情境教學方法想要達到職業(yè)院校教學標準，就要根據(jù)職業(yè)院校的教學任務和學生實際情況相結(jié)合，促使在學前體育教學課程中加入相適應的情境，帶動學生在指定的教學氛圍內(nèi)，激發(fā)學習熱情，發(fā)散學生邏輯思維，促使學生充分參與到體育教學活動中，有效提升教學成效。因此，職業(yè)院校在學前體育教學改革過程中，應該優(yōu)先選擇情境教學模式激發(fā)學生對體育項目的興趣，促使學生對學前體育課程深入學習與思考。

1 學前體育教學創(chuàng)設情境作用

1.1 促進學生心理品質(zhì)

學前體育教學可以加強學生心理素質(zhì)，為學生營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生對學前體育課程的興趣，并且學生參與學前體育課程的過程，學生的思想情感和心靈都得到升華。由于體育運行具有極強的競爭性，并且在一定程度上可以加速學生的進步，激發(fā)學生的競爭意識，但是在競爭的過程中，由于學生的身體素質(zhì)不同，或者不愿意參與體育運動，就會為這類學生帶來消極情緒，但是，運用合理的教學情境就可以明確學生的身體素質(zhì)的不同嗎，學前體育教師就可以針對學生身體素質(zhì)的差異性，制定科學合理的體育運動目標，促使每個學生都保持積極健康的情緒，促進學生心理品質(zhì)。

1.2 提高學生的社會適應能力

職業(yè)院校學生和普通學校的學生具有一定差異性，職業(yè)院校的學生要比他們參加工作時間早，過早接觸激烈的社會競爭，因此，職業(yè)院校的教學應該促使學生提升社會適應能力為主，相對于情境教學就是對社會生活案例進行提取與加工，促使學生真實感受社會生活，將學生置身于生活化的情境教學中，利用語言描繪和具體的行為以及角色扮演等形式，就會加深學生對社會生活模擬的印象，并且在角色扮演過程中，不斷提升學生適應社會的能力。

1.3 鍛煉學生的創(chuàng)造性思維

現(xiàn)階段，體育教學中運用情景教學是最基本的教學方法，學前體育運動可以提高學生的身體素質(zhì)，促使學生擁有健康體魄，但是根據(jù)目前學生學前體育教學情況而言，大部分學生不愿意參與到體育活動中來，對體育活動有很大的抵觸心理。其主要原因就是傳統(tǒng)的體育教學形式過于注重運動技能和知識理論，忽略學生興趣，促使學生的邏輯思維發(fā)展受到一定阻礙。但是職業(yè)院校學前體育教學中運用有效情境，教師就可以充分明確學生之間的個性差異和身體素質(zhì)的差異，繼而針對不同學生的個性和身體接受強度制定不同情境，并且設置合理的運動目標，這樣一來，就可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

2 當前學前教育專業(yè)體育教學課程存在的問題

現(xiàn)階段，學前體育教學主要培養(yǎng)學生全面發(fā)展，德、智、體、美、勞都要符合現(xiàn)代幼教改革要求，以此適應今后的工作崗位。由于學前教育專業(yè)的特殊性，所以職業(yè)院校培養(yǎng)學生的目標和模式和傳統(tǒng)的院校有所區(qū)別，職業(yè)院校學前教育專業(yè)教學目標更偏向幼教，具有職業(yè)化的特點，因此，體育教學和其他教學課程十分不同，學前教育專業(yè)的體育教學有固定的教學模式和內(nèi)容這與其他大學的體育教學內(nèi)容和模式有一定區(qū)別。首先，學前教育專業(yè)的體育教學目標不僅要完成正常的體育知識和掌握技術動作要領。其次，還要在體育教學中具有職業(yè)化和示范性，詳細來講就是學生在今后的工作崗位如何為幼兒上好體育課，繼而達到在今后工作崗位基本任職的要求，這是作為學前教育專業(yè)學生應該具備的雙重標準。最后，職業(yè)院校的體育教師將情境教學引入在學前體育教學中，對教師而言是挑戰(zhàn)也是體育教學的創(chuàng)新。因此，在情境教學中實施的過程，經(jīng)常出現(xiàn)問題，學前體育教師無法準確掌握體育內(nèi)容的精髓，對培養(yǎng)學生目標也沒有明確認知，體育教學過程中情境教學流于形式。根據(jù)相關調(diào)查研究表明，部分職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生對體育課缺少興趣，并且體育作為必修課，上課的學時相對較少。除此之外，想要提升學生對體育教學的興趣，就要組織學生參加體育課程方案的設計，并且讓學生對教師制定的教學方案進行評價，但是根據(jù)職業(yè)院校學前體育教學情況而言，針對體育課程的教學方案缺少合理性，并且沒有運用有效的教學情境，依然沿用傳統(tǒng)的教學計劃，繼而無法滿足學生對學前體育教學需求，極大程度降低學生學習體育課程的熱情。

3 學前體育教學中創(chuàng)設情境的方法

3.1 運用問題創(chuàng)設情境

學前體育教師在上課過程中，應該具備將所學的知識熟練地融入課堂提問中，根據(jù)學前體育課程的內(nèi)容設置教學目標，并且創(chuàng)建合理的問題情境，巧妙設計課程問題，有助于激發(fā)學生好奇心。例如，為什么在踢足球時，大家都選擇腳內(nèi)側(cè)踢足球，促使學生對這個問題深入思考，加強學生對足球知識和足球技術的探索欲望，創(chuàng)設人們在踢足球時腳內(nèi)側(cè)哪個部位射門最精準等問題情境，帶動學生不斷發(fā)散的思維邏輯，教師通過一系列問題引出足球知識，學生就可以進一步分析并找到解決方法，不僅加深學生對足球知識理論和技術的認知，還可以提升學前體育教學質(zhì)量。除此之外，教師在設置問題情境過程中，應該將思想品德教育融進情境教學中，因為教學不僅是教授學生體育知識，還要教學生做人的道理，將體育和思想品德教育融進教學中，就可以發(fā)揮學前體育教學最大效應。例如，職業(yè)院校相關管理部門在建立學前體育課程過程中，應該全方面將體育教師進行全面培訓，繼而提升體育教師的政治素質(zhì)，深化思想道德在教師心中的認識，保證學前體育教師在上課過程中，將思想品質(zhì)教育融入體育課程中，加強學生身體素質(zhì)的基礎上，提升學生的思想品質(zhì)素養(yǎng)?；诖?，學前體育教師應該堅持鍛煉學生身體素質(zhì)的同時，在體育課程中融入思政教育，教師不僅培養(yǎng)學生鍛煉身體，又要有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，繼而引導學生正確的思想價值觀念，真正做到立德樹人的根本任務。

3.2 巧設游戲情境

在課程思政改革的背景下，教育相關人士應該具有思政意識，通過系統(tǒng)化的學習，形成思想意識下的教書育人格局，學前體育課程相對于其他課程，體育課程相對靈活以及互動性多一些，因此，為思政教育提供有效教育空間。基于此，在學前體育課程中就可以利用游戲教學情境，利用這種競賽式的游戲，培養(yǎng)學生不怕困難的精神，頑強拼搏的優(yōu)良品質(zhì)。例如，學前體育教學中田徑和體操這種具有競賽的項目，為了改變這種傳統(tǒng)的教學模式，教師就可以開展競賽活動，將學生分成幾個組，分別每一個組用一個國家的名字作為隊名，如，美國、中國、俄國、泰國等國家的名字，然后將學生按照每個小組進行比賽，學生在比賽的過程中，教師可以將體育知識方法，跑步的動作要領滲透給學生，充分將娛樂性和競爭性相互結(jié)合。這樣一來，教師游戲競賽和學前體育知識很好地結(jié)合在一起，學生在游戲過程中也明白體育精神，樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，擁有良好組織紀律性的優(yōu)良品質(zhì)。因此，職業(yè)院校運用游戲教學情境，教師應該做好游戲設計環(huán)節(jié)，只有這樣，學生才能在寓教于樂的學習氛圍中得到身體和思想的鍛煉，繼而激勵學生更好參與到體育項目中，并且在體育項目中享受樂趣。

3.3 模仿創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)的學前體育教學過程中，教師填鴨式的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)在學生對于體育教學的需求，并且學生在這種傳統(tǒng)的教學模式下，只是一味地聽講、練習、鞏固體育知識，長時間以來，學生一直處于被動接受體育知識的狀態(tài)，對學前體育教學參與興趣嚴重下降。新時期的職業(yè)院校學前體育教學應該促使學生占據(jù)主體地位，例如，在體育教學中運用模仿情境，為學生帶來更多的學習空間和選擇學習的方式，以此提升學生對學前體育教學的參與度，學生在教師的帶領下，可以模仿體育明星的經(jīng)典動作，或者設置相應的情節(jié)，讓學生在情節(jié)中擔任某一個體育明星對體育動作進行模仿，提高學生對體育教學學習積極性。另外，學生實際模仿的過程中，教師就要設置統(tǒng)一的體育模仿主題，并且將模仿情節(jié)合理貫穿。另外，教師可以找籃球明星經(jīng)典的扣籃動作或者足球明星經(jīng)典的射門動作等情節(jié)，為學生搭建模仿舞臺，促使學生在舞臺上模仿相應動作，繼而提升學生對學前體育課程的教學質(zhì)量。

3.4 運用多媒體創(chuàng)設情境

伴隨著信息化技術的不斷發(fā)展，我國多媒體信息時代已經(jīng)到來，并且多媒體在職業(yè)院校中的應用越來越廣泛，由于多媒體具有較強的直觀性和感染性的特點，又可以將文字信息可以聲情并茂、動靜相宜的形式展現(xiàn)，所以深深吸引學生。因此，學前體育教學中就可以運用多媒體創(chuàng)設情境，例如，學前體育教學過程中，針對抽象的跳高動作，由于跳高動作稍縱即逝，所以學生無法看清具體動作要領。教師就可以為學生創(chuàng)設多媒體體育教學情境，在網(wǎng)絡上找優(yōu)秀的跳高視頻，利用多媒體平臺為學生播放。學生通過多媒體平臺慢鏡頭播放就直觀感受跳高的具體動作，還可以彌補職業(yè)院校教學設備不足的問題，同時，學生可以從全方面觀看跳動動作，促使學生對體育知識深入掌握。

3.5 語言創(chuàng)設情境

在學前體育教學過程中，語言描述在體育情境教學中占據(jù)重要地位，語言情境教學可以改變傳統(tǒng)的上課氛圍，教師可以運用語速和語調(diào)充分體現(xiàn)語言情境教學的優(yōu)勢。在具體學前體育教學過程中，教師應該善于利用語言的優(yōu)勢，在教學中語言發(fā)音方面，利用合理的語速和標準的普通話以及精準的語言節(jié)奏，帶領學生更好學習體育知識，這樣一來，就可以改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，教師運用抑揚頓挫的語調(diào)就可以將學生引導在自己創(chuàng)設的體育情境中，促使學生在此過程中發(fā)揮想象力，繼而熟練掌握體育動作要領。

3.6 創(chuàng)設音樂情境

職業(yè)院校學前體育教學中可以融入音樂教學情境，所謂音樂教學情境，就是以音樂和體育知識相結(jié)合為前提條件，教師在此基礎上制定合理的體育教學目標，并且制定詳細的教學方案。教師通過在課堂中引入音樂情境，將體育知識和音樂有效結(jié)合，就可以為學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍。與此同時，學生還可以在感受音樂的過程中，發(fā)散邏輯思維，為枯燥的學前體育教學增加娛樂性，促使學生在體育訓練中體驗音樂運動的樂趣，繼而學前體育教學真正做到寓教于樂。

3.7 激勵教學模式的應用

激勵教學模式主要是教師通過觀察學生的實際情況，運用對應的手段對學生思想和行為進行鼓勵的一種方法，激勵式教學也是教師教學技巧的重要體現(xiàn)方式。職業(yè)院校學前體育教師通過對學生進行激勵式獎勵，有效激發(fā)學生學習體育知識的積極性，促使學生自愿參與到學前體育教學中來，另外，運用激勵式教學方法，還可以增加教師和學生之間的有效互動，縮短學生和教師之間的距離，增加親密度，繼而提升學前體育教學質(zhì)量水平。除此之外，激勵式鼓勵只要包括講解體育動作、向?qū)W生提問、選擇學生回答問題、糾正學生錯誤、口頭評定等，職業(yè)院校學前體育教學過程中，教師應該充分尊重學生主體地位，并且進行激勵式語言時，要學會運用簡明易懂和充滿感染性的語言，針對學生不同的情況，創(chuàng)設從出不同的語言情境，提出不同層次的問題，為學生營銷一個輕松愉快的體育課堂氛圍，提升學生對學前體育課程的興趣，促使學生在輕松愉快的體育課堂氛圍中主動學習相應體育知識，為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育意識奠定堅實基礎?；诖耍處熤饕梢葬槍π袨榧詈湍繕思顚W生進行激勵式教學。首先，行為激勵對學前體育教學能夠帶來積極影響，在體育教學過程中，教師為學生示范的動作姿勢都會為學生帶來心理影響，這時教師就可以在示范動作姿勢的同時，面帶微笑或者豎起大拇指、點頭等，通過豐富多彩的行為激勵，為學生減少心理壓力，并對學生的課堂表現(xiàn)給予肯定，繼而加強學生參與體育活動的積極性，極大程度提升學生對體育課程的參與度。其次，目標激勵就是指教師在體育教學中，為學生制定科學合理的目標，針對每次的體育課程，利用目標激勵的形式為學生創(chuàng)設一種主動參加的體育教學情境，并且在課程結(jié)束后針對完成較好的學生進行物質(zhì)性獎勵。促使其他學生激發(fā)積極性，由被動學習體育知識變成主動學習。

3.8 情境創(chuàng)設要偏向簡單易行

情境教學方式對學前體育教學有重要作用，但是情境教學的內(nèi)容要偏向簡單化，促使學生可以充分明確情境內(nèi)容，才能有效提升教學質(zhì)量。情境教學方法在職業(yè)院校學前體育教學中主要是體驗形式為主，對教師開展學前體育教學而言，是輔助教學的方式。因此，如果想要達到預期的體育教學效果，就要促使學生能夠清晰了解情境內(nèi)容，并且還能獲得啟示。職業(yè)院校學前體育教學過程中，教師應該充分考慮學生學習強度，即使部分學生身體素質(zhì)較好，但是還有部分學生身體素質(zhì)相對較弱，因此，強度較大的體育項目會導致學生身體出現(xiàn)問題?；诖?，教師在體育情境教學中應該張弛有度，將體育項目難度降低，并且時間也要相應縮短。與此同時，在保證體育活動時間和質(zhì)量的同時，教師還要帶領學生做好熱身運動，避免運動過快出現(xiàn)關節(jié)受損的情況。

3.9 情境創(chuàng)設充分考慮學生情況

學前體育教學過程中，教師應該結(jié)合學生對體育知識掌握的實際情況，設計符合學生體育項目的教學情境，同時，由于學生的年齡、性別以及個性差異的不同，教師應該設置相應的教學方案，以此提升教學方案的有效性。例如，職業(yè)院校的學生年齡普遍較小，所以精力充沛，因此，教師在設置體能訓練時，針對表現(xiàn)能力強和體能好的學生，可以設置較多的體能目標。針對女同學，體能較弱的學生，教師可以設置相對較少的體能目標，以此培養(yǎng)學生之間的競爭意識，團體協(xié)作意識。除此之外，教師還可以考慮男女同學之間的性別敏感，做體育動作時，將男生和女生分開，最大限度滿足學生課堂自主性。

另外，在體育教學過程中，學生處于思考、參與、記錄以及反饋的過程，教師要想學生有效提升成績，就要促使學生全身心投入到體育課程中。針對每位學生參與的過程，教師都要給予正面的評價，并且針對學生的不同個性，給予對應的評價。例如，體育教師可以設置物質(zhì)性獎勵和創(chuàng)意獎勵以及參與獎等，開展學前體育教學過程中，教師就可以充分尊重學生主體地位，向?qū)W生闡明體育學習的重要性，并且在評價過程中，教師應該重視公平公正，不可以摻雜個人情緒，對體育教學中無論是成績優(yōu)異和不理想的學生，都要給予正面鼓勵。同時，要具備細心觀察的能力，避免出現(xiàn)評價不公平的情況。

綜上所述，學前體育專業(yè)的學生不僅要面對繁重的學習壓力，還要面對日益激烈的就業(yè)形勢，由于學生身心發(fā)育不夠成熟，身心調(diào)節(jié)的能力不完善，長時間就會造成負面情緒，因此，體育教學課程必須運用有效情境教學，繼而有效提升學前體育教學質(zhì)量和效率，幫助學生鍛煉身體素質(zhì)，解決負面情緒。

基金項目：貴州省興黔富民行動計劃體育教育特色骨干專業(yè)建設項目。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W校）