江蘇省新沂市北京路小學(xué) 傅雪艷

在語(yǔ)文教學(xué)中寫作是重點(diǎn)之一，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。新課程改革不斷深入，對(duì)寫作教學(xué)提出了新的要求。因此，要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高教學(xué)效率。

一、寫作教學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系

想讓小學(xué)生寫出有真情實(shí)感的文章，首先要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)生之所以能寫出文章，是因?yàn)樵谏钪懈惺苓^(guò)或者是看到過(guò)相類似的場(chǎng)景。因此，教師在寫作教學(xué)中就需要抓住這一特點(diǎn)，將寫作教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

首先，在備課中，教師面對(duì)所要教學(xué)的寫作課程時(shí)，需要思考如何與學(xué)生的實(shí)際生活掛鉤。寫作題目或話題從生活中哪個(gè)角度入手學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。這需要教師在備課中有充分的準(zhǔn)備。

其次，貼近實(shí)際生活教學(xué)，是讓學(xué)生將生活和作文緊密聯(lián)系起來(lái)，所以必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣。在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以采用多種方式，例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，可以提醒學(xué)生從不同角度觀察；引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的時(shí)候，可以讓學(xué)生從人物的性格、言行等不同方面觀察。這樣，學(xué)生便會(huì)逐漸掌握觀察方法，寫出與眾不同的文章。

最后，教師要進(jìn)行示范。小學(xué)生對(duì)教師都非常尊敬，甚至崇拜，因此，教師在課堂上的一言一行都會(huì)影響學(xué)生。抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以講述自己對(duì)生活的觀察與體會(huì)，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，面對(duì)生活中的大事小情時(shí)，便會(huì)從不同角度思考，形成獨(dú)特的見(jiàn)解，進(jìn)而積累豐富的寫作素材。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，可以提前讓學(xué)生在周末觀察周圍的風(fēng)景，為寫作做準(zhǔn)備。人們常說(shuō)，世界很美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙倜翡J的感知能力，讓他們觀察日常生活中的風(fēng)景，既能激發(fā)他們的興趣，又能讓他們明確觀察目的。雖然學(xué)生觀察的是每天都能看到的風(fēng)景，但是在特定的情況下，便會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)光。并且在寫作指導(dǎo)中，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，按照一定的順序?qū)?，使學(xué)生的作文更有邏輯性。

二、寫作教學(xué)與信息技術(shù)相互融合

信息技術(shù)飛速發(fā)展，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的步伐，將新技術(shù)與寫作教學(xué)有效地融合起來(lái)。利用信息技術(shù)教學(xué)，生動(dòng)形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感受能力。教師運(yùn)用多媒體播放圖片、視頻、音樂(lè)，能豐富學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受。語(yǔ)文課堂本身就有一定的局限性，但是通過(guò)新技術(shù)可以讓學(xué)生在教室中就感受到不一樣的世界。首先，將寫作教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，就要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選取大量與教學(xué)有關(guān)的材料。其次，需要特別注意的是，教師要認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)只是為了增加教學(xué)的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，但這并不是教學(xué)的最終目的——趣味性和直觀是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以不能過(guò)度使用信息技術(shù)。

例如，在教學(xué)部編教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元寫“小動(dòng)物”時(shí)，教師雖然不能帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園仔細(xì)觀察動(dòng)物，但是可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，收集與動(dòng)物有關(guān)的視頻和圖片。雖然不能讓學(xué)生直接接觸，但是，在信息技術(shù)加持下，視頻和圖片能讓學(xué)生更加細(xì)致地觀察動(dòng)物的特點(diǎn)。這樣就充分地發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，提高了寫作教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

學(xué)生想寫出好作文，不僅要擁有生動(dòng)的素材與扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還要擁有較為豐富的想象能力。所以在寫作教學(xué)中，要注重對(duì)于學(xué)生聯(lián)想、想象能力培養(yǎng)。首先，要加強(qiáng)聯(lián)想、想象力訓(xùn)練。教師可以挑選一些有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象力的趣味小游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲不知不覺(jué)地提高相關(guān)能力，進(jìn)而在日常生活中也能運(yùn)用聯(lián)想、想象力去觀察事物。小學(xué)階段學(xué)的課文都充滿了童真、童趣，教師可以選擇一些貼近學(xué)生生活，并且能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力和想象力的課文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫或者是改寫。這樣，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文有著更加深刻的理解，而且可以提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元“續(xù)寫故事”，三幅圖片的內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切關(guān)系，可以讓學(xué)生從日常生活中的生日、與父母的故事入手，進(jìn)行續(xù)寫。在教學(xué)中，教師首先可以設(shè)置多種與學(xué)生日常生活較為貼近的話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己生活中的趣味小故事。采用故事接龍的方式，要求班級(jí)同學(xué)每個(gè)人都發(fā)揮聯(lián)想和想象能力共同編寫一個(gè)故事，并且要使故事具有一定的連貫性。這樣，學(xué)生的思維便會(huì)在相互交流中得到拓展，不僅能表達(dá)自己的看法，而且能傾聽(tīng)其他同學(xué)的奇思妙想。學(xué)生在與他同學(xué)的交流中，也會(huì)喚起自己的記憶與感受，從而寫出獨(dú)具特色的作文。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。創(chuàng)設(shè)情境是指教師通過(guò)一定的手段營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，這種學(xué)習(xí)氛圍具有潛移默化的影響作用，能讓學(xué)生較快地融入學(xué)習(xí)之中。因此，教師在寫作教學(xué)中，可以靈活地使用創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)講故事、玩游戲、朗讀、觀看視頻等多種方式創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以讓學(xué)生融入當(dāng)前的教學(xué)情境中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“我想對(duì)你說(shuō)”，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的情感。具體而言，教師講述自己在成長(zhǎng)中與父母之間的故事，表達(dá)對(duì)父愛(ài)與母愛(ài)的理解。教師以自己的生活作為示范，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師通過(guò)自己的故事讓學(xué)生在濃厚的感情氛圍中，從不同的角度去感知父母對(duì)自己的愛(ài)?；蛘呓處熆梢栽谡n前讓學(xué)生與父母一起錄制一段生活視頻，在課堂上播放。在視頻的作用下，學(xué)生會(huì)被帶入日常生活情景之中，再一次認(rèn)真體會(huì)日常生活中父母對(duì)自己的愛(ài)。情境的創(chuàng)設(shè)有利于烘托情感，讓學(xué)生身臨其境地感受父母的愛(ài)，從而寫出有真情實(shí)感的作文。

五、寫作教學(xué)與思維導(dǎo)圖結(jié)合

思維導(dǎo)圖是一種輔助人們發(fā)散思維，從而進(jìn)行有效表達(dá)的圖形工具。思維導(dǎo)圖不僅用于各種生活與工作之中，在教育界也得到了廣泛應(yīng)用。部分西方國(guó)家早已將思維導(dǎo)圖納入了中小學(xué)必修學(xué)科教學(xué)中。因此創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，教師可以將思維導(dǎo)圖納入教學(xué)之中。大量的實(shí)踐證明，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能促進(jìn)寫作能力提高，而且能激活想象力，有效實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的拓展與延伸，使學(xué)生逐漸形成批判性思維，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生很多都缺少寫作興趣，畏懼寫作，教師靈活地將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)中，有助于學(xué)生構(gòu)建寫作框架，使寫作變得簡(jiǎn)單。除此之外，在教學(xué)中靈活使用思維導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力：

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

例如語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，借助繪本圖片、書籍等鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在有關(guān)節(jié)日類的寫作教學(xué)中，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一張白紙，首先將自己要寫的節(jié)日主題確定下來(lái)，并寫在白紙的中間位置。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)節(jié)的時(shí)候，自己對(duì)哪些事情特別感興趣，印象最深。然后通過(guò)小組討論的方式，將相似的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式歸納整理出來(lái)。

2.借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的形象性，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。因此，教師在講解寫作方法時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。例如教學(xué)說(shuō)明文的寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉想要表達(dá)的內(nèi)容，并圍繞主題把主要內(nèi)容關(guān)鍵詞寫下來(lái)。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就有了清晰的思路。

3.借助思維導(dǎo)圖收集作文材料

隨著年級(jí)的不斷提高，寫作對(duì)學(xué)生的選材能力與分析能力有了更高的要求。教師在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生正確選擇所需要的素材。首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確文章的中心是什么，然后讓學(xué)生圍繞中心在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)素材，并將收集的素材用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納整理。收集完材料，讓學(xué)生進(jìn)一步思考作文應(yīng)該如何布局，確定文章的大致結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)寫作具有重要的支撐作用與提示作用。在思維導(dǎo)圖的提示之下，學(xué)生收集素材便有了指向性與方向性，從而避免了盲目搜集作文素材，可以準(zhǔn)確地找到自己所要的材料，進(jìn)而完成具有個(gè)性的作文。

4.借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生修改作文

寫作教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生寫作，也要教會(huì)學(xué)生如何修改作文，對(duì)自己的作文進(jìn)行精加工?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從整體和局部?jī)蓚€(gè)方面修改作文，即以思維導(dǎo)圖的形式標(biāo)注出作文整體修改的思路，和局部修改的思路。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，也使作文修改變得更加容易。

六、寫作教學(xué)與隨文練筆相結(jié)合

新課程改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作能力要與學(xué)生的成長(zhǎng)同步進(jìn)行。因此，寫作教學(xué)不能僅僅限于專門的寫作單元，而要在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。隨文練筆需要的時(shí)間少，易操作，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中可以有效運(yùn)用。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是從詞到句、從句到段、從段到章的一個(gè)過(guò)程。因此，加強(qiáng)學(xué)生詞、句、段的練習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。并且隨文練筆不僅可以在課上進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在課外閱讀中也有意識(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的隨筆練習(xí)。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《燕子》，教師可以抓住本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，加強(qiáng)學(xué)生詞、句、段的訓(xùn)練。課文的第一自然段詳細(xì)地介紹了燕子的模樣，教師可以認(rèn)真研究該段的構(gòu)段方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫的方式進(jìn)行相應(yīng)的詞、句、段的練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察事物，如何按照一定順序進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方式強(qiáng)化了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。除此之外，教師可以抓住“快樂(lè)讀書吧”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在拓展學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能背誦所看到的、感受到的獨(dú)特句子，或者是有新鮮感的句子，并嘗試著模仿。只有經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)文實(shí)踐，多讀多寫，日積月累，才能把握寫作規(guī)律。寫作能力的提高不是一蹴而就的，教師只有在課堂教學(xué)中不斷地滲透，學(xué)生一點(diǎn)一滴積累，才能不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，必須堅(jiān)持以生為本的理念，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，并善于將自己的觀察融入寫作之中，充分表達(dá)自己的情感和認(rèn)識(shí)。