蘭芳 _ 北京市懷柔區(qū)實驗小學(xué)

建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵支撐是高質(zhì)量的教師隊伍，教師是教育的第一資源，激發(fā)教師活力，提升辦學(xué)品質(zhì)，使學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展的良性軌道上運轉(zhuǎn)。

1.管理機(jī)制科學(xué)化，增強(qiáng)教師活力的“動力源”

行政化管理，更多的是命令式，缺少柔性與人文性。從行政化管理向?qū)I(yè)化管理轉(zhuǎn)變，則更加突出的是以人為核心，尊重生命，尊重科學(xué)，強(qiáng)化引領(lǐng)，尊重教師主動參與的積極性和創(chuàng)造性。

“三治”“三領(lǐng)”轉(zhuǎn)觀念。我們完善“法治”，推動“元治”，強(qiáng)化“自治”，充分發(fā)揮教師主體作用和級部管理團(tuán)隊的智慧，從而實現(xiàn)“自上而下”與“自下而上”的協(xié)調(diào)與溝通，助推學(xué)校全面發(fā)展。同時，秉承以愛為底色，落實愛的“四有”，讓學(xué)生站在學(xué)校的正中央，堅定“讓每一個孩子享有愉悅童年”的信念。另一方面，堅持領(lǐng)導(dǎo)干部“領(lǐng)舵”、骨干教師“領(lǐng)航”、黨員先鋒“領(lǐng)路”的“三領(lǐng)工程”，推動教師在專業(yè)化發(fā)展的路上走得更堅實。

五項激勵機(jī)制強(qiáng)管理。建立競聘上崗機(jī)制，選優(yōu)配強(qiáng)中層干部，全校教師均可報名，通過現(xiàn)場演講、民主評議、黨組織考核等程序，將想干事、能干事、干成事的人選進(jìn)班子；建立新教師招聘機(jī)制，組建招聘小組，深入到“雙一流”高校選聘優(yōu)秀研究生；建立教師流動管理機(jī)制，規(guī)定在同一所學(xué)校連續(xù)工作6年以上的教師，參加學(xué)區(qū)、跨學(xué)區(qū)交流輪崗，均衡配置師資力量；建立全員崗位聘任制，科學(xué)設(shè)崗、雙向選擇，推動教師能上能下、能進(jìn)能轉(zhuǎn)能出，推動教師素質(zhì)與崗位高度匹配的“優(yōu)聘”，實現(xiàn)教師科學(xué)分流與退出；建立績效工資分配機(jī)制，績效向一線教學(xué)人員傾斜、向班主任傾斜，打破“干好干壞一個樣、干多干少一個樣”的頑疾；構(gòu)建獎勵機(jī)制，注重精神榮譽(yù)激勵，積極開展從教30年、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)兵、首席教師等評選。

2.隊伍建設(shè)專業(yè)化，做強(qiáng)教師活力的“核心圈”

教學(xué)基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能和基本素養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

實施“2+1”項目，立德業(yè)專強(qiáng)隊伍。緊緊抓住青年教師和骨干教師兩支隊伍，啟動青藍(lán)工程和領(lǐng)航工程。青年教師“一對一”結(jié)對師德高尚、專業(yè)過硬的老教師，制定學(xué)期目標(biāo)，完成“八個一”。27位市、區(qū)級骨干教師發(fā)揮作用，日常要上掛牌課，帶領(lǐng)教師開展課題研究?！巴膱A”班主任工作坊是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，討論一項或多項議題。實施三年多的“同心圓”班主任工作坊，坊主和教師根據(jù)班級管理、育人策略、家校溝通等問題自主選題、自主研究，實現(xiàn)了由被動到主動的轉(zhuǎn)變，由個體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。工作坊更多地體現(xiàn)教師自愿、自主、自由。研究效率明顯提升。學(xué)校獲得北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任工作坊榮譽(yù)和專項資金獎勵。

夯實教學(xué)基本功，強(qiáng)基樹典提質(zhì)量。為促進(jìn)教師課程研究、專業(yè)實踐及改革創(chuàng)新等能力的提升，學(xué)校每年舉行基本功比賽。比賽分為常規(guī)賽暨理論競賽、課堂教學(xué)展示競賽、教學(xué)標(biāo)兵和首席教師認(rèn)定附加賽、總結(jié)表彰四部分。在一年中的理論考核和課堂教學(xué)展示中獲一等獎的教師，獲得“教學(xué)能手”稱號；連續(xù)兩年取得“教學(xué)能手”稱號需參加學(xué)科專業(yè)技能附加賽并達(dá)標(biāo)，可認(rèn)定“教學(xué)標(biāo)兵”稱號；連續(xù)三年獲得“教學(xué)能手”稱號，并在上一年取得“教學(xué)標(biāo)兵”稱號，在參加專家組答辯并通過答辯后，可認(rèn)定“首席教師”稱號。

3.改革評價多元化，激發(fā)教師活力的“內(nèi)驅(qū)力”

對教師而言，內(nèi)部動機(jī)比外部壓力具有更大的激勵作用。發(fā)展性評價就是從滿足教師的需求出發(fā)，立足于教師的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展，引導(dǎo)教師積極參與評價。

講好師德故事，傳遞實小好聲音。師德是評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。今年是建校30周年，學(xué)校多措并舉開展“講好師德好故事，傳遞實小好聲音”活動，傳承精神，鑄“我”師魂。邀請退休老教師講學(xué)校發(fā)展史、奮斗史。鼓勵教師與書為友，修煉內(nèi)功，將讀書視為最好的美容和心靈體操。開展教師微領(lǐng)讀項目，評選實小最美讀書人。將“上好每一節(jié)常態(tài)課”作為最美的聲音傳遞給每一位教師，倡導(dǎo)真心做教育之事、素心做教育之人，形成學(xué)校純凈的校園文化。

多元評價激勵，關(guān)注需求與發(fā)展。學(xué)校以教師鑒賞達(dá)標(biāo)為主線，以培養(yǎng)健康成長、全面發(fā)展的愉悅少年為目標(biāo)，以“YUE”積分成長手冊為載體，確定領(lǐng)導(dǎo)、專家、同事、學(xué)生、家長多元評價主體，明確關(guān)注學(xué)生的人格健全、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、個性發(fā)展等評價標(biāo)準(zhǔn)，確定包括課堂教學(xué)、師德師風(fēng)、科研課題、家校協(xié)同等評價內(nèi)容，采取定性與定量結(jié)合的方式，用動態(tài)發(fā)展的眼光看待教師的工作，做到全程全方位的評價。

4.提升團(tuán)隊人文素養(yǎng)，喚醒教師潛藏的“活火山”

真正的學(xué)校文化可能看不見、摸不著，卻能讓人真真切切感受到一種精神的存在。

厚植學(xué)校文化，引領(lǐng)價值取向。領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范，堅持用數(shù)據(jù)說話、用行動說話、用效果說話的“三話”，執(zhí)行力、協(xié)同力、創(chuàng)新力“三力”，以及走進(jìn)課堂、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生“三走進(jìn)”，樹立正風(fēng)正氣。教師達(dá)成“工作即研究、改變即超越、智慧即價值”的共識，充分尊重教師的勞動與創(chuàng)新，形成學(xué)校的主流文化。

搭建多彩平臺，打造和諧團(tuán)隊。讓每一個年齡段的教師都有職業(yè)幸福感。為不同年齡階段、不同性格的教師建立成長檔案。以遵循“培養(yǎng)青年、重用中年、總結(jié)老年”的原則，為教師個性化成長、多彩職業(yè)生活搭設(shè)平臺，在自育與互育中全面展開教師梯隊建設(shè)，讓每個教師在和諧團(tuán)隊中感受職業(yè)幸福，在自主改變中形成健康自我，在愛的付出中享受人生價值。