付虎輝

（上海應用技術大學材料科學與工程學院，上海 201814）

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和環(huán)境隨之變化劇增，在如今的高校課堂教學中，以往線下課堂的填鴨式教學模式存在很多的問題，老師教什么，學生只學什么，無互動或少互動，而本該是學習主人的學生只能在臺下看著老師在臺上演出，這種教學模式不僅乏味，而且低效。因此，需要教師打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮出翻轉課堂的特點和優(yōu)勢，提升高校課程的教學質量。在本論文的《科技創(chuàng)新思路與方法》的教學實踐中，運用翻轉課堂，將該課程的教學內容生動形象地展示給學生，在達到提高課程教學質量的同時，能夠更好地傳授給學生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，促進學生綜合素質的提高。

1 相關概念解析

1.1 《科技創(chuàng)新思路與方法》

《科技創(chuàng)新思路與方法》的課程內容是主要學習科技創(chuàng)新的種類，創(chuàng)新思維方法，如何強化科技創(chuàng)新意識，將其運用到實際工作中，再結合材料與工程專業(yè)特點，讓學生掌握科技創(chuàng)新的思路和方法，了解當今國內外通過創(chuàng)新思路開展企業(yè)的實際案例，并能初步采用創(chuàng)新思路開展專利的撰寫。此外，通過專利撰寫及實務操作讓學生對創(chuàng)新思路及方法有更加直觀的認識，并熟悉創(chuàng)新在實際生產生活中的應用。該課程目標主要包括：①培養(yǎng)學生能在科技創(chuàng)新實踐整個活動中綜合考慮社會、安全、法律、文化、健康和環(huán)境等方面的能力；②培養(yǎng)學生在科技創(chuàng)新實踐中選擇、利用和開發(fā)適合的技術、資源、現(xiàn)代工程工具和信息處理的能力；③培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新的團隊意識；④要求學生理解并掌握科技創(chuàng)新實踐中蘊含的工程管理原理、經濟學的相關知識，并結合科技創(chuàng)新活動，提出工程管理解決方案、經濟學知識和涉及多學科環(huán)境中應用的能力。

1.2 翻轉課堂

隨著新時代信息技術的創(chuàng)新，“互聯(lián)網+”的時代來臨，在高校的課程教學中不斷涌現(xiàn)了諸如慕課、微課、翻轉課堂等新式的教學方法，以彌補傳統(tǒng)填鴨式教學模式的乏味和低效，而這其中尤以翻轉課堂模式效果突出[1-3]。不同于傳統(tǒng)的教學方式，翻轉課堂是通過對課堂內外時間的有效調節(jié)，將學習的主動權還給學生，讓學生提前學習課程知識，然后把課堂變成師生之間、學生之間的互動場所，如答疑解惑、互相交流等，從而完成課程教學，提高教學質量。翻轉課堂的“翻轉”主要體現(xiàn)在：（1）教學主體的翻轉。傳統(tǒng)的教學方式是讓教師充當教學的主體，他們決定了課程的教學內容、進度和評估。而在翻轉課堂上，首先學生需要在進入課堂前自主學習，然后老師再組織課堂討論，最終完成教學的全過程。在這種模式下，教師在課堂上的主導地位被打破，學習目標、學習內容、學習進度以及學習效果都由學生自己決定。（2）教學過程的翻轉。翻轉課堂分為“課前四環(huán)節(jié)和課堂五步驟”。課前四環(huán)節(jié)分為：導學案例的創(chuàng)建、教學視頻的制作、學生的自主學習、教師對學生預習和學習情況的了解。課前五步驟包括：①合作探究。課堂上學生之間互助合作解決疑難問題。②釋疑拓展。課堂上教師解惑答疑，并做適度的拓展延伸。③練習鞏固。學生完成練習，夯實課程知識。④自主糾錯。學生借助解析答案或教師的評析視頻完成自主糾錯。⑤反思總結。學生完成對課程內容的歸納總結。（3）評價方法的翻轉。傳統(tǒng)的評價方法是通過試卷考核完成的，這種評價方法只側重于考查學生對課程知識的掌握程度，這通常很難全面表現(xiàn)學生的學習過程，也無法對學習質量進行正確的評估。而翻轉課堂更注重學生的整體素質，通過豐富的課堂體驗來激發(fā)學生的學習興趣，通過反復的實踐和思考，使他們對課程的知識產生新的認識。

2 《科技創(chuàng)新思路與方法》課程中的翻轉課堂教學模式設計

2.1 必要性分析

《科技創(chuàng)新思路與方法》是我校材料科學與工程學院向學生開設的一門專業(yè)基礎課，是一門理論性較強的基礎課程，學生在課程學習時往往難以理解其中的學術用語和理論概念，甚至會覺得枯燥乏味。教師在科技創(chuàng)新理論講解的過程中，如果只是簡單地在課堂上口頭講授，很難實現(xiàn)通俗易懂、寓教于樂的效果，學生在學習科技創(chuàng)新理論時會比較困難，甚至出現(xiàn)厭學的情況。因此，教師在理論教學過程中充分運用翻轉課堂教學方式，通過對學習目標、任務和過程進行持續(xù)的設計，不斷引導學生利用各種學習資源如書籍、文獻和網絡課程等進行主動式學習，這樣可以幫助學生更好地理解理論知識，也使得學生在學習過程中比較輕松。教師將翻轉課堂運用到《科技創(chuàng)新思路與方法》的教學中，既可豐富課程教學內容，拓寬學生知識面，又能增加教師的教學靈活性和創(chuàng)新性。除此之外，翻轉課堂的教學模式還有助于提高學生的自主學習和研究探索精神。

2.2 教學模式設計

《科技創(chuàng)新思路與方法》教學以講授科技創(chuàng)新為主線，分為科技創(chuàng)新理論與科技創(chuàng)新方法兩大部分。第一部分科技創(chuàng)新理論是闡明科技創(chuàng)新的理論知識，主要包括創(chuàng)新的意識和性格、創(chuàng)新能力的概念及含義、創(chuàng)新思維的定義及特點等。第二部分主要講授科技創(chuàng)新方法，包含了創(chuàng)新思維的訓練、創(chuàng)新能力的發(fā)掘、創(chuàng)新方法的分類，并著重介紹專利的撰寫方法。課程的總體目標是使學生明確科技創(chuàng)新的意義和目的，熟悉和掌握科技創(chuàng)新的基本原則、科技創(chuàng)新的主要方法、專利的撰寫過程與科研規(guī)范等內容，提高學生科技創(chuàng)新的意識和能力。

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學模式，將傳統(tǒng)的學習過程進行翻轉，教師不斷設計和調整學習目標、任務和過程，引導學生積極主動地運用各種學習資源進行課程知識的研究探索[4-6]。為了提高學生的學習興趣、掌握科技創(chuàng)新的研究思路和方法，通過多種方式創(chuàng)造一種積極的教學氛圍。以第五章《專利撰寫及實務》為例：①課前階段，將準備好的不同類型的授權專利（包括發(fā)明專利、實用新型專利和外觀設計專利）發(fā)給學生進行分組閱讀學習，提出專利的格式問題讓學生思考，如專利的語言風格和組成部分以及不同類型專利之間的差異，要求學生總結學習成果，并在課堂上分組匯報，互相分享與探討。②課堂階段，根據課前階段的自主學習情況，讓學生分組匯報學習成果后，引導學生指出專利的分類及組成部分，以及每一部分的語言特征，再結合已讀的專利講解和擴展相關內容，使學生更加明確科技專利的意義和特點、掌握專利的查閱途徑和申請流程以及專利的撰寫方法等。③課后階段，針對課程教學任務，制作和設計相關的微視頻，建立以“慕課”和“超星”

為線上平臺，輔以“釘釘群”“微信群”等在線互動平臺，有效利用學生的碎片時間以便隨時進行課程知識的鞏固，反饋學習動態(tài)，增強師生互動。此外，教師還可根據教學平臺的數據統(tǒng)計和測試情況來把握學生的學習進程，進而及時調整教學方案，最終達到提高課程教學效果的目的。

3 結論

本論文探索了運用翻轉課堂進行《科技創(chuàng)新思路與方法》教學模式的改革創(chuàng)新，重視培養(yǎng)和提高學生的科技創(chuàng)新和專利撰寫能力。通過優(yōu)化教學內容和教學形式，創(chuàng)新《科技創(chuàng)新思路與方法》課堂教學形式，增加學生對課程學習的主動性，提高課堂教學效果，使得學生在《科技創(chuàng)新思路與方法》課程學習中獲得更多的成長與收獲。