《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，拉開(kāi)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。課程標(biāo)準(zhǔn)是指引課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，只有深入研讀，抓住關(guān)鍵，才能準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵，吃透其精神，更好地引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

那么新課標(biāo)究竟“新”在何處？一是新在認(rèn)識(shí)，二是新在舉措。從本質(zhì)上說(shuō)，應(yīng)該新在概念。每一個(gè)新概念的誕生，背后都是人類探索未知世界的一次突破。課程標(biāo)準(zhǔn)同樣如此，修訂后的核心成果往往都會(huì)以新概念的面貌出現(xiàn)。以“教育目標(biāo)”為例，1952年頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》首次明確提出了“雙基”概念（使學(xué)生獲得“現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”），從而形成了對(duì)蘇聯(lián)“基本的知識(shí)”這一概念的突破；2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》則提出了“三維課程目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），實(shí)現(xiàn)了對(duì)“雙基”的吸納與發(fā)展；2022年出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)則引入了“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“三維課程目標(biāo)”的傳承與創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，新概念是集體智慧的結(jié)晶，是認(rèn)知思維的升級(jí)，要想深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，就必須從接納新概念開(kāi)始。

新概念是新課標(biāo)的靈魂，具有風(fēng)向標(biāo)的作用。為了切實(shí)學(xué)深悟透新概念，可以重點(diǎn)從兩個(gè)方面著力。

第一，外求內(nèi)悟，找準(zhǔn)核心概念。一方面可以外求，借助專家解讀來(lái)鎖定。新課標(biāo)頒布之時(shí)，在教育部的課標(biāo)修訂情況介紹中，“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“幼小銜接”這些重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的新說(shuō)法應(yīng)該是核心概念；從一些參與課標(biāo)修訂的權(quán)威專家的解讀中，也能找出“‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等高頻出現(xiàn)的核心概念。另一方面可以內(nèi)悟，通過(guò)對(duì)比研讀來(lái)獲取。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)包含課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等六個(gè)板塊，如果逐一對(duì)比研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，2011年課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有“文化自信”“大觀念（概念）”“學(xué)科實(shí)踐”等概念，顯然，這些新出現(xiàn)的居于重要地位的概念也可以算作核心概念。初步篩選出一些相對(duì)重要的核心概念之后，還可以進(jìn)一步比較，從觀念層面和操作層面進(jìn)行分類，最終鎖定少數(shù)重要的核心概念，再進(jìn)行具有縱深性的研讀，以便收到以點(diǎn)帶面、化繁為簡(jiǎn)的功效。

第二，追根究底，悟透核心概念。課標(biāo)中的新概念是課程專家系統(tǒng)研究、學(xué)習(xí)世界教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念和做法之后的理性思考與本土表達(dá)，是對(duì)既有課程認(rèn)知的系統(tǒng)審視和全面超越，具有高度的抽象性和豐富的內(nèi)涵，有著重要的認(rèn)識(shí)論和方法論的意義。實(shí)踐中，可以通過(guò)三條路徑來(lái)學(xué)習(xí)揣悟：其一，借助辭典、百度百科等工具，進(jìn)行詞源意義上的解讀；其二，借助文獻(xiàn)檢索與梳理，進(jìn)行全面的溯源式解讀；其三，鏈接實(shí)踐案例，進(jìn)行概念與案例對(duì)應(yīng)的演繹式解讀。例如，要理解“核心素養(yǎng)”這一核心概念，可以先依托工具來(lái)理解其本義，再憑借文獻(xiàn)來(lái)綜述性地梳理其源流、內(nèi)涵，系統(tǒng)地理解其為何、是何、如何，然后再同自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)應(yīng)的勾連，深入領(lǐng)會(huì)它在實(shí)踐中的樣態(tài)和策略。經(jīng)歷了這種縱深性、爆破式的解讀，核心概念的要義自然就會(huì)了然于心。同時(shí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)不僅要鎖定少數(shù)核心概念并進(jìn)行深入解讀，還要善于圍繞核心概念梳理概念體系，畫出類似“核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)—大觀念（大主題、大任務(wù)）—大單元”這樣的結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行概念譜系的解讀，才能巧妙地“悟透一個(gè)，理解一片”。