于曉明，王 偉，紀(jì)燕霞，李 潔

（1.宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800；2.宿遷學(xué)院文理學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

0 引言

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》是土木工程專業(yè)一門具有較強理論性及應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以《高等數(shù)學(xué)》《理論力學(xué)》《材料力學(xué)》等課程為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握平面桿系結(jié)構(gòu)分析計算的基本概念、基本原理和基本方法，是后續(xù)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》和《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)[1]。理論性強、知識點多和理解難度大等特點決定了學(xué)生要學(xué)好該課程將面臨較大的挑戰(zhàn)，學(xué)生在課上要緊跟教師的思路，理解教學(xué)的重點和難點，但學(xué)生很難在緊張的學(xué)習(xí)過程中始終保持精力集中，精力的分散降低了學(xué)習(xí)效率，甚至有部分學(xué)生因此慢慢放棄學(xué)習(xí)。為此，很多院校的結(jié)構(gòu)力學(xué)教師在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)方法和手段積極探索上述問題的解決方法。建設(shè)精品課程網(wǎng)站，錄制微課視頻[2]和收集各類教學(xué)資料等都可以輔助學(xué)生解決課程學(xué)習(xí)難度大的問題[3]，但課程學(xué)習(xí)的枯燥性依然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較為被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依然無法得到提高；力學(xué)課程注重理論推導(dǎo)和計算決定了課程思政不易開展，該問題依然困擾著任課教師?；谏鲜隹紤]，將課程教學(xué)內(nèi)容融入思政元素和趣味元素顯得尤為重要，兩者的融入不僅能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，而且能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[4]。課程思政和趣味化教學(xué)對教師的教學(xué)提出了較高的要求，因為系統(tǒng)化的思政教育與趣味化教學(xué)并不容易實現(xiàn)，而且很多教師由于個人性格等原因顯得無從下手。本文主要根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如何實現(xiàn)課程思政和課程趣味化的途徑，希望本文能為在該方面有所考慮的教師提供一些思路。

1 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，該環(huán)節(jié)直接決定了教學(xué)實施的效果。為改變課程學(xué)習(xí)的枯燥性，在教學(xué)過程設(shè)計中教師應(yīng)結(jié)合自己的特長和學(xué)生的興趣，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開教學(xué)的思政教育和趣味化設(shè)計。教學(xué)過程中引入趣味化元素和正能量的思政案例不僅能夠活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量，還能從更深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和科學(xué)探索精神。

1.1 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)過程進(jìn)行的總體規(guī)劃和具體實施方案的設(shè)計，是教學(xué)設(shè)計中重要的環(huán)節(jié)。該設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，根據(jù)教師和學(xué)生的特點綜合制定教學(xué)策略，運用教學(xué)手段組織教學(xué)并使得教學(xué)效果最優(yōu)化，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為終點，參照教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生相互配合下需要完成的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是課程目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生達(dá)成畢業(yè)指標(biāo)的必要條件。教學(xué)評價直接反映了教學(xué)實施的過程中存在的問題，教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)實施的效果，參照教學(xué)評價可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步確定教學(xué)實施需要努力和改進(jìn)的方向。教學(xué)過程設(shè)計則是整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的重中之重，該設(shè)計直接決定了教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，也決定了教學(xué)評價的結(jié)果。

1.2 思政案例與趣味元素的設(shè)置

思政案例和趣味元素在教學(xué)過程設(shè)計中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的難易程度和預(yù)估的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等具體情況進(jìn)行總體布局。思政案例和趣味元素的設(shè)置既不能過多以致打亂知識點講解過程的節(jié)奏和完整性，也不能設(shè)置偏少而起不到效果，于此同時尚應(yīng)考慮其與課程內(nèi)容要有較好的契合度。

思政案例和趣味元素的設(shè)置應(yīng)充分考慮授課的節(jié)奏，盡量保證知識點講解過程的完整性。教學(xué)大綱決定了每次授課的具體內(nèi)容和具體知識點，若一節(jié)課中包含多個小知識點，思政案例和趣味元素可設(shè)置在一個知識點講解完成之后，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之后有精神上的放松和緩解，以便更好地進(jìn)入下一個知識點的學(xué)習(xí)。若一節(jié)課知識點較少，可將該節(jié)課分為知識點講解、例題講解和練習(xí)等多個階段，趣味元素也可設(shè)置在知識點講解之后或某一個學(xué)習(xí)階段之后。思政案例和趣味元素也可視具體情況與知識點或階段融合進(jìn)行，做到思政教育自然融入、學(xué)習(xí)過程有張有弛。

思政案例和趣味元素應(yīng)考慮到知識點難易程度和預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置。課程的難點往往是學(xué)生理解難度較大的知識點，這類知識點在學(xué)習(xí)時，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，注意力下降。教學(xué)時，一方面要用通俗易懂的方式講解，另一方面可以利用思政案例和趣味元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志或緩解學(xué)生緊張的狀態(tài)。因此，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)合理地將思政案例和趣味元素進(jìn)行布局，將兩者與內(nèi)容講解舉例深度融合能夠起到事半功倍的效果，可以在輕松的氛圍中化解知識難點。當(dāng)然，除了知識難點所在的課時中會出現(xiàn)學(xué)生精力不集中和精神不足外，該現(xiàn)象還可能發(fā)生在節(jié)日假期過后、早上或是下午的第一、二節(jié)等時期。教師授課時往往會碰到這樣的情形：教師某一次課中所講知識點并不難，但隨著授課的進(jìn)行學(xué)生卻表現(xiàn)出興致不高、無精打采或是打瞌睡等現(xiàn)象，而這些時刻往往有一定的規(guī)律性。在這樣的情形中，教師要做到及時發(fā)現(xiàn)，并采取一定措施和辦法緩解沉悶的氛圍，課后將該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做好記錄。教師在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)前期的記錄和經(jīng)驗總結(jié)規(guī)律，在有規(guī)律的特殊時期準(zhǔn)備思政案例和趣味元素調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。

思政案例和趣味元素的設(shè)置應(yīng)考慮到其與教學(xué)內(nèi)容的契合度，該設(shè)置應(yīng)自然、不突兀。設(shè)置時應(yīng)盡量以該內(nèi)容能夠與教學(xué)內(nèi)容深度融合為佳、有趣勵志為上，當(dāng)然若不能很好地滿足上述條件，最好不要顯得太突兀，應(yīng)表現(xiàn)為短暫自然的過渡。思政案例和趣味元素內(nèi)容的選擇也應(yīng)結(jié)合具體的知識點和章節(jié)確定。

思政案例和趣味元素的設(shè)置應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和情況在教學(xué)設(shè)計中精心安排，合理的思政案例和趣味元素布局對教學(xué)都可以起到事半功倍的效果。趣味化教學(xué)讓課程的學(xué)習(xí)變得輕松，思政案例的融入讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力。

2 教學(xué)過程設(shè)計的課程思政與趣味化實現(xiàn)

教學(xué)過程設(shè)計中教師可以綜合運用教學(xué)案例、多媒體輔助系統(tǒng)、教具和語言藝術(shù)等方法和手段實現(xiàn)課程思政與趣味化。在課程的實踐中，教師和學(xué)生具有較高的熱情，雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)互動積極，交流充分，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用發(fā)揮充分，在教學(xué)目標(biāo)得到實現(xiàn)后雙方都能感到成功的喜悅和滿足。

2.1 巧用教學(xué)案例實現(xiàn)課程思政與教學(xué)趣味化

結(jié)構(gòu)力學(xué)源于實踐，應(yīng)用于實踐，其應(yīng)用價值是這門課帶給學(xué)生知識的收獲，實踐背后的故事是課程帶給學(xué)生的精神食糧，這些收獲自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)熱情。深入挖掘內(nèi)容的趣味元素和知識背后的勵志故事，可以不斷激勵學(xué)生充滿激情的快樂前行。

緒論是課程內(nèi)容的精華所在，也是其應(yīng)用價值的集中體現(xiàn)，精心準(zhǔn)備并講好第一課可以給學(xué)生留下美好的第一印象。在緒論的講解中，結(jié)合中國著名建筑案例講解課程的研究對象、研究內(nèi)容，說明課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，總結(jié)課程的目的和意義，使學(xué)生感受課程的價值和大國工匠精神；介紹學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)安排使學(xué)生知道自己如何學(xué)習(xí)好本課程及其可行性；結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的流程和課程體系的設(shè)置突出該課程在行業(yè)工作和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的地位與作用，使學(xué)生知道課程的重要性和自身的使命感，今后的學(xué)習(xí)需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度并給予足夠的重視。

結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的每個知識點都有著其廣泛或特定的應(yīng)用背景，教師根據(jù)不同的知識點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，創(chuàng)造具有思政教育的情景，以解決問題為導(dǎo)向，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索地解決問題，完成知識和思政教育目標(biāo)。靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算是學(xué)習(xí)后續(xù)各章基礎(chǔ)，同時也能夠解決一部分結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算問題，教師可以假設(shè)教學(xué)班級為一個設(shè)計部門，正在解決某種靜定結(jié)構(gòu)超載破壞的事故調(diào)查分析，或是解決緊急情況下某靜定結(jié)構(gòu)在預(yù)設(shè)荷載作用下的內(nèi)力計算這一關(guān)鍵任務(wù)，以此展開情景化教學(xué)。按此方法，教師在結(jié)構(gòu)位移計算和力法內(nèi)容的講解中，也可以營造作為設(shè)計部門，如何解決施工單位提出的按設(shè)計圖紙施工一個桁架結(jié)構(gòu)時撓度超限的問題，或是解決生產(chǎn)車間發(fā)現(xiàn)自動安裝部位存在位置偏差等具體問題展開教學(xué)。

教學(xué)過程設(shè)計中結(jié)合工程案例與課程內(nèi)容本身的趣味性元素也會取得良好的教學(xué)效果。在平面體系的幾何組成分析講解中，二元片雖然看起來可有可無，沒什么存在的意義，但通過教師的舉例可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二元片具有使桁架結(jié)構(gòu)無限放大的功能，以此能夠構(gòu)造橋梁、塔吊和屋架等常見結(jié)構(gòu)，也可以通過去掉二元體來簡化一個看起來較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，以此引起學(xué)生濃厚的興趣。進(jìn)一步教師可用國產(chǎn)貝雷橋的建造等實例驗證上述辦法的可行性，并將裝配式結(jié)構(gòu)的思想和民族自豪感在學(xué)生心中埋下種子。在對稱性利用的內(nèi)容講解中，充分利用人類以對稱建筑結(jié)構(gòu)為美的特點，通過舉例讓學(xué)生知道建筑的對稱美不僅體現(xiàn)在建筑外表，也體現(xiàn)在建筑的內(nèi)在。講解時，首先給出我國著名對稱結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)圖、變形圖和內(nèi)力圖，學(xué)生通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)對稱結(jié)構(gòu)在對稱荷載和反對稱荷載作用下都有一定的規(guī)律。通過總結(jié)的規(guī)律可以將結(jié)構(gòu)的計算分析進(jìn)行簡化，這樣做不僅可以起到事半功倍的效果，而且做題中會產(chǎn)生很多發(fā)現(xiàn)的樂趣，最后仍然利用規(guī)律繪制原結(jié)構(gòu)的內(nèi)力圖。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索，可以發(fā)現(xiàn)任何對稱結(jié)構(gòu)在任意荷載作用下的分析都可以分解為在對稱荷載和反對稱荷載作用下分析的奇妙現(xiàn)象，上述的整個教學(xué)過程會使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生深深的滿足感和民族自豪感。

2.2 活用多媒體與教具增加課堂趣味性

多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一種教學(xué)工具，多媒體技術(shù)可以直觀、清晰和生動形象的將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，正確、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)能夠大大的提升教學(xué)效率。教師在準(zhǔn)備課件時可充分利用顏色突出教學(xué)重點，運用聲音提示學(xué)生，運用動畫和圖片形象展示，也可以運用超鏈接引入其他教學(xué)所需。在上述技術(shù)中教師很容易嵌入一些趣味性的元素，例如：搞笑的網(wǎng)絡(luò)表情，趣味的視頻和聲音片段等，這些元素都能夠使得本來呆板的課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的緊張情緒得到緩解，學(xué)習(xí)積極性得到提高，其有意作用非常大。

教具通常在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中是針對具體知識點的應(yīng)用，通常是以一個具體的結(jié)構(gòu)或節(jié)點呈現(xiàn)。教具使得抽象的問題變得非常的直觀，帶給學(xué)生強烈的新鮮感，同時引起學(xué)生的好奇心。節(jié)點類型的介紹中，雖然教師可以用多媒體、畫圖或用語言來描述具體的節(jié)點和他們的區(qū)別，但相應(yīng)的節(jié)點模型帶給學(xué)生的視覺沖擊和感覺相比上述手段的效果則有大大改進(jìn)，給學(xué)生的印象也更加深刻。位移法的基本原理是結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)難點，教師覺得該內(nèi)容難講，學(xué)生覺得該原理難理解，其主要原因是該原理太過抽象。位移法教具的應(yīng)用會讓教師講解的過程變得非常直觀，學(xué)生的理解變得非常輕松，也可輕松化解教學(xué)難點。結(jié)構(gòu)力學(xué)教具可用于各章內(nèi)容的教學(xué)，這些教具可通過專業(yè)的公司購買，也可由教師或?qū)W生制作，雖然有時手工制作的教具有些簡陋，但筆者的實踐證明，學(xué)生的興趣不會因此而減少。

2.3 善用語言表達(dá)與互動營造趣味化氛圍

有人說上課好比話劇演出，整個演出的效果則與主角的語言表達(dá)和互動有很大關(guān)系，之前所有課前準(zhǔn)備幾乎都是在配合授課的現(xiàn)場。精彩的語言表達(dá)除具備基本的熟練度外還需要有鮮明的語言風(fēng)格并注意語調(diào)和語速。表達(dá)的風(fēng)格根據(jù)需要可選擇：講述風(fēng)格、學(xué)術(shù)風(fēng)格、演講風(fēng)格、辯論風(fēng)格、相聲風(fēng)格、幽默風(fēng)格和夸張風(fēng)格等，教師如能熟練地在不同語言風(fēng)格中切換，講述時有起伏、有重點、有留白，這將讓學(xué)生的聽講變?yōu)橐环N欣賞和享受。為了營造輕松的氛圍，教師準(zhǔn)備一些與授課內(nèi)容相關(guān)的趣聞趣事的段子也是必不可少的，這些段子不僅增加了學(xué)生的談資、增長了行業(yè)知識，也有可能讓學(xué)生愛上這門課。

提問是最為常用的一種互動方法，但不限于此。提問的問題通常是教師在做教學(xué)過程設(shè)計時確定好的，值得注意的是提問不只是教師提問與指定學(xué)生回答一種形式，還可以根據(jù)課程內(nèi)容和現(xiàn)場氛圍選擇抽簽式回答、分組協(xié)作回答和學(xué)生指定同學(xué)回答等。當(dāng)然互動的方法也還可以用增加學(xué)生平時分或獲得其他特權(quán)作為獎勵，開展教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生相互問答和做題pk等多種形式?；拥倪^程常被認(rèn)為是一個簡單的環(huán)節(jié)，但從趣味角度考慮它應(yīng)是有很多方面可深入思考的環(huán)節(jié)。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹R游戲，高效互動、輕松打造快樂教學(xué)氛圍，學(xué)生在游戲中學(xué)，不犯困、不枯燥，這些都需要教師更多的思考和嘗試。

3 總結(jié)

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的理論性強，知識點多和理解難度大等特點決定了學(xué)生學(xué)好該課程會感覺吃力和枯燥。課程思政與教學(xué)趣味化不僅可以活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能從更深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和科學(xué)探索精神。本文結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗嘗試從教學(xué)內(nèi)容講解的設(shè)計、多媒體與教具使用和語言表達(dá)與互動等方面實現(xiàn)課程思政與教學(xué)趣味化。文中詳細(xì)介紹了上述幾個方面的應(yīng)用方法和舉例，具有一定的可操作性和可復(fù)制性，希望本文能為同行教育和教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的借鑒。