“早”不一定好

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息資源豐富，但入口并不是對(duì)所有人都敞開。年齡，就是一個(gè)門檻。不少游戲廠商推出了游戲防沉迷系統(tǒng)，對(duì)18歲以下的未成年人游戲時(shí)長(zhǎng)做出限制。在美國(guó)，包括推特、臉書和TikTok在內(nèi)的主流社交媒體平臺(tái)，也都要求用戶注冊(cè)年齡在13歲以上。

13歲這個(gè)最低年齡要求，源于1998年美國(guó)出臺(tái)的《兒童網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)法》。實(shí)際上，拋開社會(huì)和文化因素，各國(guó)對(duì)上網(wǎng)人群做出年齡限制，背后有著深厚的理論基礎(chǔ)。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的成長(zhǎng)過(guò)程存在“關(guān)鍵期”：在某個(gè)時(shí)期，人類的某種行為和技能發(fā)展最快，最容易受影響。在關(guān)鍵期施加正確的教育，可收到事半功倍的效果。一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。心理學(xué)家科爾伯格認(rèn)為，13歲的孩子正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期——“尋求認(rèn)可”階段。對(duì)于是非的判斷主要來(lái)自他人的評(píng)價(jià)，比較容易受到大眾，特別是同齡人的影響。網(wǎng)絡(luò)上的信息質(zhì)量良莠不齊，少年兒童暴露在這樣的信息里，容易為了“跟隨潮流”做出不當(dāng)行為，進(jìn)而影響自身心理健康的發(fā)展。也難怪現(xiàn)任美國(guó)醫(yī)療總監(jiān)維韋克·穆爾西在公開講話中表示，13歲就使用社交媒體，會(huì)對(duì)“年輕人的自我價(jià)值和與他人的關(guān)系”構(gòu)成威脅。

關(guān)鍵期的研究始于動(dòng)物學(xué)家勞倫茲。勞倫茲在研究剛出生的小鵝時(shí)發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個(gè)小時(shí)以內(nèi)，會(huì)追隨第一次見到的活動(dòng)物體，并把它當(dāng)成母親。當(dāng)小鵝第一個(gè)見到的是鵝媽媽時(shí)，就會(huì)跟鵝媽媽走；當(dāng)小鵝見到的是勞倫茲時(shí)，就會(huì)跟勞倫茲走，并把他當(dāng)成母親。如果在出生后20小時(shí)內(nèi)不讓小鵝接觸活動(dòng)物體，一兩天后，無(wú)論是鵝媽媽還是勞倫茲，小鵝都不會(huì)跟隨，喪失了認(rèn)母能力。這段重要時(shí)期就是“關(guān)鍵期”。

幾乎所有哺乳動(dòng)物都有發(fā)展關(guān)鍵期，人類也是如此。在養(yǎng)育嬰兒時(shí)，父母會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，知道小嬰兒什么時(shí)候開始爬，什么時(shí)候開始走路，什么時(shí)候開始說(shuō)話。但隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，父母似乎忽略了，孩子各方面的發(fā)展同樣存在關(guān)鍵期。以學(xué)習(xí)為例，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子的認(rèn)知發(fā)展水平到了一定階段才能學(xué)會(huì)；認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到，學(xué)起來(lái)會(huì)吃力得多。比如，一些家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子，在孩子幼兒園時(shí)期就苦苦“雞娃”，教授加減法。卻不知按照心理學(xué)理論，小學(xué)一、二年級(jí)才是孩子發(fā)展運(yùn)算技能的關(guān)鍵期。這一階段孩子更容易掌握運(yùn)算規(guī)律，學(xué)習(xí)效果也更好。

心理學(xué)家英海爾德曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。她設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置：由上至下排列3層玻璃瓶，瓶子有不同的高度、寬度和形狀，但容量都是相等的，水流向不同瓶子時(shí)，都能夠?qū)⑵孔犹顫M。研究發(fā)現(xiàn)，那些處于前運(yùn)算階段初期的兒童，因?yàn)檫€沒(méi)有具備學(xué)習(xí)邏輯運(yùn)算的能力，無(wú)法理解不同瓶子的水是相等的；而處于具體運(yùn)算階段初期的兒童，在實(shí)驗(yàn)中普遍取得了進(jìn)步，他們中有86%的兒童可以理解瓶子中水的容量是一樣的。可見，同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于處于不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果是不同的。在日常教育中無(wú)視發(fā)展規(guī)律，一味地追求“更高、更快、更強(qiáng)”，只能揠苗助長(zhǎng)，苦了孩子，也讓自己更焦慮。

可能有人會(huì)提出疑問(wèn)：為什么別人家的小孩能成為神童呢？實(shí)際上，兒童認(rèn)知發(fā)展一方面具有連續(xù)性和階段性，另一方面具有特殊性。連續(xù)性和階段性是說(shuō)，孩子的發(fā)展如植物的生長(zhǎng)，要一點(diǎn)一點(diǎn)地成長(zhǎng)，不能一蹴而就；孩子的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到一定程度，就會(huì)從量變到質(zhì)變。不同孩子在不同階段有不同的表現(xiàn)，不能因?yàn)槠渌⒆映隽吮倦A段的發(fā)展規(guī)律，就一味逼迫自己的孩子也達(dá)到相應(yīng)水平。尊重科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)孩子的天性，才能讓孩子健康成長(zhǎng)。

抓住關(guān)鍵期

關(guān)鍵期貫穿孩子整個(gè)成長(zhǎng)階段。利用好關(guān)鍵期，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以用最短的時(shí)間達(dá)到最佳效果。那么，在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該如何做呢？

以學(xué)習(xí)為例，小學(xué)一、二年級(jí)是發(fā)展觀察力、注意力的關(guān)鍵期。此時(shí)，孩子注意力集中時(shí)間較短，大概為20分鐘，自控力較弱，容易分心。這一階段，家長(zhǎng)可以為孩子營(yíng)造一個(gè)干擾較少的學(xué)習(xí)環(huán)境，不在周圍擺放容易分心的玩具，設(shè)定耗時(shí)較短的任務(wù)，讓孩子同一時(shí)間專注一件事。

三、四年級(jí)是發(fā)展思維力、想象力的關(guān)鍵期，孩子從形象思維過(guò)渡到抽象思維。這一階段，家長(zhǎng)可以讓孩子多接觸社會(huì)和大自然，多進(jìn)行觀察，為抽象思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還可以嘗試跟孩子討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，從不同角度剖析一件事情。這樣的溝通，一方面可以讓孩子關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)；另一方面，也可以讓他們明白社會(huì)不同要素之間的關(guān)聯(lián)與影響，從而養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

五、六年級(jí)是孩子記憶力發(fā)展的關(guān)鍵期。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是背詩(shī)詞，有的孩子讀幾遍就能背誦，有的孩子久久背不下來(lái)。這并不是由基因決定的，家庭教育的后天指導(dǎo)作用十分重要。發(fā)展記憶力，一方面在于量的累積，另一方面在于質(zhì)的提高。家長(zhǎng)可以訓(xùn)練孩子多閱讀、多記憶，同時(shí)教給孩子一些好的記憶方法，如詢問(wèn)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在概括和復(fù)述的過(guò)程中增強(qiáng)記憶；培養(yǎng)孩子畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，用圖像理清知識(shí)的脈絡(luò)；或者用諧音、順口溜等方式，提高學(xué)習(xí)的趣味性等。

此外，需要注意的是，在孩子成長(zhǎng)的路上，除了學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，還有道德、人格等多方面的發(fā)展需求。這些發(fā)展過(guò)程也有相應(yīng)的關(guān)鍵期。

科爾伯格曾提出一個(gè)道德兩難的故事：海因茲的妻子病危，而他無(wú)錢支付高額的藥費(fèi)，在藥商既不肯降價(jià)，又不答應(yīng)延期付款的情況下，為救妻子的性命，海因茲破門而入偷了藥。在這個(gè)故事中，是應(yīng)該遵守法律，還是維護(hù)個(gè)人生命權(quán)利？科爾伯格通過(guò)被試者給出的答案以及其理由，劃分出道德發(fā)展的“三個(gè)水平”和“六個(gè)階段”。他認(rèn)為，9歲以前的孩子對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)的判斷，只取決于行為得到表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。因此，如果孩子不懂得無(wú)私分享，家長(zhǎng)不應(yīng)該講大道理，而是要讓他們看到，分享的行為是可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的。在低齡階段，獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖、一個(gè)小星星，都是鼓勵(lì)孩子做出正確行為的有效方法。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，他們對(duì)于道德的判斷更多基于社會(huì)評(píng)價(jià)以及法律法規(guī)的要求，這時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)他們多多了解正向的道德事例，和孩子一起看節(jié)目，一起討論社會(huì)熱點(diǎn)事件，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)孩子遵紀(jì)守法的觀念。

孩子是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的復(fù)雜主體，家長(zhǎng)要持續(xù)關(guān)注其各個(gè)方面的發(fā)展。當(dāng)我們把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體而非父母的附庸，去了解和對(duì)待時(shí)，我們就能關(guān)注到他們各方面的需求，與他們更好地相處。每一個(gè)孩子都是特殊的，沒(méi)有一套方法是適合所有孩子發(fā)展的。我們要用愛和耐心，等待小種子發(fā)芽成長(zhǎng)。

有很多事情可以注重速度，但是在孩子的成長(zhǎng)上慢慢來(lái)，他們會(huì)帶來(lái)不一樣的驚喜。