摘要：人工智能的推進、五育并舉的實施、“雙減”政策的落實既對深度學(xué)習提出了要求，亦提供了可能。新時期中學(xué)教學(xué)改革應(yīng)將深度學(xué)習作為基本旨歸，應(yīng)以追求高層次認知教學(xué)目標、強化策略性知識教學(xué)內(nèi)容、注重探究式教學(xué)方式、實施發(fā)展性教學(xué)評價作為教學(xué)改革主要策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習;五育并舉;“雙減”政策;教學(xué)改革

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07B-0052-04

一、基于深度學(xué)習的中學(xué)教學(xué)改革

伴隨著科技的發(fā)展、社會的進步，“深度學(xué)習”逐步成為近年來教育改革的取向之一，面對深度學(xué)習，中學(xué)教學(xué)改革如何應(yīng)對，這既是課程教學(xué)論研究的理論課題，更是中學(xué)一線教育工作者需要解決的實踐課題。長期以來，教育者們一直致力于有關(guān)中學(xué)教學(xué)改革的研究，從教學(xué)主體、教學(xué)實施條件、校園文化建設(shè)、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)等多角度對中學(xué)教育的教學(xué)模式、課堂實踐等進行了大量的探索，推動了中學(xué)教育的發(fā)展和進步。近年來，學(xué)界逐步聚焦深度學(xué)習，探討中學(xué)教學(xué)改革話題。

深度學(xué)習的概念由美國教育學(xué)者馬頓和薩爾約于1976年提出，他們認為深度學(xué)習是與淺層學(xué)習相對的一個概念，深度學(xué)習要求學(xué)習者自覺能動地學(xué)習，并加以轉(zhuǎn)化和實踐[1]。我國學(xué)者何玲和黎加厚認為深度學(xué)習是指學(xué)習者能夠批判性地學(xué)習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習[2]。盡管國內(nèi)外學(xué)者對“深度學(xué)習”內(nèi)涵尚未達成一致性認識，但其具有的理解性、批判性、主動性、遷移性、反思性特征[3]還是得到了大多數(shù)學(xué)者的共識。

二、時代呼喚推進深度學(xué)習

（一）技術(shù)發(fā)展要求從業(yè)者具備深度學(xué)習的能力

深度學(xué)習是推動人工智能從概念走向應(yīng)用的主流技術(shù)，隨著人工智能的廣泛運用[4]，將有越來越多的需要人類認知和技能的工作被自動化智能系統(tǒng)所接管，例如，波士頓咨詢公司和阿里研究院曾預(yù)測，未來5年將有702種職業(yè)和47%的工作都可能被人工智能取代;《人口與勞動綠皮書：中國人口與勞動問題報告No.20》亦指出，人工智能對中國制造業(yè)工人的替代率高達19.6%[5]，人類要能在機器換人的時代背景下贏得獨特的生存與發(fā)展的空間，要能勝任由人工智能開辟的新職位，除了需要傳統(tǒng)的認知技能之外，還需要新的、不同的、不斷變化的技能[6]28。為此，未來從業(yè)者就需要進一步依托深度學(xué)習，強化人之為人的諸多素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是批判與質(zhì)疑思維，設(shè)計與創(chuàng)意能力等這些深度學(xué)習區(qū)別于淺層學(xué)習的特征，以掌控機器，超越自我，推動人類社會不斷進步。

（二）“五育并舉”要求教育者發(fā)揮深度學(xué)習的特性

習近平總書記指出學(xué)校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在不斷的改革實踐中教育者們意識到“五育并舉”不是教育教學(xué)中的簡單拼盤。我們要追求的是讓學(xué)生被道德引領(lǐng)，具備專長，全面發(fā)展。把教育資源平均分配，各育間相對孤立，沒有聯(lián)系，不能實現(xiàn)“五育并舉”。而深度學(xué)習所具備的主動、理解、遷移等特性能打破這些隔閡。主動性能在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體意識和主動精神;理解性能讓學(xué)生對自身學(xué)情基礎(chǔ)和所接觸的認知領(lǐng)域有正確認識和理解;遷移性能讓學(xué)生結(jié)合自身能力發(fā)展傾向，實現(xiàn)“一育”到“多育”。教育者要充分發(fā)揮他們共同的作用效果，才能更好的實現(xiàn)“五育”間多向聯(lián)系，不斷動態(tài)融合，促進學(xué)生一專多能，全面發(fā)展，達成立德樹人的目標。因此深度學(xué)習對踐行“五育并舉”的教育理念是有著積極有效的作用的，值得教育者去研究和發(fā)揮其特性。

（三）“雙減”政策要求學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習的高階思維

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，是高階能力的核心。高階思維是促進學(xué)生深度思考的有效方式，而深度學(xué)習則是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的根本途徑。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》提出，“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”，要求線上培訓(xùn)機構(gòu)不得提供和傳播“拍照搜題”等惰化學(xué)生思維能力的方法。這些精神的落實，都喻示著作為學(xué)生在作業(yè)完成中必須依據(jù)自身基礎(chǔ)以及發(fā)展需求，合理選擇作業(yè)層次，調(diào)動自身的思維積極性，運用所學(xué)相關(guān)理論與知識，尋求最佳解決問題方案，達到舉一反三、觸類旁通、培養(yǎng)高階思維的目的，而不再是滿足于機械性、重復(fù)性的題海戰(zhàn)術(shù)。這些情況對學(xué)生和教師都提出了深度學(xué)習要求。

上述三方面既對中學(xué)深度學(xué)習的推進提出了需求，也從技術(shù)、政策、氛圍等層面為深度學(xué)習的展開創(chuàng)造了條件。如人工智能支撐的大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過數(shù)據(jù)分析，為診斷學(xué)生學(xué)業(yè)、研制個性化深度學(xué)習方案提供依據(jù);全面發(fā)展倡導(dǎo)評價方式改革，可以引導(dǎo)與激勵學(xué)生持續(xù)深度學(xué)習;“雙減”政策必將帶動教師開發(fā)與布置富有針對性的、高效性的作業(yè)，進而促進為學(xué)生深度學(xué)習。

三、推進深度學(xué)習的教學(xué)改革策略

（一）追求高層次認知教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在教育理念從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位再到素養(yǎng)本位的今天，中學(xué)教師需要在學(xué)習研究新課標基礎(chǔ)上，明確中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重點，豐富學(xué)生的情感體驗，強化學(xué)生的責任擔當。在認知領(lǐng)域教學(xué)目標定位上，除了基礎(chǔ)的了解、理解、應(yīng)用外，更要追求分析、綜合、評價等高層次教學(xué)目標。例如在蘇科版初中生物教材中的“科學(xué)·技術(shù)·社會”，物理教材中的“生活·物理·社會”等板塊涉及面廣，內(nèi)容龐雜，但常常在課堂上被一帶而過，其實它們很值得被挖掘，對實現(xiàn)高層次認知目標具有相當大的關(guān)聯(lián)性。發(fā)動學(xué)生做好調(diào)研調(diào)查，在課堂上應(yīng)用所學(xué)理論結(jié)合調(diào)查結(jié)果對相關(guān)觀點、做法進行分析、評價，通過深刻理解來實現(xiàn)創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。對高層次認知教學(xué)目標的追求使學(xué)生真正成為有思想、有觀點的人，而非接受知識的容器，使課堂真正成為育人的沃土。

（二）強化策略性知識教學(xué)內(nèi)容

運用不同學(xué)科的知識和實踐能力，獨立解決問題，這是深度學(xué)習的實踐價值。要培養(yǎng)這種遷移力就要強化策略性知識教學(xué)內(nèi)容。策略性知識簡單來說就是“怎樣學(xué)習，怎樣思考”的知識。策略性知識的獲取和提高能幫助學(xué)生提升學(xué)習效率，獲得高質(zhì)量學(xué)習成果。為此，中學(xué)教師在知識講授過程中既要注重描述性（是什么）知識的闡述，更要關(guān)注程序性（怎么做）、價值性（為什么）、條件性（在……條件下）知識的教學(xué)，自覺拓展教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)立體教學(xué)資源，促進學(xué)生活學(xué)活用知識。例如南通市啟秀中學(xué)踐行的“學(xué)材再建構(gòu)”，提倡除了顯性的課本、練習冊和教具等外，也重視對隱形的“學(xué)材”如師生的學(xué)習經(jīng)驗、互動關(guān)系、生活學(xué)習環(huán)境等開發(fā)和利用，加強培養(yǎng)了學(xué)生精細加工、內(nèi)容組織等認知策略，時間管理、環(huán)境管理等資源管理策略。同時通過組間互學(xué)、反思日記等方式培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，不斷認識與完善自我。依托上述實踐改革，強化策略性知識教學(xué)，凸顯教學(xué)內(nèi)容的遷移性、反思性，促進學(xué)生深度學(xué)習的實現(xiàn)。

（三）注重探究式教學(xué)方式

探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的品格以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，它與深度學(xué)習的主動性、反思性、批判性的特征相契合?？刹捎们榫硠?chuàng)設(shè)、課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習等方式，促使學(xué)生產(chǎn)生探索行為，確保學(xué)生的深度思維處在活躍狀態(tài)。探究式的學(xué)習方式體現(xiàn)了教育以人為本，體現(xiàn)了深度學(xué)習中學(xué)習者的主體性。例如南通市啟秀中學(xué)踐行的“學(xué)程重生成”，在教學(xué)過程中避免直接對概念進行灌輸，鼓勵學(xué)生發(fā)問與質(zhì)疑，允許學(xué)生試錯，通過分配好的小組進行組內(nèi)、組間的觀察借鑒，讓學(xué)生在探究活動中生成知識與能力。探究式的教學(xué)方式為學(xué)習困難的學(xué)生提供精神支柱，并給予有天賦的學(xué)生靈感啟發(fā)[6]30。可以為學(xué)生深度學(xué)習營造良好氛圍，提供多方面機會。

（四）實施發(fā)展性教學(xué)評價

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習，在評價內(nèi)容的設(shè)計上，教師要緊扣教學(xué)目標，要借助案例分析、角色模擬、專題演講、方案設(shè)計等多種方式，著重考查學(xué)生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、新舊知識整合、知識遷移應(yīng)用情況，考查其批判性學(xué)習、問題解決等能力。為保護學(xué)生持續(xù)深度學(xué)習的意向，中學(xué)教師還要有意發(fā)揮增值評價的作用，追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，鼓勵學(xué)生既要與他人競賽，更要與自己競賽，激勵學(xué)生形成不斷進取的人格。例如南通市啟秀中學(xué)實行的“學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成手冊”制度，學(xué)生每月對自己的“五育”發(fā)展進行自評和小組互評，并且撰寫經(jīng)驗總結(jié)和反思，所有內(nèi)容都由學(xué)生自己填寫，小組監(jiān)督。隨著時間的積累，學(xué)生能清晰看見自己的成長軌跡，實現(xiàn)自我鞭策和鼓勵。良好的發(fā)展性評價能增強學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習與學(xué)校的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生追求卓越的動力，為其終身學(xué)習、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，科技革命、時代進步既對深度學(xué)習提出了需求，亦創(chuàng)造了條件。作為一線教育工作者，我們要以積極自覺的教育擔當，努力推進教育改革，探索促進學(xué)生深度學(xué)習之路，不斷提升學(xué)生學(xué)習品質(zhì)，改進其學(xué)習效果，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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責任編輯：賈凌燕