〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)音樂教材；少數(shù)民族合唱；中小學(xué)合唱教學(xué)

一、中小學(xué)音樂教材的發(fā)展及版本概述

（一）中小學(xué)音樂教材的發(fā)展

中小學(xué)音樂教材是伴隨基礎(chǔ)教育音樂的發(fā)展而產(chǎn)生的，近現(xiàn)代的音樂教材可以分為以下幾個(gè)時(shí)期：

1.學(xué)堂樂歌時(shí)期，中國正式出版音樂教材，曾志忞編寫唱歌集，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一批知識分子，如：沈心工、李叔同、豐子愷、蕭友梅等人，先后編寫了音樂教材。大部分的歌曲內(nèi)容由眾多學(xué)者利用習(xí)得的方法所創(chuàng)作，通過審定的音樂教材有《中小學(xué)音樂教材》《小學(xué)音樂教材初集》等，這一時(shí)期的音樂教材基本以西方音樂體系為主，由我國一批優(yōu)秀的音樂教育家編寫而成，音樂教材出現(xiàn)發(fā)展的萌芽。

2.1949年以后，國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教材中用于教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)歌唱、欣賞、器樂、樂譜等相關(guān)音樂知識，我國的音樂教育發(fā)展逐步規(guī)范化，但是由于這一階段的時(shí)代局限性，許多地區(qū)無法依據(jù)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材編寫，直到1963年后才慢慢有所恢復(fù)，部分地區(qū)陸續(xù)編寫了地方教材。這一時(shí)期的音樂教材編寫雖有曲折但為后期教材的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.1966年到1976年期間，學(xué)校的中小學(xué)音樂課程被迫停止，復(fù)課后中小學(xué)音樂教材的發(fā)展不太明朗，這一時(shí)期的中小學(xué)音樂教材的發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙。

4.1978年改革開放之后，由于國家頒布的一系列教學(xué)方案，率先出版并成為全國通用教材的是人民音樂出版社出版的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)試用音樂課本》，這本書出版后在全國各地被廣泛使用，后來隨著國家提倡“一綱多本”制取消全國統(tǒng)一教材的通知，各地區(qū)又依據(jù)教育大綱要求，紛紛編寫了不同版本的多種音樂教材，包括地方性教材、民族性教材等，人民音樂出版社和人民教育出版社在之前教材的基礎(chǔ)上，則不斷修改與完善。總的來說，無論在質(zhì)量還是數(shù)量方面，這一時(shí)期都是我國音樂教材編寫與出版的高潮時(shí)期。

5.2001年至今每十年一次的國家基礎(chǔ)教育課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，對中小學(xué)音樂教材的編寫作出新的規(guī)定與要求，為優(yōu)化課程設(shè)置、完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，都對教材的編寫提出相關(guān)建議，眾多版本的中小學(xué)音樂教材會經(jīng)教育部審定后出版。當(dāng)時(shí)有十多套音樂教材被陸續(xù)審定為國家教科書。2011年與2022年音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，被審定的十多套教材重新修訂與完善，不斷更新版本，只不過2022年的課程標(biāo)準(zhǔn)被囊括為藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不再把音樂單獨(dú)分出來進(jìn)行要求，彰顯學(xué)科融合的顯著特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對教材形態(tài)的要求更加具體，很大程度上為各版本的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

中小學(xué)音樂教材改革歷經(jīng)百年，隨著國家教育政策的發(fā)展不斷更新與完善，在不同時(shí)期取得了階段性的成果，推動(dòng)了我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。目前，中小學(xué)音樂教材還在不斷地優(yōu)化與調(diào)整中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是對教材優(yōu)化的不斷鞭策。

（二）中小學(xué)音樂教材的版本概述

從學(xué)堂樂歌時(shí)期，以曾志忞、沈心工等一批音樂教育家為主編寫的音樂教材，算是我國最早開始出版的音樂教科書?！督逃杓肥窃緩胛瘴鞣揭魳分R自編而成的音樂教材?！督逃杓返恼匠霭鎸χ笪覈行W(xué)音樂教材的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。這一時(shí)期代表性音樂教材出版單位主要有：商務(wù)印書館、中華書局、文明書局、正中書局等，《復(fù)興初級中學(xué)教科書“音樂”》《小學(xué)音樂教材初集》《中學(xué)音樂教材初集》都是由這些出版社出版的。

中華人民共和國成立以后，由北京中小學(xué)教材編寫組的組織人員、北京部分教育專家編寫的《小學(xué)音樂試用教材》《初中音樂試用教材》由人民教育出版社出版，這一時(shí)期各地區(qū)基本依據(jù)各自情況進(jìn)行編寫，中小學(xué)音樂教材的編寫處于摸索階段。

改革開放后，音樂教材的編寫從前期停滯狀態(tài)逐步緩解，國家教育也漸漸恢復(fù)，中小學(xué)音樂教材慢慢發(fā)展起來，人民音樂出版社、人民教育出版社、上海文藝出版社、廣東教育出版社等出版了符合國家及地區(qū)要求的音樂教材。1981年人民音樂出版社出版一種為五線譜、一種為簡譜的兩種音樂教材；1988年人民教育出版社出版全日制中學(xué)和小學(xué)音樂試用課本。后經(jīng)教育政策的調(diào)整，音樂教材版本也不斷完善，“一綱多本”制提出后，四川出版了內(nèi)地版，廣東出版了沿海版，黑龍江、浙江、河南、天津、湖南、內(nèi)蒙古等眾多省區(qū)市相繼出版了中小學(xué)音樂教材，這一時(shí)期中小學(xué)音樂教材迎合課程改革，更新出很多版本，中小學(xué)音樂教材編寫出現(xiàn)繁榮景象。

2001年以后，國家頒布了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)音樂教材的發(fā)展，國家提倡音樂教材版本多樣化，人民教育出版社、人民音樂出版社、湖南文藝出版社等十余套版本教材相繼通過了教育部審定，2011年音樂課程標(biāo)準(zhǔn)再次頒布，人民教育出版社、人民音樂出版社、湖南文藝出版社、江蘇少年兒童出版社、上海教育出版社、西南師范大學(xué)出版社、河北少年兒童出版社、廣東教育出版社、接力出版社、遼海出版社十家出版社的中小學(xué)音樂教材均經(jīng)審查通過，2022年藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛頒布，各出版社為中小學(xué)音樂教材的發(fā)展定會不斷更新與完善。

二、兩版音樂教材中少數(shù)民族題材合唱數(shù)量的概況

本文選取在全國廣泛使用的兩版中小學(xué)音樂教材進(jìn)行分析，分別是人民音樂出版社（人音版）和人民教育出版社（人教版）。人音版中小學(xué)音樂教材由吳斌主編，教材一至九年級共有18冊，主要圍繞“聽賞”“演唱”“知識與技能”“編創(chuàng)與活動(dòng)”模塊展開。通過對教材的研究，筆者發(fā)現(xiàn)人音版教材中少數(shù)民族題材合唱分布在演唱與欣賞兩大模塊中，小學(xué)一至六年級只有三首二聲部合唱，其中兩首在五年級上冊第3課，另外一首在六年級下冊第2課，三首都在演唱模塊中；而七至九年級也只有三首，分別為七年級上冊第3單元，是一首混聲四聲部合唱、九年級上冊第3單元，一首為二聲部，一首為三聲部，三首都在欣賞模塊。

人教版中小學(xué)音樂教材，由費(fèi)承鏗、杜永壽主編，教材一至九年級共有18冊，每學(xué)年也分為上、下兩冊。大致模塊有“唱歌”“欣賞”“音樂知識”“演奏”“編創(chuàng)”“音樂實(shí)踐”“情景劇”“歌表演”“音樂故事”“讀童謠”“學(xué)樂器”“活動(dòng)”等，其中少數(shù)民族題材合唱出現(xiàn)了兩首二聲部合唱，均在唱歌板塊，一首在三年級下冊的第6單元，另外一首在四年級上冊第6單元，在欣賞模塊中出現(xiàn)了三首少數(shù)民族題材合唱，一首為二年級下冊第4單元，一首為六年級上冊第2單元，另外一首為七年級上冊第4單元。

通過對兩版教材中少數(shù)民族題材合唱數(shù)量的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族題材合唱在中小學(xué)音樂教材中的占比過于缺失，而且需要學(xué)生實(shí)際掌握演唱的數(shù)量，每版教材僅各兩三首，需要簡單欣賞的模塊，兩版教材各三首。從這兩版教材的分析可見，教材中對少數(shù)民族題材合唱的關(guān)注度還有待提升，中小學(xué)生實(shí)際演唱感受少數(shù)民族合唱魅力的作品少之又少。

三、少數(shù)民族題材合唱的教學(xué)實(shí)踐過程、效果及展望

（一）教學(xué)實(shí)踐過程

筆者在碩士研究生階段所學(xué)專業(yè)為音樂教育，故在成都某小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，選取了人音版音樂教材中由新疆塔塔爾族民歌改編的二聲部合唱《豐收的節(jié)日》進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，并以五年級一班同學(xué)為教學(xué)對象，通過播放新疆音樂及提問的導(dǎo)入方式，引出課堂教學(xué)內(nèi)容；通過多次聆聽歌曲，使學(xué)生感受歌曲的情緒，加深對旋律的熟悉，引出歌曲的音樂結(jié)構(gòu)，簡單了解這首二聲部合唱的結(jié)構(gòu)；通過讀歌詞、分句學(xué)唱、合作演唱、跟伴奏演唱，增加學(xué)生對旋律的掌握，根據(jù)歌曲旋律創(chuàng)編動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)?zāi)芰Γ煌卣弓h(huán)節(jié)筆者播放新疆歌曲《和諧新疆》《新疆好》，引申出“唻唻唻”作為新疆典型的口頭語是新疆歌曲的一種風(fēng)格特點(diǎn)；最后，對整堂課進(jìn)行總結(jié)，布置課后作業(yè)為下節(jié)課做鋪墊。

實(shí)踐的過程中選取了這一首二聲部合唱作為錄制的課堂教學(xué)，其余的幾首少數(shù)民族題材合唱，還有人教版音樂教材中出現(xiàn)的幾首合唱，在日常實(shí)習(xí)的過程中，筆者依據(jù)教材的要求對學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)，教學(xué)過程中筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟基本分為四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)、小結(jié)環(huán)節(jié)。其中運(yùn)用的方法較為靈活，律動(dòng)法、聲勢法等都有涉及，面對欣賞的課會讓學(xué)生動(dòng)起來，結(jié)合獨(dú)唱與合唱進(jìn)行對比，寓快樂于教學(xué)中，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)合唱的協(xié)和度，區(qū)分獨(dú)唱與合唱形式，同時(shí)將歌曲對應(yīng)的民族與學(xué)生進(jìn)行討論交流，充分感受民族音樂特點(diǎn)。

（二）教學(xué)效果及展望

通過實(shí)踐教學(xué)，筆者基于課堂表現(xiàn)情況來看，學(xué)生在了解完塔塔爾族音樂特點(diǎn)及風(fēng)俗習(xí)慣等方面，學(xué)唱歌曲的態(tài)度積極認(rèn)真，也產(chǎn)生了濃厚的興趣，雖然在部分節(jié)奏上掌握的稍微欠缺，但整體來說效果良好，這首歌曲的速度比較歡快，學(xué)生前期有一些慌亂，后面放慢速度之后，學(xué)生對旋律更加熟悉，最后與伴奏配合的時(shí)候顯得尤為和諧；對于歌曲情緒的表達(dá)，每個(gè)人在演唱時(shí)都洋溢著甜甜的快樂，筆者不禁感嘆上好一堂音樂課真是考驗(yàn)教師的綜合能力。在整個(gè)實(shí)習(xí)的過程中，針對少數(shù)民族題材合唱這一塊的教學(xué)效果來看，學(xué)生們的表現(xiàn)情況整體較好，因?yàn)槟壳罢n本中出現(xiàn)的這些合唱都是用漢語轉(zhuǎn)化過來的民族語言，只有部分襯詞作了保留，學(xué)生學(xué)起來也較為容易，但不同民族音樂所展現(xiàn)出來的音樂特點(diǎn)是不變的，學(xué)生們在其中還是感受到了民族音樂的獨(dú)特性，對少數(shù)民族的音樂也有了進(jìn)一步的了解。

在對教材中少數(shù)民族題材合唱概況做分析后，筆者認(rèn)為教材中少數(shù)民族題材合唱的占比顯然較為欠缺，在鑄牢中華民族共同體意識的大背景下，從學(xué)生的教育抓起，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同民族文化的意識，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感尤為重要。筆者在教學(xué)的過程中引入當(dāng)代民族音樂作曲家創(chuàng)作的純原生態(tài)合唱作品，歌詞基本為典型的民族襯詞，在欣賞的同時(shí)，嘗試排練演唱，打破課本教材的局限性，讓學(xué)生們吸收到課本之外的少數(shù)民族題材合唱作品，提升審美能力。故作為教育者我們應(yīng)該更加注重民族音樂文化的積累，以便讓學(xué)生們更多地學(xué)習(xí)不同民族的音樂。

結(jié)語

生活在擁有多民族的共同體背景下，學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識。學(xué)習(xí)少數(shù)民族題材合唱，不僅傳承少數(shù)民族音樂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感及民族自信心，各民族就應(yīng)該像石榴籽緊緊地抱在一起。通過理論知識分析，結(jié)合筆者自身實(shí)踐教學(xué)，對此領(lǐng)域進(jìn)行研究是具有重要意義的，為少數(shù)民族題材合唱貢獻(xiàn)綿薄傳承之力也是責(zé)任之本。