田 玥

（淮安文化藝術(shù)學(xué)校 江蘇 淮安 223001）

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)融入社會(huì)生活的各個(gè)層面，隨著教育領(lǐng)域信息化的發(fā)展，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到了顯著改善，網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在信息化時(shí)代，教與學(xué)之間的地位發(fā)生了明顯變化。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，信息技術(shù)也只是一種簡單的教學(xué)輔助手段。如今，中職學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)個(gè)人意愿在網(wǎng)絡(luò)上選擇學(xué)習(xí)資源，開放交互的教學(xué)環(huán)境使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展中職舞蹈教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的不足，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸新知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史

在2007年，美國學(xué)者喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯著手研究翻轉(zhuǎn)課堂，他們使用視頻軟件錄制PPT 并附上講解聲音，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在線下觀看視頻內(nèi)容，而在課堂上，老師則與學(xué)生交流問題并為學(xué)生答疑解惑，這一教學(xué)模式取得了學(xué)生的一致認(rèn)可。后來，兩位學(xué)者開始嘗試在全美推廣這一教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式傳入我國后，相關(guān)學(xué)者對其進(jìn)行了一系列實(shí)踐研究，其中重慶聚奎中學(xué)與深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校在這方面一直走在全國前列，而且重慶聚奎中學(xué)提出的“3456 模式”頗具代表性。此外，各高校也針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用展開實(shí)踐并組成教學(xué)聯(lián)盟，提出了“中國大學(xué)MOOC”“上海智慧樹平臺(tái)”等，這使得以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的信息化教學(xué)得到了廣泛推行。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式打破了教師在課堂上授課、學(xué)生在課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)模式。翻轉(zhuǎn)課堂擁有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：從教學(xué)程序來看，翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的知識(shí)交流過程，更加注重學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收；從教學(xué)觀念來看，翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生主體，讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，這與傳統(tǒng)授課模式具有顯著差異；從師生關(guān)系來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師傳播知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)獲取，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生從被動(dòng)接受者成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；從教學(xué)資源來看，教師需要將傳統(tǒng)的板書、教材等制作成網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)情況和學(xué)習(xí)興趣來瀏覽、記憶，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的僵化模式，顯著鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；從學(xué)習(xí)方式來看，翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注問題的探索、合作與解決，這讓師生之間有了更多的溝通、交流機(jī)會(huì)，因而能夠發(fā)散學(xué)生的思維，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

二、傳統(tǒng)中職舞蹈教學(xué)的不足

近年來，教師在中職舞蹈教學(xué)方面也嘗試應(yīng)用新型教學(xué)方法，但是，受到應(yīng)試教育等影響，其中還存在一些問題。

首先，關(guān)注實(shí)踐技能，忽視理論傳播。中職舞蹈專業(yè)學(xué)生首先需要掌握理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上夯實(shí)舞蹈基本技能，然后再進(jìn)行舞步技法和舞蹈創(chuàng)編的訓(xùn)練。舞蹈有著濃郁的文化色彩，也正是有了文化的加持，舞蹈才有了“神韻”，優(yōu)秀的舞蹈家不僅要掌握扎實(shí)的舞蹈功底，而且還要能夠領(lǐng)悟舞蹈精髓，如此才能夠在表演時(shí)迸發(fā)出耀眼的光芒，因此，關(guān)于舞蹈文化和舞蹈理論的傳授十分重要。目前，在中職舞蹈專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校對于舞蹈文化和舞蹈理論的關(guān)注度并不高，學(xué)生長期得不到應(yīng)有的人文熏陶，就會(huì)導(dǎo)致他們難以體會(huì)舞蹈精髓，這樣一來舞蹈就會(huì)變得“空有形而沒有意”，表演也會(huì)嚴(yán)重缺乏情緒感染力。

其次，理論與實(shí)踐的融合不夠。舞蹈藝術(shù)能夠?yàn)橛^眾帶來良好的視覺體驗(yàn)，其源于生活，又高于生活，因此在舞蹈表演方面，我們也要遵循這一原則。在現(xiàn)階段中職院校舞蹈專業(yè)教學(xué)活動(dòng)上，不少教師還是選擇沿用傳統(tǒng)教學(xué)資源，導(dǎo)致舞蹈表演很難與當(dāng)下的藝術(shù)觀、文化觀相契合，更無法滿足觀眾的審美需求，這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題極大地制約著舞蹈人才培養(yǎng)。

再次，教學(xué)模式單調(diào)滯后。當(dāng)前，中職院校舞蹈專業(yè)大多還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方法上也存在一些問題。比如，有的中職院校更加關(guān)注舞蹈基本功鍛煉，將學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的掌握程度作為評估其舞蹈學(xué)習(xí)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，還有的學(xué)校僅僅將學(xué)生看作知識(shí)的接受者，這導(dǎo)致學(xué)生的思維、肢體都受到了限制，學(xué)生只能機(jī)械地模仿和復(fù)制。在理論課傳授方面，教師未關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異，只是一味地督促學(xué)生死記硬背，教和學(xué)之間存在脫節(jié)問題。在授課時(shí)，一些教師忽視了對學(xué)生藝術(shù)思維的啟發(fā)，學(xué)生也很少主動(dòng)領(lǐng)悟舞蹈的真諦。上述種種做法在中職舞蹈教學(xué)中都是廣泛存在的，這不僅制約著學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且也打擊了學(xué)生的探索興趣，最終使學(xué)生成為一名機(jī)械的舞者。此外，盡管各個(gè)中職院校都在嘗試應(yīng)用多元化教學(xué)模式，如情景教學(xué)法、多元智能教學(xué)法、案例教學(xué)法等，但是，大多學(xué)校只是處于機(jī)械模仿的狀態(tài)，這對于舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升意義并不大。

最后，缺乏專業(yè)的師資力量。從全國范圍內(nèi)來看，中職院校舞蹈專業(yè)普遍存在師資力量缺乏的問題，優(yōu)秀的舞蹈教師大多會(huì)選擇進(jìn)入高校任教，現(xiàn)有的舞蹈教師盡管是科班出身，但是普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此整體師資力量嚴(yán)重不足。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職舞蹈教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段而誕生的一種新型教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中職舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)要致力于培育學(xué)生的自信心，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)還要彰顯出舞蹈課程的健身功能，以其旺盛的生命力和獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值使學(xué)生受益終身。從這一層面來看，中職院校的舞蹈教學(xué)目標(biāo)與翻轉(zhuǎn)課堂在大方向上是不謀而合的，基于此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用上，我們可以從以下幾個(gè)角度著手。

（一）明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)分析是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重中之重，也會(huì)直接影響后續(xù)的教學(xué)改革方向，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)完成后，課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的制定都需要圍繞目標(biāo)來實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師也要設(shè)置明確的課程目標(biāo)，從國內(nèi)外的研究實(shí)踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要考慮到認(rèn)知、動(dòng)作、情感三個(gè)領(lǐng)域。從舞蹈教學(xué)來看，認(rèn)知屬于智力層面的內(nèi)容，動(dòng)作領(lǐng)域是指身體運(yùn)動(dòng)能力，情感領(lǐng)域是指情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育。例如，在蒙古舞教學(xué)中，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以分為三點(diǎn)：第一，讓學(xué)生了解蒙古舞的動(dòng)作節(jié)奏、韻律風(fēng)格和基本特點(diǎn)，通過蒙古舞學(xué)習(xí)來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；第二，結(jié)合已有的舞蹈技能來學(xué)習(xí)蒙古舞，掌握蒙古舞的動(dòng)作要領(lǐng)；第三是通過蒙古舞學(xué)習(xí)讓學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美意識(shí)并提升藝術(shù)氣質(zhì)。

（二）精心制作教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提。一般情況下，中職學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間較短，因此為了提升教學(xué)效率，教師需要盡可能地將視頻時(shí)長控制在一定范圍內(nèi)，以確保課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，對于特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以適當(dāng)延長時(shí)間。教學(xué)視頻的類型多種多樣，教師可以自行錄制視頻，也可以為學(xué)生下載舞蹈比賽相關(guān)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前向?qū)W生展示，讓學(xué)生借助資料和素材完成預(yù)習(xí)任務(wù)。視頻內(nèi)容要保證突出重點(diǎn)，避免主次不清晰而影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在視頻將要結(jié)束時(shí)，教師可以提出針對性問題以引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)反饋練習(xí)

學(xué)生觀看了課前視頻，并不意味著學(xué)生就一定能夠掌握所學(xué)內(nèi)容。為了確保課前預(yù)習(xí)的有效性以及檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師還要在視頻結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一些問題和反饋練習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行回答。針對學(xué)生的回答，教師也要及時(shí)給出反饋。例如，在預(yù)習(xí)了“古典舞基本舞姿”的微課視頻后，學(xué)生需要回答古典舞中子午相的基本形態(tài)或者基本舞姿動(dòng)作存在哪些要領(lǐng)，通過學(xué)生的回答，教師可以了解整體預(yù)習(xí)情況，便于在課堂上進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。

（四）精心設(shè)置課堂教學(xué)

不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大相徑庭，教師在課堂內(nèi)容設(shè)置上也需要進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的主動(dòng)提問開始，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和提問，總結(jié)出具有探究價(jià)值的問題并在課堂上進(jìn)行討論解決。接下來，教師可以將學(xué)生劃分為不同的合作小組，讓他們自行選擇討論內(nèi)容，每個(gè)小組的成員盡量不超過10 人。在合作過程中，每一位小組成員都必須主動(dòng)參與其中，主動(dòng)分享觀點(diǎn)并積極思考討論。分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，教師要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的舞蹈基礎(chǔ)和興趣能力，保證分組的合理性，這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式能夠顯著激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題。接下來是匯報(bào)環(huán)節(jié)。每個(gè)小組自行選擇一位代表，對本組討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。此外，小組互評、組內(nèi)互評也是必不可少的，針對學(xué)生的討論結(jié)構(gòu)，教師要給出相應(yīng)評價(jià)，并確?？偨Y(jié)性評價(jià)、階段性評價(jià)相結(jié)合。在中職院校的舞蹈課程教學(xué)中，實(shí)踐演示是一項(xiàng)極為重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)生小組討論、組內(nèi)和組間評價(jià)結(jié)束之后，教師要給出針對性建議，分析學(xué)生在舞蹈實(shí)踐中存在的不足，并提出改進(jìn)意見。在教師指導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生再次進(jìn)行吸收和內(nèi)化，從而讓學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力都能夠得到顯著提升。

（五）優(yōu)化課后評價(jià)方式

課堂教學(xué)完畢并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，課后的評價(jià)也十分重要。在教學(xué)完畢后，教師要為學(xué)生留出復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)間，讓他們分析課堂內(nèi)容的收獲和感受并在課下交流心得。課后評價(jià)包括學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)和小組評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)內(nèi)容需要涵蓋課前預(yù)習(xí)、課中提問、小組討論狀況、實(shí)踐和理論能力的掌握等。根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)，教師要反思在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的不足以及應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率。多元化評價(jià)能夠讓師生之間擁有更多了解，對于在課堂中產(chǎn)生的優(yōu)秀案例，教師和學(xué)生也應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化反饋。

（六）提升教師的綜合素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的個(gè)人能力提出了更高要求。教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，更新知識(shí)儲(chǔ)備，以全面提升理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師的素質(zhì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，因此教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，不斷完善充實(shí)自己，多接觸新理念、新事物。同時(shí)，教師也要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從以往的“教書匠”轉(zhuǎn)換為“研究型教師”，重視情感調(diào)節(jié)，從而不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在順應(yīng)信息化課堂潮流的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)技術(shù)動(dòng)作并在大腦中初步形成動(dòng)作記憶，即使是接受能力較差的學(xué)生，只要勤加練習(xí)也能很好地掌握。在課上，教師再挑出重難點(diǎn)進(jìn)行針對性講解，可以加深學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)的把握。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職舞蹈教學(xué)中具有極大的應(yīng)用價(jià)值。