課堂上的“動態(tài)生成”是新時期課程改革的核心性理念，可以展現(xiàn)義務(wù)教育階段小學(xué)體育教學(xué)的個性化以及教學(xué)維度。作為從事小學(xué)體育課程教學(xué)工作的教師，必須要結(jié)合學(xué)生運動實際，分析學(xué)生接受能力，構(gòu)建動態(tài)性的教學(xué)模式，實現(xiàn)個性化教學(xué)。在本文中從動態(tài)生成的概念、實踐意義、現(xiàn)階段存在的問題等方面分析小學(xué)體育課堂的動態(tài)生成應(yīng)對策略，使小學(xué)體育教師在進行體育教學(xué)時能合理利用課堂的一切資源，讓小學(xué)體育課堂在動態(tài)生成的影響下變的更加激情更加趣味，期望能夠?qū)σ院篌w育課堂動態(tài)生成工作起到理論參考作用。

1 課堂動態(tài)生成的概念及探究應(yīng)對策略的實踐意義

1.1 課堂動態(tài)生成的概念

動態(tài)一詞的概念是指：物體不斷移動、變換的一種狀態(tài)。生成一詞的概念是指：隨著事物不斷變化、不斷發(fā)展產(chǎn)生的一種結(jié)果。課堂動態(tài)生成是指在進行小學(xué)體育教學(xué)活動的過程中，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、練習(xí)難度、合作交流等教學(xué)過程中即時生成的問題。這些課堂動態(tài)生成的問題大多數(shù)是沒有出現(xiàn)在教師備課之內(nèi)，很多超出課堂預(yù)設(shè)的新問題。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡身體發(fā)育的影響，其思想水平和生活經(jīng)驗還未完全成熟，再加上體育課堂需要不斷練習(xí)以及合作交流等因素的影響，動態(tài)生成在小學(xué)體育課堂十分常見。

1.2 研究應(yīng)對課堂動態(tài)生成的策略意義

理論價值：研究應(yīng)對課堂動態(tài)生成的策略，可以讓教師意識到應(yīng)對課堂動態(tài)生成的重要性，增強教師利用課堂動態(tài)生成遇到的問題變成教學(xué)資源，不斷將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，同時根據(jù)動態(tài)生成巧妙的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與動作練習(xí)方式，不用按照教材一“備”到底，同時為其他體育教師同仁提供相關(guān)理論依據(jù)，讓小學(xué)體育課堂充滿活力與激情。

實踐意義：如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是老生常談的問題。尤其是考慮到小學(xué)體育課堂的特殊性，需要師生之間不斷互動、交流、練習(xí)、指導(dǎo)等等。而且小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動善于表達自己，課堂動態(tài)生成定會經(jīng)常出現(xiàn)。那么如何讓學(xué)生做課堂的主人一直是我們探究思考的問題，通過研究課堂動態(tài)生成的策略，可以避免體育教師按部就班，防止教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)中出現(xiàn)的問題調(diào)整自己的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人。此外，研究應(yīng)對課堂動態(tài)生成的策略能適應(yīng)小學(xué)體育課堂的多樣性、多變性。與傳統(tǒng)的小學(xué)體育課相比，以往的死板、機械式練習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。大多數(shù)小學(xué)體育教師還停留在以十分理想的狀態(tài)設(shè)計備課、做課堂預(yù)設(shè)，然后一絲不差的去展開教學(xué)。利用課堂動態(tài)生成的教學(xué)方式去追求小學(xué)體育課堂的多樣性、多變性，敢于面對小學(xué)體育課堂可能出現(xiàn)的各種問題，利用自己的教育機智合理地去解決學(xué)生遇到的各種問題，從而展示真實的小學(xué)體育課堂。

2 小學(xué)體育課堂動態(tài)生成現(xiàn)狀

目前，許多體育教師還沒有意識到課堂動態(tài)生成的重要性。在日常教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生課堂實際表現(xiàn)去有效組織教學(xué)。面對動態(tài)生成視而不見，或敷衍了事。還有部分教師“必須”生成，沒有尊重學(xué)生的主體地位，按照自己的想法理想化教學(xué)，使體育課堂失去生命的活力。

2.1 教學(xué)能力與認識不足，忽視課堂動態(tài)生成

對于小學(xué)體育課堂動態(tài)生成，很多教師都會事先做好相應(yīng)的功課，但是動態(tài)生成具有不確定性和隨機性。我們面對的學(xué)生不知道會提出什么樣的問題或者出現(xiàn)什么樣的技術(shù)動作錯誤。當(dāng)面對課堂動態(tài)生成在教師的預(yù)設(shè)之外的情況時，有些教師在自己不是很清楚的情況下，往往時敷衍了事地回答或者不能準確地回答學(xué)生的問題。這就要求我們小學(xué)體育教師自己本身需要具有豐富的理論知識和過硬的動作技能，這樣就可以掌控課堂的方向，輕松應(yīng)對課堂動態(tài)生成。還有一部分教師思想不夠重視，還是老一套的教學(xué)模式，沒有讓學(xué)生做課堂的主人，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。認為只要按照備課從開始到結(jié)束按部就班就可以，從而忽視小學(xué)體育課堂動態(tài)生成。比如：在跳躍與游戲單元，當(dāng)我們問到學(xué)生大家覺得哪種小動物跳的又高又遠呢？經(jīng)?？梢月牭胶芏喾N答案有青蛙、兔子、羚羊等等。我們在進行課堂導(dǎo)入的時候會事先設(shè)想引用青蛙跳水的動作來進行引導(dǎo)。但是，如果這時候就有學(xué)生覺得袋鼠跳的比青蛙又高又遠并提出疑問呢？在教師的腦海中預(yù)設(shè)的是青蛙跳水的故事，接下來的教學(xué)可能都是圍繞著青蛙跳水的故事情節(jié)展開。因此有的小學(xué)體育教師就會忽略袋鼠跳這一動態(tài)生成，對學(xué)生提出的問題不給予回答，忽略課堂動態(tài)生成。

2.2 教學(xué)方式枯燥乏味，抑制課堂動態(tài)生成

在小學(xué)體育教學(xué)中一直流傳一句話：學(xué)生喜歡體育，但是不喜歡上體育課。這句話看似十分矛盾，體育技能不就應(yīng)該是在體育課堂上獲取的嗎？但是仔細品味這句話，問題出在體育課的“課”上，一節(jié)課就是單純的集體模仿學(xué)動作和機械式的重復(fù)練習(xí)，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。失去學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生在練習(xí)上變得不夠積極，腦袋不再思考問題，從而成為了抑制小學(xué)體育課堂動態(tài)生成的因素之一。此外，體育課有時脫離學(xué)生實際，體育教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候按照自己的以往經(jīng)驗進行設(shè)計。當(dāng)我們讓學(xué)生掌握一項技術(shù)動作的時候應(yīng)該考慮到是否結(jié)合學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，技術(shù)動作學(xué)生有沒有能力去接受或者這項技術(shù)動作在日常生活中能否用到。比如：在耐力跑與游戲單元，跑圈是很多教師采用的一種教學(xué)手段，枯燥乏累完全體現(xiàn)在學(xué)生們的臉上?？菰锓ξ兜木毩?xí)只會讓學(xué)生失去對體育課堂的興趣，在自己毫不感興趣的項目上自然不會有過多的思考，步伐與呼吸的配合早已不是學(xué)生關(guān)注的問題，只剩下早點下課的哀怨聲。相比較跑圈采用計時找東西，或計距離找東西這種趣味性練習(xí)方式更能讓學(xué)生體驗?zāi)途门艿臉啡?，枯燥乏味的練?xí)只會抑制小學(xué)體育課堂動態(tài)生成。

2.3 過度強調(diào)，“必須”生成

很多教師明白課堂動態(tài)生成的重要性，認為有課堂動態(tài)生成的課堂才是一節(jié)好課堂。因此過度強調(diào)課堂動態(tài)生成，通過“必須”生成來為自己的課堂增添色彩。所以，有些教師通過自己的主觀猜想可能出現(xiàn)的動態(tài)生成，強加給指定的學(xué)生。對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況視而不見，反而起到了反向作用。比如：在跑步熱身階段，教師也進行了豐富的教學(xué)設(shè)計，圍繞著圓形圖案跑、S形圖案跑、高抬腿跑、后踢腿跑等等，但是可能因為圖案的大小、距離不合適等等因素達不到熱身的效果，教師在熱身結(jié)束之后詢問學(xué)生身體有沒有熱起來，得到的都是教師事先生成好的答案，從而教師就會抓住這個“動態(tài)生成”，引導(dǎo)學(xué)生進行接下來的教學(xué)活動。

3 小學(xué)體育課堂動態(tài)生成的應(yīng)對策略

新課標中針對各個學(xué)科的教學(xué)過程均有闡述，對于體育學(xué)科來說，其依賴師生溝通和互動來完成教學(xué)任務(wù)，老師需要立足實際，抓住課堂動態(tài)生成的契機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而抓住動態(tài)生成，就必須要依靠課前的精心預(yù)設(shè)，將二者協(xié)同配合。

3.1 借助主題篩選預(yù)設(shè)，催生動態(tài)生成

新課標針對小學(xué)體育做出相關(guān)闡述的時明確提出，想要對少年兒童的潛能進行開發(fā)，就絕對不能單獨依賴理論的探索和研究，必須要從少年兒童實際情況入手。因此，老師在前期預(yù)設(shè)體育課堂的過程中，必須要密切注意用教學(xué)的具體內(nèi)容來組織教學(xué)活動，這也就是“主題篩選”的過程。具體來說，體育課堂的主題選擇和大多數(shù)小學(xué)課程均一致，必須要保證其鮮明性，促進高效、有序的課堂教學(xué)，凸顯體育課程的核心價值。在實際操作中，老師需要分析學(xué)生的認知實際、運動特征，從而激發(fā)學(xué)生參與熱情，活躍課堂氛圍。

例如，“迎面接力跑”這一課程活動預(yù)設(shè)中，老師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感知該運動項目的特征、提升教學(xué)效果，設(shè)計“割水稻”的主題活動來輔助教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生分成若干小組（人數(shù)不固定，以每組小組人數(shù)一致為準，盡量在６人以下即可），每組學(xué)生分別拿著“鐮刀”（道具），向前跑，看見“水稻”（道具），就把它“割下來”并帶著跑，直到將“鐮刀”和“水稻”交給下一名隊員，最先跑到終點，且“水稻”始終沒有掉落（或掉落得最少）的小組為勝利。在明確規(guī)則之后，老師引導(dǎo)學(xué)生完成運動。這樣的課堂模式得以引導(dǎo)學(xué)生在競賽中感受“迎面接力跑”的主要特征。小學(xué)體育課堂的主題篩選預(yù)設(shè)，需要關(guān)注學(xué)生個體的考量，催生良好的動態(tài)生成（學(xué)生的積極性），這是所有的教學(xué)預(yù)設(shè)都要關(guān)注的重要前提。

3.2 借助分層理念預(yù)設(shè)，完善動態(tài)生成

在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，小學(xué)生們能夠從各個學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)完成中體現(xiàn)出這個群體的個性和能力特征，從體育學(xué)科的情況來看，表現(xiàn)包括：小動作較多、隨意性高（認知和行動相關(guān)）、自控意識較弱，經(jīng)常出現(xiàn)上課走神、一心想要自由活動玩耍的問題。結(jié)合小學(xué)生的個體差異，可以嘗試對教學(xué)進行適當(dāng)?shù)姆謱右龑?dǎo)，這也是素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，展現(xiàn)出體育教師教學(xué)藝術(shù)。“分層引導(dǎo)”指的是老師分析教學(xué)的各種有利因素和制約因素、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標以及學(xué)生實際情況之后，從多元角度針對不同水平的學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計的策略，是一種比較常見的教學(xué)模式，也是因材施教的另一種形式，和現(xiàn)代體育課程理念相通。例如，班級當(dāng)中，一名男同學(xué)與一名女同學(xué)，其運動習(xí)慣、體育基礎(chǔ)、興趣傾向都會有較大差異，而一名女同學(xué)（或男同學(xué)）和另一名女同學(xué)（或男同學(xué)）之間又會有不同；另外，在不同的項目上，這些同學(xué)之間又會出現(xiàn)新的差異。例如，有的同學(xué)喜歡跑步、有的喜歡跳高；有的擅長跑步、有的擅長跳高等等。老師在教學(xué)中需要以此為參考，設(shè)計分層預(yù)設(shè)，完善動態(tài)生成。

以“投擲沙包”為例，在課堂開始階段，老師先不對體育動作予以示范，引導(dǎo)學(xué)生自行進行討論，從“大家了解這項活動嗎？”開始引導(dǎo)，過渡到“大家猜猜這項活動怎么進行呢？”“有沒有同學(xué)可以主動示范一下？”；隨后，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)（動態(tài)生成），從不同的層次中分別邀請一名男同學(xué)、一名女同學(xué)（或者一名喜歡或擅長沙包運動的同學(xué)和一名不喜歡或不擅長的同學(xué)），一同和老師示范動作，并做以不同的要求，告知同學(xué)們“大家可以根據(jù)自己的情況進行鍛煉”，并指導(dǎo)技巧，對不同運動基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學(xué)生予以不同的引導(dǎo)和要求。進行教學(xué)引導(dǎo)過程當(dāng)中，老師需要具備關(guān)照意識，堅持生本理念，隨時分析和調(diào)整教學(xué)方向，利用教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特長等諸多因素完成綜合性的預(yù)設(shè)考量，對課堂動態(tài)生成進行完善，發(fā)揮出不同教學(xué)資源的作用和價值，增強課堂教學(xué)和諧性，令學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)機會。

3.3 借助趣味訓(xùn)練預(yù)設(shè)，夯實動態(tài)生成

體育活動始終是比較綜合性的運動項目，能夠令小學(xué)生充分活動肢體、調(diào)節(jié)內(nèi)臟功能、改善新陳代謝與神經(jīng)功能，還可以幫助學(xué)生放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力，形成健康、積極的心態(tài)。體育運動價值需要老師們立足學(xué)生全面發(fā)展的方針，分析學(xué)生訓(xùn)練的實際，做好設(shè)計規(guī)劃。小組合作的訓(xùn)練方式在新課改當(dāng)中受到廣泛認可，滿足小學(xué)生的成長規(guī)律。為了能夠有效鞏固、更好利用動態(tài)生成，應(yīng)當(dāng)立足不同維度，優(yōu)化創(chuàng)新小組合作訓(xùn)練方法，促成趣味性教學(xué)，滿足小學(xué)生需求。

例如，在學(xué)習(xí)“排球傳球”技巧之后，老師可以結(jié)合學(xué)生們的掌握情況，利用上文提及的分層理念，設(shè)計小組對抗比賽：每個小組中均有不同層面的學(xué)生，比較每個小組的傳球成功率以及傳球頻率，每成功傳球，獲得一分；傳球失敗不扣分，但是傳球的時間超過20秒，則需要扣一分；如果傳球的時間在10秒以下，成功的可以獲得兩分，失敗不扣分。按照上述規(guī)則進行競賽，突出良性競爭的優(yōu)勢，同時有助于構(gòu)建靈活課堂，老師隨時觀察課堂上的變化，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識和能力，這也是新時期培養(yǎng)體育精神的關(guān)鍵途徑。在課堂掌握動態(tài)生成的過程中，不管設(shè)計怎樣完善的預(yù)設(shè)、選擇什么樣的小組合作模式，都需要老師做好清晰的認知，良好的分工、趣味性的訓(xùn)練預(yù)設(shè)，由此才能夠催生積極的課堂生成，并由此夯實課堂效果，提升學(xué)生協(xié)同意識和體育素養(yǎng)。

3.4 捕捉課堂細節(jié)，升華動態(tài)生成

小學(xué)體育課堂動態(tài)生成有些是可以預(yù)設(shè)到的，有些是始料未及的，課堂動態(tài)生成并不是單一出現(xiàn)的，而是幾種教學(xué)方法相結(jié)合相輔相成。對于小學(xué)體育教學(xué)來說，學(xué)生一直處于參加活動的亢奮期，動態(tài)生成十分普遍，作為一名體育教師要放平心態(tài)，要有尋找動態(tài)生成的一雙慧眼。對于體育課堂可能出現(xiàn)的動態(tài)生成資源有一定的敏感度，巡回指導(dǎo)和傾聽學(xué)生團隊合作時的交流，將信息整理分類，并做出相應(yīng)的判斷，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)手段?？梢栽趯W(xué)生的一個動作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成點；可以在學(xué)生之間交流的談話中發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成點；可以在道具器材的使用上發(fā)現(xiàn)生成點。仔細觀察捕捉每一個可能生成的點，這樣才能掌握課堂的動態(tài)生成，保證課堂有條不紊進行下去。例如說：在投擲與游戲單元，在進入基本部分的學(xué)習(xí)時先要對學(xué)生進行講解示范，然后讓學(xué)生分組自由練習(xí)。根據(jù)巡回指導(dǎo)觀察學(xué)生的練習(xí)動作，捕捉動態(tài)生成的點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出手角度過低這個動態(tài)生成，可以組織學(xué)生投擲過一定高度的橫線作為輔助練習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在出手時力度欠缺，可以組織學(xué)生兩人一組拉彈力繩揮臂練習(xí)。捕捉課堂細節(jié)，升華動態(tài)生成，隨時調(diào)整自己的課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。

4 結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)體育教師，需要結(jié)合實際情況，構(gòu)建平等、和諧的體育課堂環(huán)境，做好課前預(yù)設(shè)，密切圍繞教學(xué)的整體目標進行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生做課堂的主人，從而促進課堂良性動態(tài)生成；利用豐富的課堂內(nèi)容以及教學(xué)模式，抓住動態(tài)生成的契機，為體育教學(xué)增添教學(xué)資源，這也是踐行新課改指導(dǎo)方針的主要途徑，有助于小學(xué)體育教學(xué)上升新的高度。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學(xué)）