摘 "要 "在高校推進(jìn)課程思政過程中，專業(yè)課程是基礎(chǔ)，專業(yè)教師是關(guān)鍵。將課程思政融入研究生現(xiàn)代儀器分析課程，在提升教師課程思政能力、做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程思政案例等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，以期對推進(jìn)研究生課程思政建設(shè)有所借鑒。

關(guān)鍵詞 "現(xiàn)代儀器分析；課程思政；研究生

中圖分類號：G643 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0086-04

0 "引言

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)作出明確要求及系統(tǒng)安排，標(biāo)志著高校課程思政建設(shè)進(jìn)入新階段[1]?！毒V要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體；全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。對于高校專業(yè)課程教師來說，課程思政已職責(zé)在肩，勢在必行。

近年來，各高校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)。現(xiàn)代儀器分析是北京工業(yè)大學(xué)生物學(xué)專業(yè)碩士研究生的一門專業(yè)學(xué)位課。相比于本科生的同名課程，研究生現(xiàn)代儀器分析課程的深度和廣度更大。不同于本科生，研究生的學(xué)科背景不同，有確定的導(dǎo)師及研究方向；有別于研究生導(dǎo)師的育人職責(zé)，研究生專業(yè)課程授課教師需要在有限的專業(yè)課程時(shí)間和課堂教學(xué)空間有效開展課程思政。本文探索將課程思政融入研究生現(xiàn)代儀器分析課程，在提升教師課程思政能力、做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程思政案例等方面進(jìn)行實(shí)踐，以期對研究生課程思政建設(shè)有所借鑒。

1 "思政本領(lǐng)與育人理念高度契合，提升教

師課程思政能力

課程思政建設(shè)關(guān)鍵在教師。專業(yè)教師作為高校課程思政的直接執(zhí)行者和實(shí)踐者，通過國家政策引導(dǎo)和接受相關(guān)培訓(xùn)，普遍具有課程思政的意識(shí)和意愿，但仍然有部分專業(yè)教師對于課程思政有“想做但不知怎么做”“想做好卻沒有做好”的困惑，專業(yè)課程的課程思政內(nèi)容不匹配、銜接不自然和學(xué)生不共情的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。由此可見，課程思政的實(shí)施不僅依靠教師自覺意識(shí)，也對教師的育人能力提出更高的要求[2]。有效開展課程思政，教師需要具備相應(yīng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。專業(yè)教師的思政能力是專業(yè)課教師為了在專業(yè)課中成功進(jìn)行思政教育必須具備的各種能力[3]。

對教師課程思政能力的要求，在思想素質(zhì)層面，于教師自身體現(xiàn)在“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”，同時(shí)要具備做學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國”引路人的能力；在課程實(shí)施實(shí)踐層面，要有挖掘提煉思政教育素材并將其與學(xué)科內(nèi)容融合的能力，即找到并用好二者有機(jī)融合的教學(xué)方式方法。

提升教師課程思政能力，“教育者先受教育”是理念，更是途徑。教師首先要成為終身學(xué)習(xí)者，要學(xué)理論、學(xué)方法，要勤學(xué)、真學(xué)和善學(xué)，“真用心，用真心”地主動(dòng)受教育，關(guān)注和思考教育教學(xué)方法與策略，聚焦和研究課程與學(xué)生。教師要多渠道、多層次、多形式地自覺汲取課程思政養(yǎng)分，在提升思政本領(lǐng)上下功夫。

總之，高校專業(yè)教師要遵循“教育者先受教育”方法論，練好開展課程思政的基本功，不斷提高開展課程思政的本領(lǐng)，才有可能在專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐中扮好角色、講出特色。

2 "思政素材與教學(xué)內(nèi)容有效整合，做好課

程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)，基礎(chǔ)在課程。課程是課程思政的基本載體，但課程思政不等同于思政課程，也不等于課程加思政[4]。課程思政不是加法而是方法，是要將專業(yè)課程內(nèi)含的思政因素挖掘并展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出專業(yè)課程的思想政治教育功能。思政素材不能游離于專業(yè)內(nèi)容之外而出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的現(xiàn)象，要以專業(yè)課程為依托，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系為主線，以專業(yè)課程教師為主導(dǎo)，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不斷挖掘、總結(jié)、提煉思政元素基礎(chǔ)上，找到融入專業(yè)課堂的切入點(diǎn)，并形成“鹽溶于水”般而非“鹽混于沙”式的融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又汲取精神營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。

學(xué)生是課程思政的對象和受眾。在專業(yè)課程教學(xué)中，研究生作為學(xué)習(xí)者和受教育者的身份不可偏頗，缺一不可。研究生階段的學(xué)生，雖然已過人生“拔節(jié)孕穗期”，世界觀、人生觀和價(jià)值觀基本成型但尚未定型，職業(yè)走向有明確規(guī)劃但也有不確定性。他們在意自己如何成才與成功，最關(guān)心與自己相關(guān)的、身邊的事情。專業(yè)教師既要了解分析青年學(xué)子的特點(diǎn)和需求，知道他們所思、所想、所需，注重聯(lián)系青年學(xué)子的思想和學(xué)習(xí)生活實(shí)際，還要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要教知識(shí)也要教方法，更要教做人，因材施教、因勢利導(dǎo)，開展以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師要從現(xiàn)代儀器分析課程特點(diǎn)出發(fā)，探索在儀器分析學(xué)科理論與專業(yè)知識(shí)、分析儀器發(fā)展歷程與實(shí)際應(yīng)用、分析領(lǐng)域科學(xué)家與科學(xué)研究等多個(gè)方面，用心挖掘課程思政元素，潛心課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，力求多視角、多維度融入思政教育。

研究生的現(xiàn)代儀器分析課程中涉及多種光譜或波譜分析方法，研究物質(zhì)世界微觀粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的量子力學(xué)是光譜分析的理論基礎(chǔ)。量子力學(xué)有很多反常識(shí)的理論，抽象而高深，因其反常識(shí)與難理解的特點(diǎn)，研究生往往感覺學(xué)習(xí)難度大，興趣不高。但其理論及其形成過程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法與思維方式等是課程思政的良好素材。依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在量子力學(xué)理論這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取正反兩方面的思政元素形成前后呼應(yīng)。順應(yīng)年輕人在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的話語方式和表達(dá)習(xí)慣，前以量子力學(xué)的一句日常網(wǎng)絡(luò)流行語為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，后以量子科技的應(yīng)用為落腳點(diǎn)，傳遞正能量。

“工欲善其事，必先利其器?！狈治鰞x器是現(xiàn)代儀器分析不可或缺的工具與重要支撐手段，特別是精密先進(jìn)的高尖端儀器設(shè)備更是科學(xué)研究的利器。分析儀器的發(fā)展歷程與實(shí)際應(yīng)用蘊(yùn)含豐富的思政資源，愛國主義教育離不開今昔對比，也離不開國內(nèi)外的對比[5]。以新中國成立70多年特別是改革開放40多年來我國分析儀器的發(fā)展歷程及與發(fā)達(dá)國家尚存的差距為抓手，進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，意在使學(xué)生的強(qiáng)國之心因看到差距而被激發(fā)，愛國之情因看到成績而倍感強(qiáng)烈。并選取新冠疫情核酸檢測、月壤分析研究等儀器分析的最新現(xiàn)實(shí)應(yīng)用串接自主研發(fā)國產(chǎn)儀器等思政資源，與課程教學(xué)內(nèi)容融合，知識(shí)傳授與思政教育循序漸進(jìn)、融為一體。

儀器分析領(lǐng)域科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)研究，對研究生群體同樣是非常好的思政素材。從眾多儀器分析領(lǐng)域?qū)＜业氖论E中，優(yōu)選出年逾90的原子光譜分析專家黃本立院士的從業(yè)歷程，作為鮮活的思政素材，融入原子光譜分析教學(xué)內(nèi)容。黃本立院士一生致力于原子光譜分析研究，曾經(jīng)在抗戰(zhàn)的炮火中艱難求學(xué)，在新中國的曙光中投身科研，又在花甲之年在廈門大學(xué)建立起國內(nèi)一流的原子光譜實(shí)驗(yàn)室。黃本立院士60多年的職業(yè)生涯，都獻(xiàn)給了我國原子光譜分析的科研與教育事業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別將他在新中國成立初期放棄個(gè)人愛好，毅然選擇投身于原子光譜分析并一生致力其中的人生經(jīng)歷，作為生動(dòng)的思政教育素材。

3 "思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)踐課

程思政教學(xué)案例

課程思政不僅要“下”到教學(xué)一線落地生根，還要在專業(yè)課堂開花結(jié)果。在課程思政教學(xué)實(shí)踐層面，課程思政案例建設(shè)的終極指向是課堂教學(xué)實(shí)施，有了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐。課程思政之功成，需要在有無之間，即有心的設(shè)計(jì)、無聲的浸潤。

2020—2021年，新冠疫情防控形勢下，研究生現(xiàn)代儀器分析課程的授課方式由以往的線下教學(xué)調(diào)整為全程線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。一方面，線上教學(xué)云平臺(tái)可以打破時(shí)空限制，教育教學(xué)資源不再局限在校內(nèi)；另一方面，與線下教學(xué)師生面對面不同，線上教學(xué)中師生及生生只能云見面，學(xué)生聽課打折扣，教師不容易直接掌握學(xué)生聽課狀態(tài)。應(yīng)充分利用云授課呈現(xiàn)課程思政的便利和優(yōu)勢，邀請校外儀器分析領(lǐng)域?qū)＜?，通過網(wǎng)絡(luò)授課與研究生就工作實(shí)際分享、儀器分析應(yīng)用、行業(yè)發(fā)展前沿、職業(yè)規(guī)劃選擇等話題展開交流和互動(dòng)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮云思政的優(yōu)勢。

在課程最后的“現(xiàn)代儀器分析方法研討”專題，研究生根據(jù)自己的研究方向或感興趣的內(nèi)容，自主選擇“新型冠狀病毒核酸檢測技術(shù)與方法”“富氫水及其檢測現(xiàn)狀與發(fā)展前沿”“食品真實(shí)性研究中的前沿儀器分析方法”“2020版藥典中的儀器分析檢測技術(shù)”等論題，進(jìn)行線上或課堂演講與分享。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論題中蘊(yùn)含的思政元素，配以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。思政素材與專業(yè)知識(shí)融為一體，課程思政以師生共情共享的形式，自然而然地呈現(xiàn)在專業(yè)課程的課堂上。

下面介紹幾個(gè)研究生現(xiàn)代儀器分析課程思政教學(xué)案例。

課程思政教學(xué)案例一：量子力學(xué)理論與量子科技

按照教學(xué)設(shè)計(jì)，在介紹量子力學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之前，引用一句網(wǎng)絡(luò)流行語“遇事不決，量子力學(xué)”以引起學(xué)生的注意，并介紹近年來日常生活中應(yīng)運(yùn)而生的量子鞋墊、量子茶杯、量子美顏噴霧等，以及幾分鐘讀完一本書并可復(fù)述內(nèi)容的“量子波動(dòng)速讀”，其實(shí)是一些人利用量子世界反常識(shí)、難理解的特點(diǎn)，為編造離奇尋找“理論依據(jù)”。讓學(xué)生了解，量子技術(shù)暫時(shí)還沒有與日用品產(chǎn)生關(guān)系，目前所謂的“量子+生活”的產(chǎn)品，都是欺騙大眾的，只是借量子概念謀財(cái)。公眾要通過了解最新科學(xué)進(jìn)展，防止跌入網(wǎng)上謠言的陷阱，阻止謠言的二次傳播[6]。由此提醒學(xué)生作為消費(fèi)者，莫被這些打著量子力學(xué)旗號的東西所蒙騙而交量子概念“智商稅”。

針對研究生群體，進(jìn)一步舉例有人發(fā)表量子糾纏與針灸的生物醫(yī)學(xué)相關(guān)論文，因受到強(qiáng)烈質(zhì)疑而被撤稿，教育研究生必須堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠信，并結(jié)合近期大學(xué)校園多發(fā)的身邊同學(xué)因各類網(wǎng)貸、刷單返利、電信詐騙等上當(dāng)受騙的實(shí)例，引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，務(wù)必培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，客觀理性看事做事，科學(xué)分辨是非真?zhèn)?，提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生對量子力學(xué)的好奇引發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，隨后講授能量量子化、測不準(zhǔn)原理和薛定諤方程等量子力學(xué)的各種概念與理論，在學(xué)生對量子力學(xué)有了基本了解后，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受量子力學(xué)的實(shí)際應(yīng)用——量子科技。創(chuàng)立于20世紀(jì)初的量子力學(xué)，進(jìn)入21世紀(jì)后獲得迅猛發(fā)展，在量子計(jì)算、量子通信、量子精密測量等方面應(yīng)用日益廣泛。120年前量子論誕生之時(shí)，中國只能做看客，而今憑借一批科學(xué)家取得的多量子糾纏、量子反?；魻栃?yīng)、“墨子號”量子衛(wèi)星等突破，已成為全球“第二次量子革命”的重要推動(dòng)者與引領(lǐng)者[7]。結(jié)合國家加強(qiáng)量子科技發(fā)展戰(zhàn)略謀劃和系統(tǒng)布局，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代需求，厚植家國情懷，立志科技報(bào)國。

此課程思政教學(xué)案例，圍繞量子力學(xué)理論與應(yīng)用，將高端抽象與日常具象集于一體，使正面激勵(lì)與反面騙局前后呼應(yīng)，沒有居高臨下的灌輸與說教，只有娓娓道來的分享與提醒，從而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育效果。

課程思政教學(xué)案例二：儀器分析現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與歷史發(fā)展

基于儀器分析的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，選取新冠疫情核酸檢測、月壤分析研究等思政素材為抓手，融入教學(xué)內(nèi)容。2020年初面對突如其來的新冠疫情，在2020年春季學(xué)期線上教學(xué)第一課中及時(shí)安排“抗擊新冠疫情，儀器人在行動(dòng)”專題，以新冠疫情核酸檢測為重點(diǎn)，介紹現(xiàn)代儀器分析方法與技術(shù)在抗擊新冠疫情中的應(yīng)用。首先介紹新冠病毒的診斷金標(biāo)準(zhǔn)RT-PCR檢測方法，并播放核酸檢測流程的視頻。雖然是師生不見面的線上教學(xué)，卻迅速拉近了師生的距離。隨后分別介紹了分子光譜分析用于疫苗生產(chǎn)的質(zhì)控環(huán)節(jié)、口罩及中藥材中殘留物的快速檢測、紅外熱成像測溫儀等在疫情防控中的實(shí)際應(yīng)用。課程開篇內(nèi)容“現(xiàn)代儀器分析的重要性”在教師云思政、學(xué)生云感受中實(shí)施完成。

2020年12月，探月工程“嫦娥”五號返回器圓滿完成我國首次地外天體采樣返回任務(wù)，這是備受國人關(guān)注的時(shí)事。在2021年春季學(xué)期授課中，適時(shí)添加國內(nèi)首個(gè)月球樣品實(shí)驗(yàn)室中用于月壤分析研究的拉曼光譜儀、掃描電子顯微鏡、電子探針、電感耦合等離子體質(zhì)譜儀等的介紹，讓學(xué)生看到儀器分析實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，激發(fā)民族自豪感和文化認(rèn)同感。

課程接下來給學(xué)生傳遞的信息是月球樣品實(shí)驗(yàn)室中的儀器設(shè)備很多是進(jìn)口國外儀器生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品，我國每年進(jìn)口近千億美元儀器設(shè)備，其中90%的高端儀器被國外公司壟斷。針對我國很多高端儀器很難比肩國際品牌，主要還是依靠進(jìn)口的現(xiàn)狀，讓學(xué)生看到我國與發(fā)達(dá)國家之間的差距，內(nèi)生追趕先進(jìn)的緊迫感和責(zé)任感。

隨后與學(xué)生共同回顧我國分析儀器行業(yè)的發(fā)展足跡，讓學(xué)生看到國產(chǎn)儀器的長足進(jìn)步。在儀器研發(fā)、分析方法研究和推廣應(yīng)用等方面，均處于國際領(lǐng)先水平的原子熒光光譜儀，是我國具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的分析儀器。21世紀(jì)初，隨著第一臺(tái)自主研發(fā)質(zhì)譜儀的問世，國產(chǎn)儀器公司吹響了中國科學(xué)儀器邁向高端的沖鋒號。2011年，國家設(shè)立科學(xué)儀器重大專項(xiàng)基金支持國產(chǎn)儀器自主研發(fā)，國內(nèi)儀器公司紛紛崛起，近年來在質(zhì)譜儀、核磁共振儀等分析儀器研發(fā)方面取得眾多突破。而以實(shí)現(xiàn)國產(chǎn)替代為主要目標(biāo)的電子順磁共振波譜儀、掃描電子顯微鏡等產(chǎn)品，已經(jīng)從“不能望國外企業(yè)項(xiàng)背”，到了跟跑、并跑甚至部分領(lǐng)跑的階段。

此思政教學(xué)案例在分析儀器的國內(nèi)外對比與今昔對比中傳遞愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生要具備辯證唯物主義的思維觀，既看到差距也看到成績，既不崇洋媚外也不好大喜功，力求課程講授環(huán)環(huán)相扣，課程思政水到渠成。

課程思政教學(xué)案例三：科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)研究

在課程思政的課前準(zhǔn)備階段，考慮到原子光譜分析中原子光譜項(xiàng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解難度較大，以往的線下課堂教學(xué)連續(xù)聽課會(huì)影響學(xué)生的專注度，關(guān)注到學(xué)生的聽課狀態(tài)，教師嘗試調(diào)整授課節(jié)奏，以適于線上教學(xué)的方式，安排插播介紹黃本立院士“放下照相機(jī)，拿起光譜儀”的音頻故事，師生共同聆聽年逾90的黃本立院士投身我國原子光譜分析研究的職業(yè)選擇與人生歷程。

新中國成立初期，年輕的黃本立酷愛攝影，因長春有個(gè)東北電影制片廠（即后來的長春電影制片廠）而前往長春，在那里目睹了東北作為當(dāng)時(shí)國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的大基地，急需快速、準(zhǔn)確的原子光譜分析技術(shù)的鋼鐵冶煉、地質(zhì)勘探等產(chǎn)業(yè)更急需大量科研人員的現(xiàn)狀。他想：“看來現(xiàn)在不是搞攝影的時(shí)候，國家需要比個(gè)人興趣重要得多?！秉S本立立刻決定投身原子光譜分析技術(shù)研究，并此后一生致力于此。他的很多成果都在實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域得到應(yīng)用。

“國家需要解決什么問題，我就做什么?！闭且庾R(shí)到原子光譜分析對國家建設(shè)的重大意義，黃本立院士放棄摯愛的攝影，積極投身光譜分析研究，花甲之年又到廈門大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建成原子光譜實(shí)驗(yàn)室，繼續(xù)為國家培養(yǎng)原子光譜分析人才。黃本立院士時(shí)常說：“科學(xué)家也是社會(huì)的一分子，做科學(xué)家首先要做一個(gè)大寫的人?！彼徒o青年學(xué)生共勉的四句話“踏踏實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于追求真理”，完美地概括了自己的人生追求。

結(jié)合新時(shí)代“黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切”，引導(dǎo)青年學(xué)生把“小我”的成長、成才融入國家發(fā)展的大戰(zhàn)略，啟迪研究生立志“把國家的重大需求當(dāng)成自己的使命，把至誠報(bào)國作為自己畢生的理想追求，把論文寫在祖國大地上”。

此教學(xué)案例基于科學(xué)家獻(xiàn)身科研的故事，引發(fā)學(xué)生共鳴與思考，激發(fā)學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行，引導(dǎo)學(xué)生把國家的期望和時(shí)代的需求內(nèi)化于心、外化于行。此案例以學(xué)生為中心進(jìn)行思政內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合研究生感興趣的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)志向話題，自然融入與分享。

4 nbsp;結(jié)束語

本文圍繞研究生現(xiàn)代儀器分析課程，在思政能力提升、思政教學(xué)設(shè)計(jì)、思政教育實(shí)踐等方面進(jìn)行探索，以學(xué)生為中心，因材施教、因勢利導(dǎo)，專注于課程深度廣度，更關(guān)注課程溫度，以期研究生專業(yè)課程的思政教育能讓學(xué)生聽進(jìn)耳、引入腦、感于心，并最終內(nèi)化為素養(yǎng)，外化于言行。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》

的通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-11-11].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2020

0603_462437.html.

[2] 郭玉杰，盧黎歌.培養(yǎng)教師的課程思政意識(shí)與育人能

力[N].中國教育報(bào)，2021-08-02（3）.

[3] 馮秀環(huán).高校專業(yè)教師課程思政能力提升研究綜述

[J].文教資料，2021（14）：78-79，42.

[4] 張淑芬.“食品分析”課程思政的思考與實(shí)踐[J].農(nóng)

產(chǎn)品加工，2021（12）：106-108，111.

[5] 劉寶林，宋丹萍，李維杰，等.現(xiàn)代儀器分析課程思

政教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J].大學(xué)化學(xué)，2021，36（3）：113-

116.

[6] 周琳.“量子+生活”產(chǎn)品幾乎都是騙人的[J].科學(xué)

大觀園，2020（22）：36-39.

[7] 劉菁，陳芳，徐海濤.中國量子軍團(tuán)與量子“糾纏”

的故事[J].科學(xué)大觀園，2020（22）：30-31.