［摘 要］人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域的變革產(chǎn)生了深刻影響，高校教師作為新時(shí)代學(xué)生的引路人，是“教與學(xué)”關(guān)系的核心要素，其數(shù)字素養(yǎng)也需要跟隨時(shí)代的發(fā)展相應(yīng)性調(diào)整和發(fā)展。文章在闡述人工智能時(shí)代高校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵及核心要素的基礎(chǔ)上，對(duì)高校教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了人工智能時(shí)代高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］人工智能；高校教師；數(shù)字素養(yǎng)；教師培養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1008-7656（2023）04-0016-05

*［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“遠(yuǎn)程教育教學(xué)檔案管理信息化建設(shè)研究——以廣西開(kāi)放大學(xué)為例”（編號(hào)：2021KY1918）；2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代高職教師培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究”（編號(hào)：GXGZJG2022A023）；2023年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“人工智能時(shí)代高校教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究（編號(hào)：2023KY1997）

［收稿日期］ 2023-06-03

人工智能時(shí)代數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展為高校的教育教學(xué)工作注入創(chuàng)新的動(dòng)能，要求高校教師應(yīng)具備一定的數(shù)字素養(yǎng)。2022年，在“教育數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)”大會(huì)上發(fā)布的《無(wú)限的可能——世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告》，提出了教育數(shù)字化發(fā)展有轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)型、智慧三階段論，契合了當(dāng)前數(shù)字化背景下高等教育數(shù)字化發(fā)展的趨勢(shì)，為世界各國(guó)精準(zhǔn)地研判與預(yù)測(cè)世界高等教育整體態(tài)勢(shì)，以及制定高等教育數(shù)字化發(fā)展策略提供了重要參考。同年11月，我國(guó)教育部印發(fā)了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這為人工智能時(shí)代高校教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了指導(dǎo)方向[1]。該行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅包括了教師數(shù)字素養(yǎng)的框架，還對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)中數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了闡述，該標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布使得各級(jí)教育管理部門(mén)、各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)方面有據(jù)可依，也有助于提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)全面建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍。2022年，全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出，實(shí)施教育數(shù)字化行動(dòng)，這是我國(guó)教育事業(yè)一項(xiàng)重要的改革舉措[2]。可見(jiàn)，教師數(shù)字素養(yǎng)越來(lái)越受到重視，在此背景下，高校教師如何提高自身的數(shù)字素養(yǎng)顯得尤為重要，這也是高校教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的前提。

一、人工智能時(shí)代高校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵及核心要素

（一）高校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是指由訓(xùn)練和實(shí)踐所獲得的一種道德修養(yǎng)，具體包括在一個(gè)人的思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。數(shù)字素養(yǎng)的概念可以簡(jiǎn)單理解為對(duì)數(shù)字時(shí)代信息的使用和理解，也可以指在數(shù)字環(huán)境中采用信息技術(shù)手段或方式，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)信息、評(píng)價(jià)信息、整合信息、處理信息等綜合科學(xué)技能與文化素養(yǎng)。具體可以追溯到聯(lián)合國(guó)教科文組織分別于2003年和2005年以“信息素養(yǎng)”為主題召開(kāi)的世界性大會(huì)，會(huì)議提出“信息素養(yǎng)”是21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)的核心。2006年，歐盟通過(guò)了《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，提出“數(shù)字素養(yǎng)”的概念，并將其列為學(xué)習(xí)的8大核心素養(yǎng)之一。2011年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教師信息與通信技術(shù)能力框架》，對(duì)教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所應(yīng)具備的能力進(jìn)行了全面描述。2016年奧地利發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》，用于指導(dǎo)教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展與評(píng)測(cè)。2017年，意識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)的影響，挪威信息通信技術(shù)教育中心發(fā)布了《教師專(zhuān)業(yè)數(shù)字素養(yǎng)框架》報(bào)告，提出持續(xù)推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)智能時(shí)代的數(shù)字素養(yǎng)，這是面向教育工作者專(zhuān)門(mén)制定的數(shù)字素養(yǎng)框架。2019年，英國(guó)發(fā)布《數(shù)字化教學(xué)專(zhuān)業(yè)框架》，幫助教師明確數(shù)字技術(shù)如何增強(qiáng)教與學(xué)。2022年，我國(guó)教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了高校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，即適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任，教育數(shù)字化是當(dāng)下我國(guó)教育改革發(fā)展的重要主題。

（二）高校教師數(shù)字素養(yǎng)的核心要素

高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)全方位、長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅在學(xué)生時(shí)期要注重培養(yǎng)，入職之后也需要繼續(xù)培養(yǎng)，屬于教師終身教育的一部分，具體的要素包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等，教師是整個(gè)數(shù)字素養(yǎng)的核心，整個(gè)框架之中的知識(shí)、技能和能力是需要協(xié)同發(fā)展的，各要素之間對(duì)教師的要求呈逐漸深化遞進(jìn)的關(guān)系，具體如圖1所示。

數(shù)字化意識(shí)主要表現(xiàn)在教師對(duì)數(shù)字化使用的主觀能動(dòng)性，包括數(shù)字化認(rèn)知、數(shù)字化意愿和數(shù)字化意志，它也可以簡(jiǎn)單理解為教師對(duì)數(shù)字化的態(tài)度或者看法。

數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能是對(duì)教師的數(shù)字化素養(yǎng)從理論層面和實(shí)踐層面提出的要求，其中，理論層面包括數(shù)字技術(shù)的概念（如數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵特征等）和基本原理（如利用多媒體解決問(wèn)題的程序和方法等），實(shí)踐層面包括如何選擇使用數(shù)字技術(shù)資源以及具體的操作方法等。

數(shù)字化應(yīng)用是指如何將數(shù)字技術(shù)與自身的生活和工作相結(jié)合，具體有數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和數(shù)字化協(xié)同育人。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展學(xué)情分析（如教學(xué)中使用在線題庫(kù)和智能閱卷對(duì)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)判）、管理與制作教學(xué)資源、設(shè)計(jì)融合數(shù)字技術(shù)資源的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)突破時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化教學(xué)實(shí)施是指利用數(shù)字技術(shù)資源支持教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教和個(gè)性化教學(xué)。數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指能夠合理選擇和應(yīng)用數(shù)字化工具對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，并借助數(shù)字工具對(duì)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)和解釋。數(shù)字化協(xié)同育人指對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及利用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行德育、心理健康教育和家校協(xié)同育人，例如利用數(shù)字技術(shù)輔助開(kāi)展學(xué)生心理健康診斷、角色扮演等。

數(shù)字社會(huì)責(zé)任包括法治道德規(guī)范和數(shù)字安全保護(hù)兩個(gè)方面。法制道德規(guī)范主要是指依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)法律規(guī)定規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，正確使用數(shù)字產(chǎn)品與服務(wù)，積極維護(hù)文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。數(shù)字安全保護(hù)是指在生活和工作中使用數(shù)字技術(shù)要做好教師信息、學(xué)生信息、家長(zhǎng)信息及其他數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)、使用等管理與維護(hù)工作，并且可以辨別、防范和處理數(shù)字技術(shù)使用過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)行為。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括教師利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和自我反思，以及在開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)研究時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式等。

二、人工智能時(shí)代高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足

（一）部分高校對(duì)于教師數(shù)字素養(yǎng)強(qiáng)化落實(shí)不夠到位

數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域，給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)廣泛而深刻的影響。我國(guó)“十四五”規(guī)劃綱要對(duì)加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)、數(shù)字政府，營(yíng)造良好數(shù)字生態(tài)作出明確部署[3]。高校關(guān)于教師素質(zhì)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)大都是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，很難全面、客觀地體現(xiàn)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。高校對(duì)于教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)需要加強(qiáng)，才能使高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)工作有效推進(jìn)。

（二）部分高校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)模式比較單一

近年來(lái)，為了提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)，相關(guān)教育行政部門(mén)組織了一系列的專(zhuān)題培訓(xùn)。但是，一些培訓(xùn)的課時(shí)缺少具體的要求（比如廣西關(guān)于高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容分為公需科目和專(zhuān)業(yè)科目?jī)纱箢?lèi)，每人每年教育培訓(xùn)不低于90學(xué)時(shí)，其中專(zhuān)業(yè)科目不低于總學(xué)時(shí)的2/3，但沒(méi)有關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)要求），培訓(xùn)主要以集中面授或者專(zhuān)項(xiàng)會(huì)議進(jìn)行，缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)課程體系。另一方面，有的培訓(xùn)停留在理論層面，聯(lián)系實(shí)際不足，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致部分培訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果，導(dǎo)致高校教師隊(duì)伍培訓(xùn)資源供給與教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)需求的平衡性不足。

（三）高校教師提升自身數(shù)字素質(zhì)的主體意識(shí)還需提升

意識(shí)引導(dǎo)行為，數(shù)字化的知識(shí)和技能必不可少，但是數(shù)字化意識(shí)更為重要。目前，部分高校教師缺少提升自身數(shù)字素質(zhì)的主觀能動(dòng)性，對(duì)數(shù)字素質(zhì)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)掌握不夠牢固、教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新應(yīng)用不夠、對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和分析不夠全面、專(zhuān)業(yè)能力增長(zhǎng)不足等問(wèn)題。另外，部分高校教師忙于日常教學(xué)和科研工作，對(duì)個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)的成長(zhǎng)路徑缺少規(guī)劃，這也直接影響了高校教師自身數(shù)字素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

三、人工智能時(shí)代高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）充分重視高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)

一方面，要加強(qiáng)和改善高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，將高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點(diǎn)工作進(jìn)行推進(jìn)，充分意識(shí)到在人工智能時(shí)代高校教師如果沒(méi)有良好的數(shù)字素養(yǎng)，將難以滿足時(shí)代對(duì)于高校教師的要求。高校可以成立教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，統(tǒng)籌推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)工作，將相關(guān)要求貫穿到教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的全過(guò)程，進(jìn)而建立健全高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。

另一方面，高校強(qiáng)有力的保障制度和激勵(lì)措施也是推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)工作的關(guān)鍵，在管理中既要發(fā)揮制度對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮制度對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的推動(dòng)作用。這就要求教師自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的理論與技能學(xué)習(xí)，并將數(shù)字素養(yǎng)能力作為教師考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（二）健全高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)體系

高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，要建立完善的培養(yǎng)體系，以提升高校教師的素質(zhì)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，注重理論聯(lián)系實(shí)際

高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)方式，制定多元化、連續(xù)性的培訓(xùn)機(jī)制，打破傳統(tǒng)的以講座、會(huì)議培訓(xùn)為主的模式。鼓勵(lì)教師在數(shù)字化環(huán)境下積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與探索，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字技術(shù)，整合數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字多元化教學(xué)培養(yǎng)。此外，還可以探索和利用機(jī)器人技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上虛擬與教學(xué)實(shí)訓(xùn)深度融合的數(shù)字培訓(xùn)方式，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)支撐的實(shí)訓(xùn)空間、虛擬場(chǎng)景，形成虛實(shí)結(jié)合的培訓(xùn)環(huán)境。培訓(xùn)要做到線上與線下相結(jié)合，理論與實(shí)際相聯(lián)系，不斷提高教師的數(shù)字素養(yǎng)。也可以采用“測(cè)—評(píng)—培”的模式，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促用、以評(píng)促優(yōu)，不斷提升高校全體教師的數(shù)字素養(yǎng)[4]，例如，高校可以定期召開(kāi)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)班，以集中講解基礎(chǔ)理論與制作實(shí)例為課程主線，輔以開(kāi)展教育教學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用大賽，做到“測(cè)—評(píng)—培”同步發(fā)展。

2.注重系統(tǒng)屬性，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程培養(yǎng)

高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重系統(tǒng)培育，數(shù)字素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿教師隊(duì)伍培養(yǎng)的全過(guò)程。對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)較高的教師，可以成為培訓(xùn)過(guò)程中的榜樣，這既保證了整體性的發(fā)展，又充分尊重個(gè)體的成長(zhǎng)。同時(shí)，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)接受全過(guò)程的培訓(xùn)，而不是只參與單個(gè)階段的培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面記錄，形成系統(tǒng)化的材料，全面地呈現(xiàn)培訓(xùn)的過(guò)程。注重對(duì)培訓(xùn)課程的后評(píng)價(jià)，集中研討培訓(xùn)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)與提升措施，建立一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷完善與豐富的培訓(xùn)體系。

3.有效開(kāi)展多層次、多樣態(tài)教師研訓(xùn)活動(dòng)

教師研訓(xùn)是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的有效方式之一，高校要積極開(kāi)展數(shù)字技術(shù)與教學(xué)整合的校內(nèi)教研活動(dòng)，助力教師隊(duì)伍數(shù)字水平的整體提升。比如高校定期開(kāi)展專(zhuān)家講座、研學(xué)研討、優(yōu)質(zhì)課展示、教學(xué)技能比賽等形式的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)數(shù)字技術(shù)與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合的混合式教學(xué)課程。高校也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家、名師及骨干教師等發(fā)揮帶頭作用，開(kāi)展跨校教研活動(dòng)，建立教研合作機(jī)制，進(jìn)而縮小不同高校之間教師數(shù)字素養(yǎng)的差距。

4.不斷完善數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容更關(guān)注技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，缺少對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等高階能力的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法大多采取傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)法，耗時(shí)耗力且容易產(chǎn)生偏差。因此，應(yīng)探究設(shè)計(jì)面向高校教師主體的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，重在對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)嵌入教與學(xué)過(guò)程，將數(shù)字素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考查；利用數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、傳感系統(tǒng)等，全過(guò)程、多角度采集師生在數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的行為、心理、情感等多模態(tài)數(shù)據(jù)，建立基于大數(shù)據(jù)分析的智能數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師數(shù)字化教學(xué)的整體過(guò)程性評(píng)價(jià)；建立面向終身學(xué)習(xí)的師生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案，形成一套真實(shí)、系統(tǒng)、完備、公正的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)操作流程，實(shí)現(xiàn)師生數(shù)字素養(yǎng)長(zhǎng)周期跟蹤評(píng)價(jià)和反饋[5]。

（三）提升高校教師自身數(shù)字素質(zhì)的主體意識(shí)

要讓高校教師真正具備提升自身數(shù)字素養(yǎng)的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變觀念

教師要正確看待數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的積極作用，只有教師主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展，有愿意逐步提升數(shù)字素養(yǎng)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)字工具和數(shù)字技術(shù)，并將所學(xué)的數(shù)字技能應(yīng)用到教學(xué)工作中，才能更好地勝任教師的教學(xué)崗位。

2.樹(shù)立個(gè)體與學(xué)校協(xié)同發(fā)展的理念

教師要意識(shí)到個(gè)體的數(shù)字素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)校的整體數(shù)字化建設(shè)，要增強(qiáng)數(shù)字化理念，增強(qiáng)主體意識(shí)，發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性來(lái)促進(jìn)自身數(shù)字素養(yǎng)的提升。

3.完善和加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于在數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師以及在推進(jìn)教師素質(zhì)素養(yǎng)培訓(xùn)工作中貢獻(xiàn)突出的教師，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣可以調(diào)動(dòng)教師提升自身數(shù)字素質(zhì)的積極性與主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

教師數(shù)字素養(yǎng)是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實(shí)力，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐。但是，提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)工作不能一蹴而就，高校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要性，不斷提升數(shù)字素養(yǎng)能力。這不僅是教師素養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，也是高校高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳砥，陳敏.教師數(shù)字素養(yǎng)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展重點(diǎn)［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（5）：4-7.

［2］光明網(wǎng).徐曉明：以數(shù)字化提升教育發(fā)展質(zhì)量［EB/OL］.（2022-4-19）［2023-5-20］.https：//m.gmw.cn/baijia/2022/4/19/35670342.html.

［3］夏學(xué)平，鄒瀟湘，賈朔維，等.加強(qiáng)數(shù)字化發(fā)展治理 推進(jìn)數(shù)字中國(guó)建設(shè)［J］.理論導(dǎo)報(bào)，2022（2）：7-10.

［4］吳丹.迎接數(shù)字化 掌握新技能［N］.人民日?qǐng)?bào)，2023-03-22（004）.

［5］王永釗，程揚(yáng)，李麗軍.數(shù)智時(shí)代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路［J］.教育與職業(yè)，2023（9）：87-90.

［作者簡(jiǎn)介］劉淑嶸，廣西開(kāi)放大學(xué)教務(wù)處講師，碩士，研究方向：教務(wù)管理、遠(yuǎn)程教育、教育教學(xué)。

［責(zé)任編輯 韋志巧］