廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)吳維泰紀念小學 何惠湞

《語文課程標準》指出：“應培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，激活思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”小學中年段、高年段是語文教學的基礎階段，目的是讓學生正確理解和運用語言文字。作為衡量語文綜合素養(yǎng)的重要標準，寫作能力一直是語文教學中最受關注的內(nèi)容，教師要重點關注。

小學中年段是低段和高段的銜接過渡時期，有承前啟后的作用，銜接過渡的成敗對高年段的語文教學影響很大，也是語文教學中長期被忽視的階段，教學存在一定程度的脫節(jié)。

2020年初，課題組調(diào)查了本校中高年段寫作銜接教學現(xiàn)狀，結果顯示，處在“基礎期”的中年段語文教學，沒有升學壓力，相對輕松，教師在教學中更側重于對學生聽、說能力的培養(yǎng)。學生從中年段進入高年段，看似是學年的自然過渡，但由于教材難度、教學方法及學習壓力等與中年段有較大差異，學生在過渡時期沒有得到科學的指導，不知如何寫作，作文水平原地踏步，學習上比較吃力，成績漸漸下降。大多數(shù)教師已經(jīng)意識到小學中高年段寫作教學銜接的問題，因受教材、教學方法、教學觀念、銜接經(jīng)驗、時間及精力等限制，不能真正解決寫作教學銜接的問題。

面對以上問題，在小學中高年段作文教學銜接中構建自主、開放、實踐的“活動作文”，有其重要的現(xiàn)實意義。

STEM是將科學Science、技術Technology、工程Engineering、數(shù)學 Math結合的跨學科綜合教學方法，強調(diào)讓學生動手動腦，參與學習過程。學生應用所學知識應對現(xiàn)實世界問題，創(chuàng)造、設計、建構、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。

結合新課標“從實踐活動中學習寫作”的基本理念，教師可根據(jù)教材和課堂需要，在課內(nèi)外創(chuàng)設豐富多彩的STEM實驗活動，指導學生實時觀察，繼而進行寫作練習，重點培養(yǎng)學生的觀察、思考等能力，讓學生在生活實踐中獲取寫作知識與寫作技巧，化觀察所得為紙上文墨，促進觀察能力、思維能力和表達能力共同提升，發(fā)揚游戲精神，促進學生的多元表達，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學中高年段寫作教學的有效銜接。

以《神奇的干冰》為例，五年級學生大多能通過科學課程知道，干冰是二氧化碳的固體，能用作人工降雨、滅火器滅火等。作為學生相對耳熟能詳?shù)幕瘜W概念，干冰還被玩出了新花樣，比如干冰泡泡造型的美味佳肴、吐云駕霧的清爽甜品，頻繁出現(xiàn)在大型慶典、燈光舞臺，甚至是電視背景中輕盈如雁的“仙氣”，可以結合學生的認知，從學生的視角安排“干冰泡泡”“干冰大爆炸”等系列實驗活動，讓學生在“玩中觀察”“玩中思考”，從而在“玩中學會作文”，充分體現(xiàn)活動作文的“游戲精神”?！坝螒蚓瘛辈坏扔谄毡橐饬x上、純粹概念的“游戲”，它崇尚平等非功利的精神，能啟迪學生的智慧，釋放學生的活力，提升學生自由創(chuàng)造的能力。

筆者將以《神奇的干冰》系列實驗活動為例，結合作文教學實踐，談談如何利用STEM實驗活動作文，促進中高年級學生作文能力的銜接。

一、活動選擇：遵循規(guī)律，貼近實際

STEM實驗活動作文的“STEM實驗活動”選擇，并非隨意的，針對中高年段學生來說，要符合該年齡段兒童的身心實際、審美情趣、思想意愿，而不是生搬硬套已有的STEM實驗活動，讓學生“被活動”。

例如，在五年級的STEM實驗活動作文中，為什么“干冰大爆炸”比“干冰龍卷風”更合適作為課堂介入性活動呢？第一，“干冰龍卷風”實施環(huán)境條件較高，要求室內(nèi)安靜無風。第二，學生需要將風扇放置在玻璃容器上方，觀察干冰遇到水迅速從固體變成氣體的升華過程，對學生實際操作、連續(xù)觀察等能力要求較高，時間也不好控制。第三，五年級學生更善長觀察對象集中、變化幅度大、新鮮有趣的活動；五年級學生在學習冰心課文《肥皂泡》時，有過吹泡泡的活動經(jīng)驗與記憶，“干冰大爆炸”活動操作與吹肥皂泡有異曲同工之處，學生需要用棉線蘸取泡泡水，拉直貼著盆口邊緣水平滑動，在盆口劃出個泡泡膜，操作相對簡單，易于連續(xù)觀察，而“干冰龍卷風”可作為拓展性活動，讓學生回家根據(jù)操作指示與流程，在家長的幫助下開展實驗活動，便于日常練筆。

二、活動背景：基于生活，預熱醞釀

在STEM實驗活動作文教學中，課堂預熱有賴于教師對活動背景的精心設計。例如，近年國內(nèi)洪澇災害頻發(fā)，給人民造成了巨大的損失（如2021年7月鄭州千年一遇的特大洪災），救援船的設計與使用成了關注熱點。基于以上情況，我們開展STEM實驗活動《紙船載重比賽》，為了預熱，讓學生在家嘗試用紙船承載若干硬幣，初步了解紙船的載重量與紙船形狀及硬幣整體擺放的布局順序有關等，在這樣的背景下，教學能真實有效地進行。

三、活動設計：科學合理，有理有據(jù)

STEM實驗活動作文，本質(zhì)是活動作文，“活動”是作文教學的核心。課堂活動植根于學生的現(xiàn)實生活，又嚴格區(qū)別于自然狀態(tài)下的“活動”。只要進入課堂教學，STEM實驗活動作文務必要根據(jù)語文課程標準、年段特定的作文教學要求和具體的學生學情，遵循學生的認知規(guī)律，讓學生在實踐中學、在活動中學，科學合理地安排STEM實驗活動。一般而言，基于現(xiàn)實情境的“真問題”，進行項目的跨學科設計以及強調(diào)創(chuàng)意物化是STEM教育資源開發(fā)的關鍵所在，但STEM實驗活動作文的設計，更應是建立學生思維表象，為學生個性化的情感傾吐與語言表達提供有力的支撐，從而讓中高年段學生在循循善誘中學會觀察與思考。

一言概之，STEM實驗活動作文的主線，仍在于“活動”，教師要指導學生將實驗觀察所得的具象變成表象，再將活動所獲得的體驗感悟與記憶中的其他表象相關聯(lián)，最后寫出有個性色彩的作文。

四、活動組織：全員參與，落實感悟

特級教師張化萬曾指出：“可以依賴‘濃縮’的活動教學設計，促進學生通過活動獲得真實的經(jīng)歷，產(chǎn)生表達欲望，形成真實的語言表達，這是小學活動作文教學的目標。”因此，STEM實驗活動作文教學的設計，首先要保證每個學生的活動權利，只要真正參與其中，打開感覺器官，在豐富多彩、趣味盎然的STEM實驗活動中充分體驗、捕捉、收集信息，整理、內(nèi)省、深化認識，通過寫作這一表達方式盡情抒發(fā)情感。

STEM實驗活動“干冰大爆炸”，可視可聽的實驗效果明顯，學生能清晰看到白霧飄飄，聽到爆炸聲，能激發(fā)學生動手探究、動腦思考的興趣。如果學生不能參加完整真實的STEM實驗過程，僅袖手旁觀，便不能形成深刻的印象；其次，STEM實驗活動強調(diào)合作協(xié)助的團隊精神，活動前學生分工要明確，比如要求學生通過討論，分別準備泡泡水、熱水、玻璃容器、棉繩等器材（出于安全考慮，干冰由教師統(tǒng)一準備）；活動中，學生有序輪流進行實驗，包括實際操作、觀察記錄、小組匯報等，要確保組內(nèi)后進生與其他同學有同樣的權利，絕不能讓積極分子“包辦一切”。教師要盡可能讓學生從“旁觀者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，將群體感悟落實為每個學生的自我感悟。

五、活動流程：引導探究，定格觀察

張化萬先生強調(diào)：“通過活動，學生建立了對活動中的人物、時間的新認識，這種新認識必然是建立在原有認識的基礎上，必然是對原有概念進行的重新組合和提升?！边@也提醒我們，STEM實驗活動作文教學，要讓學生在活動中產(chǎn)生疑問，加深認識，及時抓住矛盾沖突，激發(fā)學生的探究欲望，挖掘教學價值。教師要利用學生的最近發(fā)展區(qū)，有意識打造STEM實驗活動與學生現(xiàn)有認知的沖突。張化萬先生認為，有了沖突，活動才能激活學生大腦中原有的認知與記憶，活動才能成為生活閱歷，經(jīng)過才能轉化為經(jīng)歷。

在STEM實驗活動“干冰大爆炸”前，教師可從挑起認知沖突入手，先拋出問題：“你們見過干冰爆炸嗎？”有學生舉手回答，沒有聽說過常用作冷凍劑的干冰會爆炸。此時，教師進行實驗示范，眼看著玻璃容器里干冰膨脹而成的肥皂泡慢慢長大，當內(nèi)外壓力差達到極限值時，巨大的能量瞬間被釋放，干冰大爆炸效果讓學生眼前一亮，推翻了他們“干冰不會爆炸”的舊有認知，渴望一探到底的好奇心油然而生，自然會被不著痕跡地帶入觀察、思考與體驗活動中。

此外，STEM實驗活動的全程都是動態(tài)的，學生對活動也要有全程的動態(tài)觀察，角度要多維度，并從個體寫作的角度捕捉定格鏡頭，有意識地放大某個鏡頭，有重點地凸顯某個細節(jié)，有針對性地網(wǎng)格化沖突點、動情點、興趣點和寫作訓練點。在“干冰大爆炸”活動中，學生要綜合運用多種感覺器官，“看”盆內(nèi)二氧化碳越來越多，導致泡泡膜隨之膨脹的過程；“聽”干冰一剎那間的爆炸聲；“摸”玻璃容器外壁溫度驟降的冷感……正是觀察角度的不同，學生個性化表達的空間才得以無限放大，方能看到孩子們筆下更多的靈動表達。

六、寫作指導：回憶過程，進行寫作

活動后，教師引導學生回憶活動的全過程，可從觀察方式、觀察角度、觀察廣度等角度入手，了解學生觀察的能力，并有針對性地進行引導。寫作前，學生要完成“‘干冰大爆炸’活動觀察表”。

魯迅說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！敝挥辛粜挠^察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點，如此，寫作時才能得心應手。細致的觀察，有助于學生積累寫作材料，將細節(jié)描寫深入到文章中。教師結合學生的觀察所得，提出明確的寫作要求，讓學生在腦海中整理寫作大綱，并迅速構思，他們該在哪些細節(jié)處濃墨重彩?，F(xiàn)場寫作并不拘泥于是否完成了寫作任務，教師應根據(jù)實際情況，適當?shù)卣{(diào)整。哪怕只完成寫作的一個階段，比如列大綱、擬標題、內(nèi)容梗概，重點描寫某些能寫出彩的細節(jié)，也是可以的。

寫作能考查學生的觀察能否精準地緊扣事物特征，角度是否全面，層次是否清晰，是否讓文章盡顯獨特之美。

在寫作教學中，應加強對學生思維能力和想象能力的訓練?？梢越梃b“反者，道之動”的原理，從反面入手，能獲得良好的教學效果。比如，課題組成員何惠湞老師在指導學生寫作時，設計了這樣的題目——“怎樣浪費五分鐘”，然后啟發(fā)學生找浪費的方法，很多學生都能回到珍惜時間和珍惜生命的主題上來；在想象力方面，可以運用“限制+開放”的模式，讓學生擴寫，例如把“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚”作為基本框架，通過賦予不同的主題、情節(jié)等完成一篇作文，亦可利用寓言或哲理小故事，對學生進行片段訓練。

通過一年多的課題實踐，課題組教師已經(jīng)比較重視小學中高年段寫作教學銜接的問題，普遍能將作文銜接意識、作文銜接策略滲透到教學中，較好地解決了寫作教學銜接問題；參加課題實驗的中高年級學生，對“STEM作文”的興趣日漸濃厚，較好地適應了作文學習，減輕了對寫作的“焦慮感”和“畏懼感”，對寫作充滿興趣和熱情。