〔關(guān)鍵詞〕奧爾夫音樂教學(xué)法；鋼琴；鋼琴教學(xué)；應(yīng)用

鋼琴作為樂器之王，是眾多孩子接受音樂教育的起點(diǎn)，因此鋼琴啟蒙教育十分關(guān)鍵。以往的鋼琴教學(xué)方法在強(qiáng)化鋼琴技能訓(xùn)練的同時無法關(guān)注兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，很難堅(jiān)持鋼琴的學(xué)習(xí)。所以，如何優(yōu)化幼兒鋼琴教育方法，為喜愛鋼琴、學(xué)習(xí)鋼琴和學(xué)習(xí)音樂的兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，是每一位鋼琴教師應(yīng)該思考的問題。

奧爾夫音樂教學(xué)法是包含了語言、動作、歌唱、演奏、欣賞和創(chuàng)作等一系列內(nèi)容的綜合教學(xué)方法。奧爾夫音樂教學(xué)法從傳入中國以來，就憑其獨(dú)特的教學(xué)方式和新穎的教學(xué)理念得到了廣泛的實(shí)踐運(yùn)用，受到了學(xué)校及社會的認(rèn)可。因此，將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到兒童鋼琴教學(xué)中，能使兒童感受到鋼琴學(xué)習(xí)所帶來的愉悅心情，主動地、發(fā)自內(nèi)心地喜歡鋼琴。

一、兒童鋼琴教學(xué)存在的問題

隨著素質(zhì)教育的提倡，鋼琴逐漸成為兒童學(xué)習(xí)樂器中的熱門選擇。學(xué)習(xí)鋼琴的兒童不斷增多，但在學(xué)習(xí)了一段時間之后，一些兒童就逐漸失去了興趣和動力，出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。鋼琴學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，如果教師在教學(xué)方法上失之偏頗，不僅會影響兒童學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，也會影響兒童鋼琴教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

（一）教學(xué)模式較為僵化

在鋼琴教學(xué)中，很多鋼琴教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏技巧和方法，這樣的教學(xué)方式把音樂教學(xué)關(guān)在了課堂門外，過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的知識和技巧，只注重學(xué)生彈鋼琴的姿勢、指法是否正確，手型的支撐，節(jié)奏的正確把握等，從而造成學(xué)生在彈鋼琴時，沒有豐富的音樂性，缺少了音樂的韻味兒和自由，彈出來的樂曲死板僵硬，教學(xué)的原則就是把譜子彈正確就可以，即使有些樂感較好的或者領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生，可以把樂曲的樂譜彈得很準(zhǔn)確也很標(biāo)準(zhǔn)，但是不能對彈奏出來的音樂有正確的理解，對于不同的音樂、不同時期的作品風(fēng)格和情感不能很好地詮釋出來。對于音樂表達(dá)的內(nèi)在情感關(guān)注度不高，學(xué)生們照本宣科難以投入感情，沒有自主學(xué)習(xí)的動力，無法擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生技巧和音樂感悟能力不相匹配，很難保證鋼琴學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教學(xué)施行急于求成

在鋼琴教學(xué)、學(xué)習(xí)中存在一些急于求成的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要是因?yàn)樵S多教師和家長更加關(guān)注學(xué)生何時能夠參加鋼琴考級或何時能夠參加鋼琴比賽，盲目追求成績。但鋼琴比賽和考級主要是考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和演奏水平，這就被許多家長和教師甚至學(xué)生所曲解，認(rèn)為只要拿到了考級認(rèn)定證書或在鋼琴比賽中取得了好成績，就是鋼琴學(xué)得很好了。即使剛學(xué)習(xí)鋼琴不久的學(xué)生，為了所謂的證書也要參加比賽，相應(yīng)地就會激勵學(xué)生進(jìn)行拔高練習(xí)和加大練習(xí)的強(qiáng)度。如有些學(xué)生學(xué)琴的程度只能達(dá)到初級，但家長和老師操之過急，為了讓學(xué)生盡快考級拿證書，盲目地加入考試練習(xí)以及與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不符的樂曲，滿足自己的虛榮心。有些學(xué)生性格活潑愛動，在琴凳上至多坐 20 分鐘，但為了多練習(xí)趕進(jìn)度家長就增加了練琴時間和練琴作業(yè)量，不顧孩子的主觀感受，如此就會導(dǎo)致很多學(xué)生對鋼琴的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，不僅不愛練琴，甚至還產(chǎn)生了抵觸心理。

（三）教學(xué)方法千篇一律

在教材方面，首先是教材內(nèi)容較為單一。受傳統(tǒng)鋼琴教材流行的影響，例如湯普森簡易教程系列、拜厄、車爾尼等教材是眾多教師的首選，使用的啟蒙教材基本是外國作品，中國作品數(shù)量較少。其次是一個教師所有的學(xué)生全部按照同樣的教材學(xué)習(xí)鋼琴。無論是初學(xué)者還是成人、個別教學(xué)還是集體教學(xué)，教師全部采用同一種教學(xué)方法面對所有學(xué)生，流水線式教學(xué)。這種方式對于教師來講非常便捷，但針對不同的學(xué)生沒做到因材施教，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。

在教學(xué)流程和方法方面，以往的鋼琴課堂上課一般從基本功練習(xí)教材開始，例如哈農(nóng)或拜厄，加入節(jié)拍器練習(xí)手指基本功并回課，其次就是樂曲的練習(xí)，對于樂理知識等的傳授通常采用口傳相授的方式，教學(xué)流程和方法單一無創(chuàng)新性，學(xué)生在課堂中不免感覺有些乏味，還可能不會很好地吸收課堂中所講知識，影響鋼琴學(xué)習(xí)的效果。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

奧爾夫音樂教學(xué)法中的教育理念對于兒童鋼琴教學(xué)是有極大的借鑒作用的， 主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）符合兒童音樂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論將2～7歲的兒童納入前運(yùn)算階段。這一階段的兒童，思維語言以及各方面能力有所成熟。他們的行為順序可以在腦海里想象出來。兒童的語言在6歲之前，基本處于一個“自我中心化”的狀態(tài)，大部分的認(rèn)知活動，依然還是由感知來支配的。

鋼琴的啟蒙教學(xué)主要針對4～6歲的兒童，結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段的理論得知，此時的他們想象力豐富，創(chuàng)造力也極其突出，對音樂也保持著一種自然的、本能的純粹反應(yīng)。因此，當(dāng)這一階段的兒童在聽到音樂時，有著自己天馬行空的想象力和與成年人不同的理解。

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，與兒童音樂學(xué)習(xí)的需求相符合，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以讓兒童充分感知音樂學(xué)習(xí)過程中的快樂和激動的情緒，符合兒童好動的天性和本能。因此，在鋼琴教學(xué)課堂中運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法更容易被兒童所接受，進(jìn)而激發(fā)他們對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣愛好。

（二）能使兒童更融入和貼近音樂

奧爾夫認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是節(jié)奏學(xué)習(xí)，其他內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種基本形式。如跺雙腳表示很強(qiáng) （ff） 、跺一只腳表示強(qiáng) （f） 、輕拍手表示弱 （p） 、 兩手指輕拍手心表示很弱 （pp） 等。跟隨音樂的旋律起伏舞動身體，如在長時值時拍手并展開雙臂，二者也可以相互結(jié)合，切身體會音樂的強(qiáng)弱變化、速度快慢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更加融入音樂、貼近音樂的本質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力。奧爾夫音樂教學(xué)法從本質(zhì)上說是一種音樂學(xué)習(xí)的過程，他的思想體系是以節(jié)奏為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性兒童音樂教育。奧爾夫強(qiáng)調(diào)：這一體系絕不是單純音樂的形式，它是運(yùn)動、語言與音樂的一體化。兒童是音樂創(chuàng)造的積極參與者。奧爾夫音樂教學(xué)法簡單易行，沒有人為附加，沒有繁贅結(jié)構(gòu)，接近于生活、自然及兒童的天性。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)是回歸自然、即興創(chuàng)作，在兒童鋼琴教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生本身存在的、最自然的表現(xiàn)欲望來學(xué)習(xí)音樂，讓學(xué)生擺脫枯燥無味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉悅的氛圍中感受音樂的魅力。因此，它也被越來越多地運(yùn)用到鋼琴教學(xué)中。

（一）運(yùn)用動作教學(xué)進(jìn)行音高學(xué)習(xí)

奧爾夫音樂教學(xué)法中的動作教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，包括聲勢、身體各部位的動作，以及這些動作在時間、空間中的運(yùn)動，結(jié)合游戲、形體表演等。聲勢是用身體作為樂器，運(yùn)用聲勢，無須借助抽象復(fù)雜的概念和思維和任何教具，每個兒童都自然地會使用，因此會興趣盎然。

鋼琴演奏中對于音符音高的學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。通過音高教學(xué)訓(xùn)練幫助學(xué)生有效提升自身的聽辨能力，相比直接口傳相授的效果要好得多。在具體的教學(xué)中，可以通過在學(xué)生的胸前粘貼寫有不同唱名、音名和具體音高位置的名牌，要求學(xué)生快速找到自己的同伴。或者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在黑板上寫出簡短的樂句片段，并且可以加強(qiáng)、弱，漸強(qiáng)、漸弱等力度記號，要求學(xué)生在教師演奏的過程中，在黑板前找到所聽到的樂句片段的相應(yīng)位置，隨著教師彈奏時演唱并作出相對的聲勢動作，熟練后可鼓勵學(xué)生替代教師的角色來進(jìn)行出題和彈奏，這樣的練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力是一種非常好的教學(xué)方法，同時對音高的學(xué)習(xí)也有更加全面的訓(xùn)練。

（二）用聲勢伴奏進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)

利用聲勢為語言、歌唱伴奏，是最為方便的多聲訓(xùn)練之一，也是音樂教學(xué)中對設(shè)備要求最少、應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段之一。聲勢伴奏應(yīng)用了“固定音型”的手法，其應(yīng)用的聲勢可以從學(xué)生熟悉的語言、身體動作、日常生活中的印象很自然地獲取。

在鋼琴啟蒙階段，對于鋼琴節(jié)奏的掌握至關(guān)重要。奧爾夫音樂教學(xué)法同樣認(rèn)可節(jié)奏對音樂學(xué)習(xí)的重要性。其在教學(xué)中從節(jié)奏切入，將語言、動作和鋼琴節(jié)奏進(jìn)行融合，提升學(xué)生的樂感和節(jié)奏感。在具體教學(xué)中，可以在白板上寫出動物、植物等不同內(nèi)容的名稱，如：一枝玫瑰花（玫瑰二字運(yùn)用8分音符的節(jié)奏型，其余均為4分音符的節(jié)奏型） 、胖胖的 （切分節(jié)奏型）熊貓 （4分音符節(jié)奏） 、花叢里的（8分音符節(jié)奏型）貓咪（4分音符節(jié)奏型） 等， 通過引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)轉(zhuǎn)換語速和強(qiáng)弱感受語言的節(jié)奏感。在教學(xué)初期，這些節(jié)奏可以簡單一些，隨著熟練度的加強(qiáng)，節(jié)奏的選擇要有一些互補(bǔ)性，盡量與節(jié)奏朗誦詞不同步。教師可以在鋼琴上將節(jié)奏彈奏出來，學(xué)生也可以自行創(chuàng)作。在這一過程中，學(xué)生可以一腦多用，積極踴躍地發(fā)言。

同一首樂曲的節(jié)奏也可以采取多種的教學(xué)方法。例如《藍(lán)雀華爾茲》樂曲，運(yùn)用三拍子的固定音型伴奏。教師在大屏幕上展示樂譜，低聲部第一拍重音跺腳，高聲部0××的節(jié)奏運(yùn)用攤手、拍手、拍手的聲勢進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。還可以運(yùn)用走起來的形式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生自由地分散在教室里，在教師彈奏新曲目的過程中，學(xué)生需要隨音樂行走并擺動身體，動作要求和音樂節(jié)奏、速度一致。教師先慢速演奏，學(xué)生腳踩高聲部旋律，8分音符走一步，低聲部旋律在每一個小節(jié)第一拍對應(yīng)高聲部空拍，以提醒學(xué)生在休止符處停止不動。熟練之后，教師可嘗試逐漸加快速度。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的節(jié)奏感和反應(yīng)能力得到有效訓(xùn)練，也有助于學(xué)生認(rèn)識休止符的重要作用。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的識譜能力

鋼琴演奏教學(xué)作為鋼琴教學(xué)的重中之重，也是一大難點(diǎn)，運(yùn)用奧爾夫聲勢模仿節(jié)奏的教學(xué)方法，可以將要學(xué)習(xí)的樂曲先用節(jié)奏模仿聯(lián)系，再學(xué)習(xí)樂曲，這樣一來，既能使學(xué)生產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，減少學(xué)習(xí)難度，也使課堂有機(jī)地聯(lián)系起來。如在樂曲《山頂回聲》中，將學(xué)生分為兩組，一組為高聲部旋律，一組為低聲部旋律。

在高聲部 4/3 ××× | ×- - | 中，設(shè)計(jì)了拍腿、拍腿、拍腿、拍手 （隨即展開表示長拍）的律動。

低聲部 4/3 ××× | ×- × | 中，設(shè)計(jì)了拍手、拍手、拍手、拍腿、拍手的律動。

教師先帶著學(xué)生練習(xí)，隨后邊彈奏曲目邊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體聲部做出聲勢；當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉后，再過渡到邊做聲勢邊歌唱，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對樂曲的熟悉程度，再通過鼓勵學(xué)生互換聲部繼續(xù)練習(xí)；最后引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴上進(jìn)行演奏并合作，為學(xué)習(xí)新樂曲營造了輕松愉快的氛圍，取得了良好的成效。并且有助于鋼琴彈奏的學(xué)習(xí)。

（四）注重兒童音樂創(chuàng)作技能培養(yǎng)

受到以往音樂教育模式的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)不足，忽視了學(xué)生潛能的開發(fā)和培養(yǎng)，一味地鍛煉技能。奧爾夫的原本性音樂教育強(qiáng)調(diào)：原本的音樂，是一項(xiàng)基本的、奠基性的項(xiàng)目。這是有關(guān)人的培養(yǎng)的事，兒童在早期體驗(yàn)幻想和被喚起的、培養(yǎng)的一切，對畢生是起到?jīng)Q定性作用的。奧爾夫教育觀念中最核心的，也是最重要的內(nèi)容——即興性的音樂教育。

在具體教學(xué)中，可以讓學(xué)生用身體姿勢創(chuàng)造各種固定節(jié)奏型，教師在黑板上畫幾組節(jié)奏型，學(xué)生選擇一個節(jié)奏型用身體擺出來，其他同學(xué)來猜擺出的是哪個節(jié)奏型，也可以討論如何修改，同學(xué)之間相互協(xié)作配合。對于樂曲的創(chuàng)編，可以讓學(xué)生從自己熟悉的兒歌或樂曲開始，在簡單的音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，創(chuàng)作出的音樂旋律可能不和諧、不好聽，沒有固定的和聲排列順序，但這卻是學(xué)生自己創(chuàng)造的，教師應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動力，樹立學(xué)生創(chuàng)編音樂的信心。同學(xué)之間也可以相互分享合作，輪番演奏自己改編的小曲子，甚至可以舉辦一場創(chuàng)編音樂分享會，同學(xué)之間相互評價(jià)打分，高分者可獲得獎品或證書。在歡樂的良性競爭氛圍中，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識，增進(jìn)學(xué)生自信心的同時，還能形成良好的群體關(guān)系。

結(jié)語

同樣的音樂，教師可以用不同的傳授方式和教學(xué)道具完成不同的情景，把一個作品通過不同的形式，進(jìn)行一系列簡單又有趣的活動。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法能讓教師在鋼琴教學(xué)中更具有靈活性，這種靈活性還體現(xiàn)在對于不同的兒童可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由此需要教師要對奧爾夫音樂教學(xué)法有足夠的知識儲備和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)證明，在鋼琴教學(xué)中通過使用奧爾夫音樂教學(xué)法，使得原本枯燥無聊的課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大增加，從而提高了鋼琴課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，特別是帶有游戲的環(huán)節(jié)中，鋼琴基礎(chǔ)知識及鋼琴演奏技能不僅能得到有效強(qiáng)化，同時還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂綜合素養(yǎng)，具有相當(dāng)高的應(yīng)用價(jià)值，是一種非常適合兒童鋼琴教學(xué)的方法。