(chuàng)業(yè)榜樣宣傳等多種形式塑造校園創(chuàng)業(yè)文化。[11]加強暑期實踐活動，利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐賦能，校外產(chǎn)學(xué)研合作基地對有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和項目進行聯(lián)合培養(yǎng)孵化，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)。

高等教育發(fā)展不僅要培育高素質(zhì)人才，更應(yīng)當(dāng)推動人才促進社會的發(fā)展進步。教育用評價改革來實施引導(dǎo)是推動扎根中國大地辦大學(xué)的偉大實踐。[12]在如今高等教育的改革深化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被高度重視的背景下，《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價研究》立足教育質(zhì)量評價高度，始終堅持立德樹人根本任務(wù)，以完善教育評價體系帶動高等教育改革，為后續(xù)研究提供研究范本，并且為更深層次培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提出相應(yīng)對策，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的改革發(fā)展具有極為重要的參考價值和借鑒意義。