關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；學(xué)校效能；內(nèi)涵式發(fā)展

1 研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量”。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)；樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師、育英才[1]。誠然，教育質(zhì)量是一種學(xué)校效能體現(xiàn)，學(xué)校特色水平是學(xué)校文化的體現(xiàn)，存在于學(xué)校內(nèi)部的學(xué)校文化作為一種價(jià)值觀所帶來的潛移默化的影響，可以激發(fā)學(xué)校各主體積極行動，共創(chuàng)教育現(xiàn)代化背景下的學(xué)校新生態(tài)。

從學(xué)校文化與效能研究看，目前已經(jīng)有了豐碩成果。以美國學(xué)者華勒的“學(xué)校文化”為起點(diǎn)，詹姆斯·科爾曼的《關(guān)于教育機(jī)會均等性的報(bào)告》實(shí)證調(diào)查為發(fā)端，學(xué)者們對于兩者的研究呈現(xiàn)多元化趨勢。其中，學(xué)校文化是“學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價(jià)值觀念及其行為狀態(tài)”[2]；是“學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價(jià)值觀（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)）為核心以及承載這些價(jià)值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)”[3]；是“學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式”[4]。學(xué)校效能則是學(xué)校合理利用教育資源，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并不斷滿足系統(tǒng)內(nèi)其他各方面的要求，使學(xué)校及其成員和社會得到相應(yīng)發(fā)展的特性和有效作用[5]；是教育主體為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育任務(wù)，開展教育活動，不斷取得高水平績效的能力[6]。學(xué)校文化亦是種解釋性科學(xué)，學(xué)校文化的改進(jìn)是學(xué)校效能改進(jìn)的核心和根本體現(xiàn)，學(xué)校文化的基本要素、維度、層次結(jié)構(gòu)等都會對學(xué)校效能產(chǎn)生積極影響[7]。Cavanaguh認(rèn)為，有效能的學(xué)校文化包括轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)、教師效能、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、相互合作、強(qiáng)化同事關(guān)系[8]。Brady認(rèn)為，有效能的學(xué)校文化應(yīng)該重視組織結(jié)構(gòu)、組織文化與學(xué)校使命、目標(biāo)、計(jì)劃執(zhí)行機(jī)制等的關(guān)系[9]。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校文化建設(shè)若能以提升學(xué)校效能為新指向，必能促進(jìn)高校文化內(nèi)涵式發(fā)展。

對此，本文大膽提出假設(shè)：1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變項(xiàng)、學(xué)校背景變項(xiàng)對學(xué)校文化有顯著差異；2.學(xué)校文化與學(xué)校效能呈正相關(guān)，并對效能有正向預(yù)測作用。

2 研究方法

2.1 研究對象

2023年3月期間，調(diào)研組選取山東省4所普通高等院校，采取分層抽樣的方法，對高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷130份。剔除無效和不合格問卷13份，共獲得有效問卷117份，問卷有效回收率為90%。

2.2 測量工具

2.2.1 學(xué)校文化量表

以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，借鑒中南大學(xué)王國順教授的《組織文化量表》，調(diào)研組編制了《學(xué)校文化量表》。采用“李克特六點(diǎn)計(jì)分法”，要求被試從1分（很不符合）到5分（很符合）對題項(xiàng)陳述進(jìn)行評定，以探索性因素分析提取出學(xué)校文化的4個(gè)因子：參與意識、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、發(fā)展理念認(rèn)同、愿景—價(jià)值觀。通過KMO檢驗(yàn)和Bartlett's球形檢驗(yàn)，得出P＜0.01，KMO值為0.880，表明該量表的各題項(xiàng)之間相關(guān)性很強(qiáng)，量表總信度為0.937，參與意識、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、發(fā)展理念認(rèn)同、愿景—價(jià)值觀的信度分別為0.844、0.859、0.713、0.945。

2.2.2 學(xué)校效能量表

采用華東師范大學(xué)崔宇琛的《學(xué)校效能量表》[10]。該量表共設(shè)51個(gè)題項(xiàng)，分為行政管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、環(huán)境關(guān)系4個(gè)層面，采用“李克特四點(diǎn)計(jì)分法”，要求被試從1分（從不如此）到4分（總是如此）進(jìn)行選擇答題。本量表通過KMO檢驗(yàn)和Barrtlett's球形檢驗(yàn)，得出P＜0.01，KMO值為0.849，量表總信度為0.963，行政管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、環(huán)境關(guān)系的信度分別為0.924、0.900、0.878、0.922。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變項(xiàng)、學(xué)校背景變項(xiàng)的差異性檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析。

3 結(jié)果

3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變項(xiàng)、學(xué)校背景變項(xiàng)在學(xué)校文化上的差異性分析

不同教齡高校教師在學(xué)校文化量表上的得分差異。通過事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)：a.在愿景—價(jià)值觀方面，3年內(nèi)教齡高校教師對待愿景—價(jià)值觀的態(tài)度是顯著優(yōu)于11～20年教齡的高校教師；4～10年教齡的高校教師對待愿景—價(jià)值觀的態(tài)度顯著優(yōu)于11～20年教齡的高校教師。b.在學(xué)校文化總體方面，4～10年教齡的高校教師對待學(xué)校文化的態(tài)度顯著優(yōu)于11～20年教齡的高校教師。

不同年齡高校教師在學(xué)校文化量表上的得分差異。通過事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)：a.在愿景—價(jià)值觀方面，21～30歲的高校教師對待愿景—價(jià)值觀的態(tài)度極顯著優(yōu)于41～50歲的高校教師；31～40歲的高校教師對待愿景—價(jià)值觀的態(tài)度極顯著優(yōu)于41～50歲的高校教師。b.在學(xué)校文化總體層面，21～30歲的高校教師與31～40歲的高校教師對待學(xué)校文化的態(tài)度顯著優(yōu)于41～50歲的高校教師。

院校性質(zhì)在學(xué)校文化量表上的得分差異。院校性質(zhì)在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、學(xué)校文化總體方面有顯著差異。其中，公辦性質(zhì)的高校教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新顯著高于民辦性質(zhì)的高校教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新；民辦性質(zhì)的高校教師在發(fā)展理念認(rèn)同上要顯著高于公辦性質(zhì)的高校教師。

3.2 學(xué)校文化與學(xué)校效能的相關(guān)分析

為了探究學(xué)校文化與效能之間的關(guān)系，本文采用積差相關(guān)進(jìn)行分析。由表1可知，學(xué)校文化與學(xué)校效能之間有極其顯著的相關(guān)性，其相關(guān)系數(shù)為0.697（P＜0.01）；學(xué)校文化的參與意識、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、發(fā)展理念認(rèn)同、愿景—價(jià)值觀維度與學(xué)校效能之間存在著極其顯著的相關(guān)性（P＜0.01）。除發(fā)展理念認(rèn)同與學(xué)生學(xué)習(xí)效能無顯著相關(guān)外，學(xué)校文化各維度與學(xué)校效能各維度之間也有著顯著的正相關(guān)性。

3.3 學(xué)校文化與學(xué)校效能的回歸分析

由表2可知，4個(gè)預(yù)測變量與學(xué)校效能的多元相關(guān)系數(shù)為0.801，決定系數(shù)R2為0.641，調(diào)整后的R2為0.473。由于采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法，只有一個(gè)回歸模型，因而R2改變量等于R2統(tǒng)計(jì)量，0.641表示4個(gè)預(yù)測變量共可解釋“學(xué)校效能”效標(biāo)變量64.1%的變異量。4個(gè)自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正數(shù)，表示4個(gè)自變量對“學(xué)校效能”效標(biāo)變量的影響均為正向。標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型為：學(xué)校效能=0.471×愿景與價(jià)值觀+0.157×發(fā)展理念認(rèn)同+0.138×團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新+0.130×參與意識。其中，對學(xué)校效能有顯著影響的預(yù)測變量為“愿景與價(jià)值觀”“發(fā)展理念認(rèn)同”；“參與意識”“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新”對學(xué)校效能變量的變異解釋甚小。

4 結(jié)論與啟示

4.1 結(jié)論

4.1.1 學(xué)校文化與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變項(xiàng)存在顯著關(guān)系

總體上看，教齡短的高校教師對學(xué)校文化、發(fā)展理念認(rèn)同、愿景—價(jià)值觀的重視程度更高；年輕高校教師極為重視愿景—價(jià)值觀與學(xué)校文化。原因可能是：a.高校教師教齡的增長使得教師的閱歷更為豐富，對待學(xué)校文化、愿景—價(jià)值觀的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。b.隨著教齡增長，高校教師教學(xué)技能顯著提升，學(xué)生成績隨之提高，在著重強(qiáng)調(diào)成績的教育中，這種做法無疑備受歡迎。c.年輕教師更有活力，通過不斷改善心智模式，更能適應(yīng)環(huán)境變化，而年長教師可能更關(guān)注成績與教學(xué)技能提升，忽視了環(huán)境因素的影響。

4.1.2 學(xué)校文化發(fā)展程度與院校性質(zhì)存在顯著關(guān)系

公辦性質(zhì)的院校更重視團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，民辦性質(zhì)的院校更重視發(fā)展理念。這說明，院校性質(zhì)的不同導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不同，如民辦性質(zhì)院校需要長遠(yuǎn)發(fā)展、規(guī)模發(fā)展，發(fā)展理念就是重要的前提條件。

4.1.3 學(xué)校文化與學(xué)校效能之間存在顯著相關(guān)

學(xué)校文化對效能的影響是多方面因素相互作用的結(jié)果，學(xué)校文化的4個(gè)維度中任何一個(gè)變化都會影響學(xué)校整體效能的提升。學(xué)校文化、學(xué)校效能各維度之間具有一定的內(nèi)在邏輯性。學(xué)校文化發(fā)展是系統(tǒng)各元素之間相互融合實(shí)現(xiàn)的。

4.2 啟示

4.2.1 改革高校運(yùn)行機(jī)制，完善激勵體系，吸引優(yōu)秀教師

教育現(xiàn)代化背景下，高校文化應(yīng)該適應(yīng)環(huán)境變化，構(gòu)建高校內(nèi)涵式文化，高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生需共同發(fā)揮作用：第一，要突破體制束縛，建立完善的人才培養(yǎng)體系，鼓勵優(yōu)秀年輕教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師投入到文化建設(shè)中，引導(dǎo)教師建立與大學(xué)發(fā)展理念相契合的事業(yè)愿景，以價(jià)值觀為指引，積極投身到日常教學(xué)中。第二，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定符合高校教師、學(xué)生發(fā)展要求的大學(xué)發(fā)展理念，通過豐富多彩的文化活動潛移默化地影響學(xué)校成員，增強(qiáng)成員對高校理念的認(rèn)同。第三，改革教師聘用方式，吸引優(yōu)秀的年輕教師來校任教，建立年輕化教師隊(duì)伍，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。

4.2.2 建立動態(tài)開放的大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)高校與外部環(huán)境的互動交流

院校性質(zhì)在學(xué)校文化上的差異比較表明，高校發(fā)展必須要重視與外部系統(tǒng)的合作交流，建議創(chuàng)建動態(tài)開放的文化生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高校與外部環(huán)境的物質(zhì)能量交換，打造積極的高校文化。公辦高校要積極關(guān)注民辦高校的發(fā)展理念，立足于發(fā)展實(shí)際，聽取高校成員的意見，制定切實(shí)可行的高校發(fā)展規(guī)劃。民辦高校要改革教師培養(yǎng)方式，積極借鑒公辦高校的管理模式，尊重教師主體地位，打造高效能教師團(tuán)隊(duì)。

4.2.3 提高教師參與意識，強(qiáng)化教師學(xué)校理念認(rèn)同

首先，高校要積極搭建文化平臺，以豐富多彩的文化活動塑造教師積極人格品質(zhì)，形成教師積極組織系統(tǒng)，營造教師積極情緒，擴(kuò)建教師心理資源，提高教師參與意識。其次，應(yīng)充分發(fā)揮教育敘事的作用，把教育敘事的方法轉(zhuǎn)化到教師發(fā)展理念認(rèn)同上，把發(fā)展理念融入教師培訓(xùn)中，借助敘事方式激活高校教師對發(fā)展理念的思考，實(shí)現(xiàn)教師自身理念與高校發(fā)展理念的融合。第三，要關(guān)注學(xué)校文化維度之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，兼顧教師、學(xué)生的主體地位，建構(gòu)有明確指向的高校理念。

4.2.4 改善心智模式，建立高效“學(xué)習(xí)型組織”

發(fā)展學(xué)校文化必須重視高校教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、愿景—價(jià)值觀。具體到教師群體，應(yīng)改善心智模式，建立有目標(biāo)愿景的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育學(xué)習(xí)文化、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力；建立“學(xué)習(xí)型組織”共同愿景，將自身愿景—價(jià)值觀融入到組織中，在組織中相互滲透、相互交融，形成組織愿景—價(jià)值觀，帶著使命感、責(zé)任感教學(xué)。于高校而言，應(yīng)為建立教師“學(xué)習(xí)型組織”發(fā)展提供保障，以高校理念做指引，為高校教師團(tuán)隊(duì)配備充分的硬件設(shè)施，開展豐富多彩的文藝、教學(xué)活動，搭建交流學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)高校愿景與教師團(tuán)隊(duì)愿景融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1-667143.htm.

[2] 顧明遠(yuǎn).論學(xué)校文化建設(shè)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（9）：12-18.

[3] 俞國良等.學(xué)校文化學(xué)引論[M].長沙：湖南教育出版社，1999：248.

[4] 鄭金洲.教育文化學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：90.

[5] 孫綿濤，洪哲.學(xué)校效能初探[J].教育與經(jīng)濟(jì)，1994（3）：6-10.

[6] 溫恒福.學(xué)校效能的基本理論問題探究[J].教育研究，2007（2）：12-16.

[7] 程晉寬.學(xué)校組織文化研究視野下的學(xué)校效能改進(jìn)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）：15-20.

[8] Cavanaguh， Robert.F. Dellar， Graham B. Toward a Model of Culture[C].chicago： IL，March 24-28.

[9] Brady， P. working towards a Model of Secondary school Culture[J].Canadian Journal of Education Adminins-tration and Policy，2008，73.1-26.

[10] 崔宇琛.中學(xué)學(xué)校效能量表的編制與運(yùn)用[D].華東師范大學(xué)，2014.

作者簡介：1.天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院助教

2. 天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院講師