關(guān)欣

（遼寧開(kāi)放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽(yáng) 110034）

引言

從示范校建設(shè)到優(yōu)質(zhì)校建設(shè)再到“雙高計(jì)劃”，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)了高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)不斷優(yōu)化升級(jí)。我國(guó)在高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的同時(shí)，也面臨諸多矛盾，如存在國(guó)家需求與企業(yè)需求、個(gè)體需求不協(xié)調(diào)的困境，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿(mǎn)足生產(chǎn)的實(shí)際需要，等等。在高等職業(yè)教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)階段，不斷改革創(chuàng)新教育模式，是解決教育質(zhì)量提升中諸多沖突的途徑之一。

高等職業(yè)教育導(dǎo)師制，是將具有悠久歷史的、主要應(yīng)用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制，結(jié)合高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，移植到高等職業(yè)教育中來(lái)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，形成導(dǎo)師與學(xué)生之間相對(duì)固定的、“一對(duì)一”的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)關(guān)系，以充分利用導(dǎo)師資源優(yōu)勢(shì)、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的一種新型教育模式。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2001 年率先試行導(dǎo)師制，其后，濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也陸續(xù)展開(kāi)導(dǎo)師制探索實(shí)踐[1]。眾多高職院校相繼實(shí)行導(dǎo)師制，為高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展注入了新鮮血液。與此同時(shí)，在高等職業(yè)教育導(dǎo)師制探索中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，也出現(xiàn)了諸多亟待解決的問(wèn)題。

一、研究現(xiàn)狀

（一）文獻(xiàn)概況

截至目前，國(guó)內(nèi)研究高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中于期刊論文。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“高等職業(yè)教育+導(dǎo)師制”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共得到相關(guān)文獻(xiàn)478 篇。限定文獻(xiàn)所在期刊的主辦單位為高?；蚪逃姓芾聿块T(mén)，并根據(jù)文章篇幅、主題進(jìn)行篩選，選定研究文獻(xiàn)44 篇。

關(guān)于高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)最早發(fā)表于2003 年，2006—2008 年文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始增長(zhǎng)，在2011 年迎來(lái)了首個(gè)文獻(xiàn)數(shù)量高潮，2013—2016 年為文獻(xiàn)數(shù)量高峰期，2017 年以后歷年文獻(xiàn)數(shù)量平穩(wěn)。

文獻(xiàn)按上述規(guī)律分布的原因在于：2005年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35 號(hào)）；2010 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》；2014 年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)）[2]?？梢?jiàn)，國(guó)家政策導(dǎo)向推動(dòng)了高等職業(yè)教育導(dǎo)師制研究。

（二）高等職業(yè)教育引入導(dǎo)師制的必要性

關(guān)于高等職業(yè)教育引入導(dǎo)師制這一培養(yǎng)方式的必要性，學(xué)者們基于高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐，做出了如下表述：楊群祥[3]從問(wèn)卷調(diào)查出發(fā)，得出導(dǎo)師制能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂運(yùn)作模式的不足，更符合高職教育規(guī)律，可以更好地培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。付曉杰[4]提出，導(dǎo)師制有利于改變傳統(tǒng)（高等職業(yè)教育中）教學(xué)工具理性有余而人文關(guān)懷不足的狀況。孫廷塤等[5]提出，高職院校實(shí)行導(dǎo)師制，有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有助于改善學(xué)生思想政治工作。殷廣勝[6]提出，導(dǎo)師制培養(yǎng)模式能按照非統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)多樣化的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，既能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求，也能促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)。吳南中等[7]提出，導(dǎo)師制有利于應(yīng)用型人才的個(gè)性化培養(yǎng)。

結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)論，在高等職業(yè)教育中推行導(dǎo)師制的意義在于：能夠按照非統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的需要；能夠在教育過(guò)程中推進(jìn)思想政治工作，提升人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；能夠助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）高等職業(yè)教育導(dǎo)師制實(shí)施體系

高等職業(yè)教育導(dǎo)師制實(shí)施體系內(nèi)涵主要包括兩方面：一是導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式，即“導(dǎo)”什么；二是導(dǎo)師制的具體實(shí)施，即怎么“導(dǎo)”。

在導(dǎo)師制指導(dǎo)模式上，學(xué)者們提出了基于不同客體的導(dǎo)師制分類(lèi)。孫廷塤等[5]提出了高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的主要形式：由輔導(dǎo)員和導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和人生全方位指導(dǎo)的“綜合導(dǎo)師制”、針對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的“特長(zhǎng)生導(dǎo)師制”、針對(duì)學(xué)生社團(tuán)的“社團(tuán)導(dǎo)師制”、管理和教育相結(jié)合的“宿舍導(dǎo)師制”、教師參與校園文化建設(shè)的“德育導(dǎo)師制”等。趙哲等[8]提出了圍繞高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線，融“教、學(xué)、做”為一體的“崗位技能導(dǎo)師制”。楊潤(rùn)賢等[9]提出了基于角色轉(zhuǎn)換期和學(xué)業(yè)精進(jìn)期的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”。梁長(zhǎng)明[10]提出了以實(shí)行專(zhuān)業(yè)型項(xiàng)目（任務(wù)、課題或訂單）負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)的“項(xiàng)目導(dǎo)師制”。章金萍等[11]提出了為一個(gè)學(xué)生配備分別來(lái)自學(xué)校和企業(yè)的兩個(gè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”。陳艷珍等[12]提出了貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程及專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)的“全員導(dǎo)師制”。

實(shí)際上，依據(jù)導(dǎo)師制所針對(duì)的客體，可以將上述導(dǎo)師制分為三大類(lèi)：一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的“綜合導(dǎo)師”；二是關(guān)注學(xué)生管理工作的“生活導(dǎo)師”；三是關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”。

具體實(shí)施是導(dǎo)師制研究的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)者們對(duì)此進(jìn)行了積極的探索。楊群祥[3]認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從宣傳動(dòng)員、教師選拔、雙向選擇、動(dòng)態(tài)聘任、考核獎(jiǎng)懲幾方面工作入手，建立健全導(dǎo)師制度。陳冬妮[13]提出了導(dǎo)師制運(yùn)行的一般程序，即由制定制度、廣泛宣傳、師生互選、運(yùn)行實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形成閉環(huán)鏈條。殷廣勝[6]認(rèn)為，要科學(xué)分解培養(yǎng)目標(biāo)、合理編排教學(xué)計(jì)劃，對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生都要有明確、規(guī)范、嚴(yán)格的選拔機(jī)制。李曉陽(yáng)[14]認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開(kāi)放性、多功能的導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，并優(yōu)化制度與組織建設(shè)。吳南中等[7]認(rèn)為，要形成高職導(dǎo)師制的核心價(jià)值觀，加強(qiáng)導(dǎo)師制制度建設(shè)，深入研究導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，并形成科學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系。

筆者梳理文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為制度建設(shè)、導(dǎo)師選拔、考核激勵(lì)。制度建設(shè)為導(dǎo)師制順利運(yùn)行提供了制度上的保障與規(guī)范；選拔德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任相應(yīng)的導(dǎo)師，是導(dǎo)師制運(yùn)行的前提條件；而考核和激勵(lì)，則是對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)質(zhì)量、導(dǎo)師和學(xué)生本身的認(rèn)定與評(píng)價(jià)，同時(shí)又能提高師生投身導(dǎo)師制培養(yǎng)的積極性，為導(dǎo)師制實(shí)施提供后續(xù)動(dòng)力。

（四）高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的實(shí)踐

自2003 年以來(lái)，在開(kāi)展高等職業(yè)教育導(dǎo)師制研究的同時(shí)，學(xué)者們也開(kāi)始了導(dǎo)師制實(shí)踐工作。楊群祥[3]對(duì)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2001級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了高職教育導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探索。董黎生等[15]依托鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院19 個(gè)社團(tuán)組織，利用課余時(shí)間開(kāi)展了學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)活動(dòng)。付曉杰[4]在中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院實(shí)踐了“綜合導(dǎo)師制”。章金萍等[11]在浙江金融職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)推行“雙導(dǎo)師制”，通過(guò)校企聯(lián)合的方式培養(yǎng)高技能人才。楊潤(rùn)賢等[9]在揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索并實(shí)踐了“1+1+1 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”。金雷[16]在遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)建立汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐中心，對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行了實(shí)踐。高軍林等[17]在中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐了“小規(guī)模專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”。李迎[18]在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建無(wú)損檢測(cè)社團(tuán)，在社團(tuán)內(nèi)部推行導(dǎo)師制。陳艷珍等[12]在遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐了“全員導(dǎo)師制”。劉卓華等在廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“三段遞進(jìn)頂崗預(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)施了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。崔巍等自2014 年開(kāi)始在撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了以專(zhuān)業(yè)技術(shù)興趣小組為基礎(chǔ)，以第二課堂為主要形式的導(dǎo)師制試點(diǎn)。李落葉等自2015 年起，以頂崗實(shí)習(xí)的形式，推行以科學(xué)研究為主要目的的導(dǎo)師制培養(yǎng)。

目前，我國(guó)高職院校開(kāi)展的導(dǎo)師制有如下特點(diǎn)：一是多以學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、社團(tuán)、技能小組等形式開(kāi)展，并以現(xiàn)有的組織為基礎(chǔ)；二是學(xué)生均自愿參與導(dǎo)師制培養(yǎng)，多為學(xué)有余力或興趣濃厚的學(xué)生；三是導(dǎo)師制培養(yǎng)與校企合作、頂崗實(shí)習(xí)關(guān)系緊密，互相滲透、互相融合。

二、研究現(xiàn)狀評(píng)析

將用于培養(yǎng)研究生層次學(xué)術(shù)人才的導(dǎo)師制移植到高等職業(yè)教育中，是具有原創(chuàng)性的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。但由于對(duì)導(dǎo)師制培養(yǎng)方式的理解停留于表面及實(shí)踐程度的影響，對(duì)其研究呈現(xiàn)出理論深度不足、研究?jī)?nèi)容趨于泛化和研究路徑單一等問(wèn)題。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育導(dǎo)師制研究取得的主要成果如下：

（一）對(duì)高等職業(yè)教育導(dǎo)師制意義有了清晰明確的認(rèn)識(shí)

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，推行導(dǎo)師制能夠按照非統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要與受教育者意愿的充分結(jié)合；從培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，推行導(dǎo)師制能夠在人才培養(yǎng)過(guò)程中融入思政、人文因素，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)到教書(shū)育人的和諧統(tǒng)一。

（二）構(gòu)建了高等職業(yè)教育導(dǎo)師制實(shí)施體系框架

在高等職業(yè)教育中實(shí)行導(dǎo)師制，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于制度建設(shè)、導(dǎo)師選聘、師生雙選、考核激勵(lì)。在各關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，對(duì)制度建設(shè)與導(dǎo)師選聘的研究，是區(qū)別于傳統(tǒng)導(dǎo)師制的。除了必要的資金、場(chǎng)地等物質(zhì)條件外，制度保障的重要性在研究中得到了凸顯。這是因?yàn)?，將?dǎo)師制移植到高等職業(yè)教育，沒(méi)有現(xiàn)成的制度可以參考。擔(dān)任導(dǎo)師的條件，除了具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論功底，還應(yīng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求要高于理論功底，這是符合職業(yè)教育特點(diǎn)的。

（三）對(duì)高等職業(yè)教育導(dǎo)師制進(jìn)行了大量的實(shí)踐

無(wú)論是教學(xué)與管理一體化的“綜合導(dǎo)師制”，還是以頂崗實(shí)習(xí)為依托的“雙導(dǎo)師制”，或者專(zhuān)注于具體項(xiàng)目的“項(xiàng)目導(dǎo)師制”等，在實(shí)踐中都取得了令人鼓舞的成果。這些實(shí)踐證明，將導(dǎo)師制這一學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)方式移植到高等職業(yè)教育，培養(yǎng)實(shí)踐人才，是可行的。各高職院校也為推行這一人才培養(yǎng)方式積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、研究進(jìn)路

對(duì)高等職業(yè)教育導(dǎo)師制展開(kāi)進(jìn)一步研究，關(guān)鍵是在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上進(jìn)行深入廣泛的挖掘。

（一）明確研究視域

不再關(guān)注將導(dǎo)師制向高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)單移植，要明確在高等職業(yè)教育中實(shí)行導(dǎo)師制的目的仍是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹“三全育人”理念，對(duì)適合于高等職業(yè)教育的導(dǎo)師制進(jìn)行理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)。

（二）深化研究?jī)?nèi)容

從高等職業(yè)教育理論和導(dǎo)師制兩個(gè)維度出發(fā)，將職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)融入導(dǎo)師制實(shí)踐。要從實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的角度出發(fā)，對(duì)導(dǎo)師制施行的全周期進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)熤婆c高等職業(yè)教育的內(nèi)涵。

（三）拓寬實(shí)踐范圍

要在高等職業(yè)教育范圍內(nèi)對(duì)導(dǎo)師制開(kāi)展廣泛的實(shí)踐研究。導(dǎo)師制的實(shí)踐范圍不應(yīng)限于現(xiàn)有的組織、學(xué)有余力或自愿選擇的學(xué)生，要將其作為面向全部高職學(xué)生的培養(yǎng)模式，開(kāi)展實(shí)踐探索。