謝紅芳 _ 江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校

讀、教、思、寫，是廣大教師熟知的專業(yè)發(fā)展四要素。其中，哪個(gè)要素是教師專業(yè)發(fā)展的“引擎”？

作為名師工作室的領(lǐng)銜人，師父華應(yīng)龍老師把寫作視作建設(shè)工作室之“磚”，他以寫作為“引擎”，以寫促讀、以寫促教、以寫促思，帶領(lǐng)工作室成員駛上了“讀、教、思、寫”的專業(yè)發(fā)展快車道。

博學(xué)之——以寫促讀

寫作，首先必須面對(duì)的問題是：寫什么？華應(yīng)龍老師說：好文章都是讀出來的。

以寫促廣泛閱讀。華老師倡導(dǎo)工作室成員“有心地讀無用的書，無心地讀有用的書”。他博覽群書，尤其偏愛中國傳統(tǒng)文化和哲學(xué)，吸其精華、革故鼎新、兼收并蓄、博采眾長，皆為數(shù)學(xué)所用，正是印證了“無用之用，方為大用”。

以寫促經(jīng)典閱讀。經(jīng)典閱讀，是在向古往今來的高人求教。華老師精選經(jīng)典書目，帶著成員們開展“好書共讀”，享受知識(shí)的甘霖、視野的打開、思想的洗禮、心靈的豐盈。

以寫促深度研讀。深度研讀，簡而言之就是反復(fù)讀。華老師與我們分享：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知（蘇軾語）。華老師還推崇：不動(dòng)筆墨不讀書。他有個(gè)習(xí)慣：每讀一次，就寫一次，即時(shí)批注。我特別喜歡細(xì)品華老師的批注，領(lǐng)悟他把書先讀厚，再讀薄的深度研讀過程。

這樣的讀書，不僅讀到了作者，也讀到了自己，讀到了“問題”，讀到了“發(fā)現(xiàn)”。寫和做的靈感，都有可能突然來敲門。

篤行之——以寫促教

寫作，必須面對(duì)的第二個(gè)問題是：為何寫？這個(gè)問題，比“寫什么”和“怎么寫”更重要。

華應(yīng)龍老師說：好文章都是做出來的。寫，是為了做得更好；寫，指向于兒童的發(fā)展。

以寫促深耕。華老師寫過一篇文章《像農(nóng)民種地那樣教書》。他帶著工作室成員用農(nóng)人對(duì)土地的虔誠在教育園地里深耕，為學(xué)生提供適宜成長的沃土，讓學(xué)生的成長之根向下扎得更深。

以寫促細(xì)作。華老師引領(lǐng)工作室成員把大腦分成兩部分，一半是“數(shù)學(xué)”，另一半是“為了數(shù)學(xué)”，更用一生去尋找數(shù)學(xué)；心中有大愛，欣賞質(zhì)疑的學(xué)生、鼓勵(lì)出錯(cuò)的學(xué)生、呵護(hù)困難的學(xué)生，用農(nóng)人對(duì)莊稼的那份深情，用心陪伴每一名學(xué)生的成長。

以寫促創(chuàng)新。很多老師追著華老師聽同一教學(xué)內(nèi)容的課，為什么？因?yàn)樗未斡袆?chuàng)新，一課一高度。華老師常常一課多文，甚至創(chuàng)下了一課七文的紀(jì)錄！他發(fā)表的每篇教學(xué)案例，都分成“課前慎思”“課中篤行”“課后明辨”三部分，而“課后明辨”正是他在反思中再出發(fā)的新起點(diǎn)。創(chuàng)新與超越，是華老師的精神標(biāo)識(shí)，也已成為工作室成員的精神標(biāo)識(shí)。

教師寫作不是文學(xué)創(chuàng)作，來不得半點(diǎn)虛構(gòu)。要想寫得好，必須做得好。只有“做”得精彩，才能“寫”得漂亮！

慎思之——以寫促思

寫作，必須面對(duì)的第三個(gè)問題是：怎么寫？華應(yīng)龍老師說：好文章都是思出來的。

以寫促審問。寫作是一種自我對(duì)話，把教育生活作為思維省察的對(duì)象，有所不明就要追問到底，不但知其然，更知其所以然；也可能對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)加以懷疑，華老師總喜歡自問自?。骸皬膩砣绱?，便對(duì)么？”

以寫促慎思。寫作是一次思想淬煉，不以偏概全，不輕下定論，慎重思索、反復(fù)求證，促使教師從“經(jīng)驗(yàn)主義”中走出來。

以寫促明辨。寫作是一種自我建構(gòu)，需要在紛繁復(fù)雜中形成清晰的判斷力，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，進(jìn)而領(lǐng)悟到教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

華老師說：寫文章就像釀酒，思考的時(shí)間越久，文章就越“香”。他用“思”精心釀就的文章，自然文品甘醇綿長，不但數(shù)學(xué)老師愛讀，其他學(xué)科老師也都愛讀。

華老師與我們約定“妝未梳成不許看”，推崇“好文章是改出來的”。他親自改文示范，曾八易其稿邀請(qǐng)我們比較共讀。每每我寫了新的文章，總是迫不及待地向他請(qǐng)教，華老師也總是第一時(shí)間給予我指導(dǎo)，有些字句他用醒目的紅色直接修改，有的段落旁邊附上批注，文末總評(píng)被我視為“彩蛋”：既有對(duì)我的鼓勵(lì)與欣賞，更有一針見血的修改意見，令我醍醐灌頂、茅塞頓開。當(dāng)我向他表達(dá)感謝時(shí)，華老師卻這樣說：“紅芳，我愿意，我在享受！”一股暖流涌遍全身。

在華老師的耳提面命下，曾經(jīng)讀書坐不住、文章寫不出的我，居然寫著寫上了癮，寫出了我理想的教育生活，寫出了我心中的夢想神光！