張皖燕

(安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241002)

20世紀(jì)30年代，美國愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作工作坊誕生了運(yùn)用于作家培養(yǎng)和寫作教學(xué)的方法，即工坊教學(xué)法。近年來，我國一直在對國外創(chuàng)意寫作工作坊進(jìn)行研究，并將工坊教學(xué)法引入到高校的創(chuàng)意寫作教育中。其實(shí)，工坊教學(xué)法對中小學(xué)寫作教學(xué)同樣具有適用性，本文嘗試在高中語文寫作教學(xué)中引進(jìn)工坊教學(xué)法，以期促使當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)脫離模式化訓(xùn)練，擺脫應(yīng)試教育的禁錮，走向嶄新的道路。

一、工坊教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

創(chuàng)意寫作工作坊教學(xué)方法，簡稱工坊教學(xué)法，是創(chuàng)意寫作的標(biāo)志性教學(xué)法，相信“寫作可以學(xué)、寫作可以教”是其總體理念，發(fā)展出來的最初動機(jī)是讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂“教師單向教授——學(xué)生單向接受”的知識學(xué)習(xí)和學(xué)生被標(biāo)準(zhǔn)化考試評價的成規(guī)束縛。[1]工坊教學(xué)法有兩個基本定位：一是，它強(qiáng)調(diào)教師采用有創(chuàng)意的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，營造充滿活力的課堂氛圍以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力；二是，它強(qiáng)調(diào)教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，一般包括寫作知識和技巧講解、學(xué)生作品研討和個人寫作練習(xí)三個部分。[2]工坊教學(xué)法以一種開放的、贊賞式的價值導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自我表達(dá)，尊重學(xué)生個性，對不同的聲音采取包容的態(tài)度，致力于將寫作課堂打造為一個民主多元的創(chuàng)意空間。[3]在工坊教學(xué)法之下的寫作課堂，學(xué)生和教師都參與到寫作活動中，通過集體討論與創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主表達(dá)。總的來說，工坊教學(xué)法是以解放學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生寫作技能為目標(biāo)，以尊重學(xué)生個性和自我表達(dá)為價值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師生平權(quán)、集體討論和創(chuàng)意的一種寫作教學(xué)方法。工坊教學(xué)法有以下三個特點(diǎn)：

1.實(shí)踐性。主要體現(xiàn)在教學(xué)形式和內(nèi)容上。利用工坊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)時，教學(xué)形式非常靈活，既可以在課內(nèi)也可以在課外。在課內(nèi)，工坊教學(xué)專家湯姆·吉利認(rèn)為，每節(jié)課嘗試完成三件事：寫作講演、文本討論和課堂寫作任務(wù)，[4]其最終目的都是指向?qū)W生的動手寫作。在課外，可采取田園采風(fēng)、戶外互動、實(shí)地觀察等形式進(jìn)行寫作教學(xué)，將寫作教學(xué)充分與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐和真實(shí)的情景中感悟?qū)懽鞯镊攘?，在更廣闊的空間里積累寫作素材。

2.合作性。主要體現(xiàn)在師生集體創(chuàng)作和研討過程中。D.G.邁爾斯在《大象教學(xué)》中談到“集體創(chuàng)作和集體研討就是工作坊方法”。[5]這種說法顯然過于絕對，但說明了集體創(chuàng)作和研討在工坊教學(xué)法中的重要性。在工坊教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被突出，學(xué)生與教師是合作關(guān)系而非傳統(tǒng)的授受關(guān)系，學(xué)生之間注重彼此合作。在學(xué)生作品研討環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴式研討和集體創(chuàng)意，學(xué)生輪流當(dāng)評委和聽眾，既可以給別人的作品提建議也可以收到別人對自己作品的建議，使每個人的問題能得到最大程度的回應(yīng)，學(xué)生在解決自己問題和幫助他人解決問題中獲得能力的提升。

3.創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在創(chuàng)意寫作訓(xùn)練中。創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的根本目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性自我意識，原則是“快樂寫作”“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個人的腔調(diào)”。[6]此外，創(chuàng)意寫作訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)對不同學(xué)生采用不同的訓(xùn)練方法，即教師要尊重每個人的個性，鼓勵學(xué)生在個人經(jīng)歷和生活體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，從而形成獨(dú)具個人特色的寫作方案。

二、工坊教學(xué)法在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

結(jié)合工坊教學(xué)法在國外課程教學(xué)中彰顯出的優(yōu)勢，并針對我國高中語文寫作教學(xué)的特點(diǎn)及要求，發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用在高中語文寫作教學(xué)中具有功能和方法兩個方面上的優(yōu)勢。

1．功能上：利于實(shí)踐教學(xué)探究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在工坊課堂上，教師利用“頭腦風(fēng)暴式”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)意，將每個學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，讓學(xué)生在討論過程中不斷迸發(fā)創(chuàng)意的火花。在作品的集體評議環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都能極大的體會到思考和創(chuàng)意性表達(dá)帶來的樂趣，在與他人的交流與合作中得到思維的提升，彰顯了工坊教學(xué)法在實(shí)踐上具有極大的優(yōu)勢，迎合了“語文新課標(biāo)”中“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的基本理念。

并且，工坊教學(xué)法從產(chǎn)生開始，就以培養(yǎng)富有創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，釋放學(xué)生創(chuàng)意才華，使每個人的創(chuàng)作潛能得到充分激發(fā)。語文新課標(biāo)中也明確指出，語文課程應(yīng)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮作用，工坊教學(xué)法則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途經(jīng)。整體而言，工坊教學(xué)法的應(yīng)用，十分有利于高中語文寫作教學(xué)，甚至是高中語文教育的發(fā)展，對建設(shè)創(chuàng)新性社會也有積極影響。

2．方法上：利于寫作興趣激發(fā)和寫作能力培養(yǎng)

現(xiàn)代寫作學(xué)認(rèn)為，寫作是思維開展的一種外在表現(xiàn)形式，思維貫穿整個寫作過程，沒有思維的展開就無法進(jìn)行寫作。[7]在工坊教學(xué)課堂上，學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，能自由發(fā)言和討論，活躍的課堂氛圍充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，前所未有的新鮮感極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在寫作課堂上的積極引導(dǎo)也使得學(xué)生對自己的表達(dá)和創(chuàng)作有更加深刻的認(rèn)識，從而保證教學(xué)的質(zhì)量，真正做到提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。同時，工坊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在個人經(jīng)歷和生活體驗基礎(chǔ)上展開回憶、想象和聯(lián)想等多種形式的思維活動，幫助學(xué)生克服對寫作的恐懼，鼓勵學(xué)生大膽寫作，讓學(xué)生在民主、輕松和互動的寫作環(huán)境中開展有個性的寫作。

三、工坊教學(xué)法在高中語文寫作教學(xué)中的實(shí)施模型

基于工坊教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，筆者構(gòu)建了一個將工坊教學(xué)法應(yīng)用在高中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施模型(見圖1)。

圖1 工坊教學(xué)法在語文寫作教學(xué)中的實(shí)施模型

1．讓學(xué)生激活創(chuàng)意是實(shí)施前提

(1)創(chuàng)意激發(fā)。創(chuàng)意寫作學(xué)認(rèn)為，在創(chuàng)意寫作中，“創(chuàng)意”為第一性，“寫作”為二性，文學(xué)的本質(zhì)在于“創(chuàng)意”。[8]因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)之初，要運(yùn)用合適的方法喚醒學(xué)生的創(chuàng)意，營造且維持一個安全、放松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生克服對寫作的恐懼，幫助學(xué)生樹立對寫作的自信心，拉近與學(xué)生之間的距離，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。喚醒學(xué)生創(chuàng)意的方法有很多，如可以利用環(huán)境進(jìn)行喚醒，在寫作教學(xué)之初根據(jù)需要布置教室或安排座位，也可以利用音樂打造一個冥想空間等。還可以安排課堂活動，如創(chuàng)意性自我介紹、小劇場表演等。一個人只有在安全和放松的情境下，個人體驗如回憶和思考才能被充分喚醒，其想象能力和創(chuàng)造能力才會活躍起來和被盡情發(fā)揮出來，創(chuàng)意能力才能被真正啟動。

(2)思維訓(xùn)練。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練包括針對學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、邏輯力等訓(xùn)練。創(chuàng)意寫作是一種創(chuàng)意生活，教師要通過課內(nèi)外活動引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中有意識地訓(xùn)練自己的創(chuàng)意思維能力，鼓勵學(xué)生做真正的自我，突破常規(guī)，撕掉標(biāo)簽，在生活中尋求真我獨(dú)特的體驗。[9]思維訓(xùn)練并非是每一節(jié)課都需要進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排。設(shè)計思維訓(xùn)練時不要固守傳統(tǒng)，要善于創(chuàng)新。例如開展觀察力訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出人類視角站在動植物視角去觀察世界，讓學(xué)生通過看、聽和嗅等不同感官獲得對事物的信息，并進(jìn)行獨(dú)特性的描述。教師根據(jù)思維訓(xùn)練的成果，對學(xué)生的創(chuàng)作個性進(jìn)行診斷，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化。

2．讓學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意是實(shí)施關(guān)鍵

(1)寫作實(shí)踐。在這個階段，教師可以利用故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等多種形式幫助學(xué)生掌握寫作知識和技巧，講解寫作知識和技巧時，要與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，只有通過體驗，寫作原理所包含的意義價值才能得以彰顯。教師帶領(lǐng)學(xué)生動筆寫作時，讓學(xué)生利用所學(xué)到的，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，在個人經(jīng)歷基礎(chǔ)上進(jìn)行沉浸式寫作，并通過頭腦風(fēng)暴式研討和集體創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主詩化”和“自我表達(dá)”，進(jìn)而獲得能力與寫作能力，完成作品。[2]在學(xué)生初稿完成之后，針對學(xué)生在寫作中碰到的問題，教師應(yīng)借助對經(jīng)典案例或作品的分析，激活學(xué)生之前學(xué)習(xí)的寫作知識和技巧，做到知識鞏固和提升，從而實(shí)現(xiàn)寫作知識、原理和技巧從實(shí)踐中來運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去的良性循環(huán)。

(2)研討修改。創(chuàng)作完成后，學(xué)生需要在課堂展示作品，可以使用朗讀、板書輔助講解或ppt匯報的形式，然后教師和其他學(xué)生指出優(yōu)缺點(diǎn)，給出修改意見。在研討時，教師對學(xué)生作品的評價應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵為主，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。批評也很重要，目的是為了讓學(xué)生看到自己的作品與優(yōu)秀、經(jīng)典作品之間的差距，讓學(xué)生在反思中成長。此外，教師要控制好研討環(huán)節(jié)的時間和紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效研討，不要讓研討變成學(xué)生之間的閑聊或吵架。這就要求教師事先與學(xué)生約定好，要鼓勵別人積極參與到自己的作品研討中，多做記錄，對于研討過程中同伴給出的修改意見要遵循不抗辯原則，至于是否按別人給出的意見修改由作者本人決定。同時還要說明課堂研討主要針對作品內(nèi)容和創(chuàng)意等問題，不能在字詞和語法上花費(fèi)太多時間。

3．讓學(xué)生展示創(chuàng)意是實(shí)施結(jié)果

(1)對標(biāo)提高。經(jīng)典作品之所以稱之為經(jīng)典，是因為它經(jīng)過時間的證明，有被讀者所認(rèn)可的共性，如在題材選擇、表現(xiàn)風(fēng)格和精神內(nèi)涵等方面，它包含了一個完整的作品所必備的要素。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇與其所創(chuàng)作的作品類型相似的經(jīng)典作品，對照進(jìn)行自我檢測與分析。要讓學(xué)生站在作家的視角去分析作品，要訓(xùn)練學(xué)生像作家那樣去閱讀。除此之外，還要訓(xùn)練學(xué)生像作家那樣去寫作，可以讓學(xué)生對照經(jīng)典作品進(jìn)行仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中尋找個性，探索創(chuàng)新。

(2)作品發(fā)表。寫作教學(xué)最理想的結(jié)果是學(xué)生的作品能夠參與作文比賽或發(fā)表在雜志期刊上，但這只有少數(shù)人能做到。目前很多高中學(xué)校建立了?？梢酝貙拰W(xué)生作品發(fā)表的途徑，但為了滿足每個學(xué)生都有被肯定的需要，教師應(yīng)在班級里開展學(xué)生佳作展示活動，如利用多媒體設(shè)備展示、將作品張貼在班級黑板展示、小組內(nèi)展示、同桌展示等。從某種程度上看，這也是一種“作品發(fā)表”形式。

以上闡釋了實(shí)施模型中三個階段對應(yīng)的六個教學(xué)實(shí)踐維度的具體內(nèi)容。事實(shí)上，六個教學(xué)實(shí)踐維度就是工坊教學(xué)法在高中語文寫作教學(xué)中實(shí)施的六個步驟，有一定的順序性，但由于每節(jié)課都是動態(tài)且開放的，這六個教學(xué)實(shí)踐維度并非是每節(jié)課都要進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)自己寫作教學(xué)的需要和教學(xué)的進(jìn)度合理地安排，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行靈活地調(diào)整。

四、工坊教學(xué)法在高中語文寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

為增強(qiáng)理論模型在教師具體寫作教學(xué)實(shí)踐中的操作性，以下結(jié)合高中語文課本中的一些寫作任務(wù)提供了三個可供教師借鑒的實(shí)施策略。

1．創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意寫作環(huán)境，激活創(chuàng)造思維意識

人的創(chuàng)造力的發(fā)揮，與環(huán)境密切相關(guān)。因此，在利用工坊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)之初，教師首先創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生創(chuàng)意寫作的環(huán)境，即民主、輕松和愉快的課堂氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛在的創(chuàng)造力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生大膽、真實(shí)、快樂地去寫作。除此之外，教師還可以安排活動和創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境，讓學(xué)生觀察和感悟生活，在更廣闊的空間里積累寫作素材。以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第三單元的寫作任務(wù)為例，其寫作任務(wù)是讓學(xué)生從本單元四篇文章中選取一篇進(jìn)行賞析寫作。針對這項寫作任務(wù)，教師可以選取其中一篇如《老人與海》(節(jié)選)，在寫作課開始之前播放電影《老人與?！分信c課文內(nèi)容對應(yīng)的片段，讓學(xué)生看完后先交流感受，然后進(jìn)行寫作。教師利用視頻可以將學(xué)生帶入到故事發(fā)生的場景之中，畫面刺激學(xué)生的想象和活躍學(xué)生的思維，觀影活動使學(xué)生的情緒得到放松和愉悅，進(jìn)行開放性的交流有利于學(xué)生真實(shí)大膽地去分享感受，在此過程中迸發(fā)出創(chuàng)意的火花，從而寫出好的賞析文章。另外，統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第一單元的寫作任務(wù)是讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的英雄”為主題寫一篇作文，教師便可以帶學(xué)生參觀訪問家鄉(xiāng)的愛國主義教育基地或革命歷史遺跡，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更深入地了解家鄉(xiāng)英雄，在參觀和訪問中收集寫作素材，從而寫出感受真實(shí)和內(nèi)容豐富的文章。

2．創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方法，強(qiáng)化寫作思維能力

工坊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作是可以教的，具有可訓(xùn)練性，這就要求語文教師要不斷創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方法，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力。教師可以使用全感官訓(xùn)練法，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動聽覺、視覺、嗅覺和觸覺等多種感官，全方位的獲取寫作信息，為學(xué)生接下來的寫作打好基礎(chǔ)；嘗試文章仿寫、改寫法，讓學(xué)生對照經(jīng)典類型作品進(jìn)行仿寫或改寫練習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)典作品的題材優(yōu)勢、表現(xiàn)風(fēng)格和敘事模式等，引導(dǎo)學(xué)生尋找個性和創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行寫作探索設(shè)計；利用圖片聯(lián)想法，在學(xué)生寫作之前給出一張或幾張開放性的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和想象，寫出一篇主題清晰和內(nèi)容完整的文章。針對某些特殊的寫作任務(wù)，教師還可以綜合運(yùn)用多種寫作訓(xùn)練方法。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元其中一項寫作任務(wù)為例，其具體寫作任務(wù)是讓學(xué)生留意校園、村莊或小區(qū)等地方的一塊小天地，觀察它在不同時間的變化，并以《我仿佛第一次走過……》為題寫一篇散文。假設(shè)當(dāng)時所處的季節(jié)是春天，就可以舉辦一個校園春景圖配文展示評比活動，讓學(xué)生在課余時間觀察校園、拍攝照片并用文字描繪出照片里的春景，將成果在課堂上輪流展示。學(xué)生的作品一般都會出現(xiàn)觀察維度單一的情況，此時教師可以利用ppt展示名篇中春景片段，讓學(xué)生意識到多感官描寫才會使景物更鮮活和立體，最后再讓學(xué)生對照名篇進(jìn)行仿寫或改寫，對原來的作品進(jìn)行修改和補(bǔ)充，然后完成寫作任務(wù)。在這項寫作教學(xué)中，教師就綜合運(yùn)用了全感官訓(xùn)練、圖片聯(lián)想、仿寫和改寫法等多種寫作訓(xùn)練方法，既完成了豐富學(xué)生感受和提高表達(dá)能力的教學(xué)任務(wù)，又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的寫作思維能力。

3．放任學(xué)生自由表達(dá)，回歸學(xué)生生活體驗

“寫你知道的”“尋找你要表達(dá)的”，這是創(chuàng)意寫作的開始。[2]因此，教師在使用工坊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)放任學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和看法。在寫作練習(xí)中，不應(yīng)給學(xué)生定寫作題目或只給開放性的題目，在寫作方式和形式上也不應(yīng)該給任何限制，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)有個性和有創(chuàng)意地表達(dá)。此外，寫作教學(xué)內(nèi)容必須回歸學(xué)生的生活體驗。教師在教授寫作內(nèi)容時，要將知識點(diǎn)充分與學(xué)生已有的經(jīng)驗結(jié)合，讓學(xué)生更好吸收理解，還要引導(dǎo)學(xué)生從個人的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生回憶、總結(jié)生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生寫他們看到的、聽到的，寫身邊人、身邊事，只有這樣，才能喚醒他們對生活的理解和感悟，激活他們的創(chuàng)造力和表達(dá)欲。以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元說明文寫作任務(wù)為例，由于說明文是一種實(shí)用文體，教師可以放任學(xué)生去寫他們感興趣或熟悉的事物，如漫畫推薦、動物百科、產(chǎn)品推銷等。例如，教師可以將寫作任務(wù)聚焦在手表介紹上，因為手表與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，在課堂上進(jìn)行話題討論時，每個學(xué)生都能參與其中。這時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生輪流分享手表說明文寫作的想法，并在與學(xué)生的交流中規(guī)范說明順序、說明方法和說明結(jié)構(gòu)等說明文的寫作要求。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，建立寫作內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，才能使學(xué)生更加容易且更加透徹地理解寫作知識。

綜上所述，工坊教學(xué)法有很多傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法不具備的優(yōu)勢，教師若利用工坊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，寫作課堂便能一改過去死氣沉沉的局面，變成一個充滿民主、令人輕松和愉悅的創(chuàng)意空間，在這樣的寫作課堂，學(xué)生熱愛創(chuàng)意，自主表達(dá)，寫作能力在潛移默化中得到提升。因此，用工坊教學(xué)法改革當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)是一個必然趨勢。但任何教學(xué)法都可能存在不足之處，工坊教學(xué)法在實(shí)施的過程中肯定也會出現(xiàn)一些問題，這就需要廣大的教育工作者進(jìn)行集體實(shí)驗或試錯，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗，讓工坊教學(xué)法更好地運(yùn)用在高中語文寫作教學(xué)中，以促進(jìn)當(dāng)今寫作教學(xué)改革，改善寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生寫作能力和寫作水平提升。