江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 郭黎明

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生一遇到寫作便無所適從。通過分析教學(xué)現(xiàn)狀得知，導(dǎo)致這種問題的原因是很多教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，不僅教學(xué)方法單一守舊，教學(xué)計(jì)劃也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置，教學(xué)過程更是缺少情感的滲透。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，素質(zhì)教學(xué)理念愈發(fā)深入人心，小學(xué)寫作教學(xué)需要不斷完善，教師要重視起來，還要有針對(duì)性地提升教學(xué)水平，通過深度挖掘教材內(nèi)外的寫作素材，讓學(xué)生找到最適合自己的寫作方法。寫作教學(xué)中有很多問題，在一定程度上影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在新課改背景下，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，將階梯式寫作教學(xué)模式滲透到寫作教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓寫作課堂煥然一新。

一、階梯式教學(xué)的意義

很多教師受應(yīng)試教育影響，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，寫作教學(xué)的觀念陳舊，經(jīng)常安排單一且無新意的寫作練習(xí)內(nèi)容，久而久之只會(huì)讓學(xué)生喪失寫作的興趣。小學(xué)生的思維比較表面，對(duì)客觀事物的判斷力較弱，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的大事小情，豐富學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將真實(shí)的情感融入到寫作中。在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，進(jìn)而提升他們的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。很多教師只是片面注重書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要讓學(xué)生寫出高分作文即可，忽略了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，把大部分的時(shí)間放在“趕進(jìn)度”上，導(dǎo)致學(xué)生的交際能力發(fā)展不平衡，表達(dá)的時(shí)候條理不清。階梯式教學(xué)法可以循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從文字表述過渡到口語(yǔ)表達(dá)，到最后的口語(yǔ)和文字結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師按部就班地講解教材內(nèi)容，并將所有的課堂時(shí)間用來進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)模板寫出“規(guī)范”的作文。這樣的寫作教學(xué)不僅容易讓學(xué)生喪失寫作興趣，對(duì)教師的個(gè)性化教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教學(xué)模式固化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入寫作訓(xùn)練之前就喪失了下筆的欲望，有的連作文最基本的要求也不能達(dá)到：有的學(xué)生寫的故事過于平淡，模板化嚴(yán)重，且來來去去只有幾件事，沒有新意；有的學(xué)生即便具備良好的語(yǔ)感，也不能實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。教育多元智能理論提出，教育是個(gè)性化的工作，要有針對(duì)性，利用不同的教學(xué)方法講解相同教材，配合學(xué)生的不同需求，優(yōu)化和完善教學(xué)手段。運(yùn)用階段性教學(xué)法，不僅可以為不同階段的學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，還可以讓有差異的學(xué)生都能提升作文水平，是有效提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。

二、階梯式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.明確寫作目的，突出文章中心

階梯式寫作教學(xué)的教學(xué)核心是什么？即通過突出寫作訓(xùn)練的集中特性，以及訓(xùn)練層次的有序性，指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。教師在運(yùn)用階梯式寫作教學(xué)法時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的，一般以文字描寫為基礎(chǔ)，再深入思考素材選擇以及文章結(jié)構(gòu)安排，最后是運(yùn)用寫作技巧。小學(xué)生的生活閱歷有限，教師要指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活，通過觀察了解生活的變化規(guī)律和特點(diǎn)，并將觀察所得通過文字記錄下來，以便后面寫作時(shí)運(yùn)用。對(duì)于選材，教師要嚴(yán)格把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作重點(diǎn)選擇，允許學(xué)生開展小組討論，確保主題正確以及內(nèi)容新穎。最后，講解寫作技巧時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，運(yùn)用科學(xué)的方法，讓學(xué)生在寫作中碰撞出思維的火花。

例如，《春夏秋冬》通過描寫春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，突出季節(jié)的獨(dú)特性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回想自己印象中春夏秋冬的特點(diǎn)，再與教材內(nèi)容比較，獲得豐富的寫作素材。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的表達(dá)方法，描寫最能代表“春夏秋冬”的特點(diǎn)。還可以通過小組討論的形式，分享和交流，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)的想法記錄下來，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，修改和潤(rùn)色，進(jìn)而提升作文水平。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)寫作

階梯式寫作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，它具備一定程度的靈活性和實(shí)用性，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中篇幅過長(zhǎng)的“死板”教學(xué)弊端，讓學(xué)生的思想更加獨(dú)立，思維更加開放。在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最終讓學(xué)愛上寫作。

例如，教學(xué)《趙州橋》，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過提問的方式進(jìn)行課堂引入：同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)自己家附近有古代建筑物？若有，可以用自己的語(yǔ)言描述出來，向大家介紹一下。這樣的問題情境很容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，營(yíng)造了輕松愉悅的寫作氛圍。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒課文中描寫趙州橋的方法，并將其運(yùn)用在自己介紹的內(nèi)容中，然后讓學(xué)生以“古代建筑”為主題寫作。這不僅可以打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主積極地寫作。

3.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范仿寫

小學(xué)生剛接觸寫作，寫作能力較弱，寫作時(shí)經(jīng)常不得要領(lǐng)，無話可說。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以從閱讀開始，以讀促寫?？梢宰寣W(xué)生先閱讀經(jīng)典文章，或者認(rèn)真觀察生活中的大事小情，以獲得豐富的寫作素材。只有讓學(xué)生燃起寫作欲望，文章才能有“血肉”有“靈魂”，在真正意義上實(shí)現(xiàn)高效仿寫，進(jìn)而提升寫作能力。最后，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，要在合適的時(shí)機(jī)提供閱讀題型，尤其是涉及和仿寫有關(guān)的內(nèi)容，需要著重突出重點(diǎn)，在一定程度上激活學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的寫作自覺。

例如，教學(xué)《燕子》，可以在學(xué)生閱讀前進(jìn)行閱讀提示：同學(xué)們，燕子是生活中常見的小動(dòng)物，課文是如何描寫燕子的呢？可以從哪些方面描寫？學(xué)生帶著問題，有針對(duì)性地閱讀，很快便能找到答案，并對(duì)文章的主題產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練：同學(xué)們，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)課文還原了小燕子的輕巧身姿，我們可以借鑒這種描寫手法，描寫自己最喜歡的動(dòng)物。由于前期閱讀的積累，學(xué)生已經(jīng)對(duì)寫作內(nèi)容有了一定的了解，仿寫訓(xùn)練能順利進(jìn)行。這種觀察式閱讀賞析了解文章結(jié)構(gòu)和掌握描寫技巧的方法，為后期的仿寫訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，只要教師的閱讀指導(dǎo)科學(xué)到位，便可以讓學(xué)生形成自覺仿寫的意識(shí)，進(jìn)而順利進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

4.指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)寫能力

學(xué)會(huì)仿寫后，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞文章積累素材，為后期相似主題的寫作練習(xí)打好素材基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)知較為淺薄，因此對(duì)于文章結(jié)構(gòu)以及制約的因素并無概念，自然會(huì)覺得寫作是難事。實(shí)則不然，寫作只需要遵循特定的規(guī)律，加上前期充分的準(zhǔn)備，自然能寫出吸引人閱讀的文章。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文時(shí)積累好詞佳句，進(jìn)而獲得寫作思路，提升擴(kuò)寫能力。值得注意的是，通過賞析文章獲得擴(kuò)寫思路，對(duì)于小學(xué)生而言有難度，教師應(yīng)提供閱讀提示，讓學(xué)生明確鑒賞方向。

例如，教學(xué)《花鐘》，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的賞析閱讀。第一自然段主要介紹鮮花有時(shí)鐘的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，作者是如何介紹“鮮花有時(shí)鐘特點(diǎn)”這一觀點(diǎn)的？如果鮮花有這樣的特性，那么其他植物有嗎？請(qǐng)思考并將有這一特點(diǎn)的植物描述出來。結(jié)合教師的問題，同學(xué)們開始討論。這時(shí)，教師可以適當(dāng)提供閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生深度理解和思考。通過分析，有的學(xué)生總結(jié)出：向日葵對(duì)陽(yáng)光有強(qiáng)烈需求，會(huì)隨著陽(yáng)光照射的方向偏移，由此才得名“向日葵”，教師根據(jù)學(xué)生的想法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式不僅可以激活學(xué)生的寫作思維，并且通過賞析文章，提升學(xué)生的擴(kuò)寫能力，并且在一定程度上提升了學(xué)生的寫作能力。

5.指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地續(xù)寫

學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)寫后，教師要指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，續(xù)寫需要掌握寫作技巧和有充足的素材積累，小學(xué)生掌握的寫作方法不足，素材積累也不到位，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作技巧，激活寫作思維，進(jìn)而積累豐富的寫作素材。還可以指導(dǎo)學(xué)生深度分析例文中的寫作，通過多層面全方位的解析，掌握適合自己的寫作技巧。其次，教師還要提供適合學(xué)生閱讀的素材，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，進(jìn)而讓學(xué)生獲得啟發(fā)。續(xù)寫相對(duì)于仿寫和擴(kuò)寫而言，操作難度較大。小學(xué)生對(duì)于新奇事物比較好奇，思維跳躍，想象能力較強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫教學(xué)，以提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教學(xué)《剃頭大師》，可以基于題目和內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生討論分析：這篇文章運(yùn)用了哪些寫作手法？通過分析，學(xué)生得出以下答案：這篇文章貼近生活，通過描述童年趣事體現(xiàn)出童年的珍貴；對(duì)于故事發(fā)展的不同階段的情節(jié)描寫極為細(xì)膩，包括人物之間的對(duì)話、神態(tài)等。閱讀后，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知布置續(xù)寫任務(wù)：文章題目是“剃頭大師”，但是通過閱讀，我們知道事實(shí)并非如此，這是利用“自嘲”的方法突出人物的性格特點(diǎn)。作者是否真的如題目而言，成為了“剃頭大師”？請(qǐng)發(fā)揮想象力續(xù)寫文章。這樣的續(xù)寫任務(wù)是在閱讀文章的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于續(xù)寫的興趣，可以將真實(shí)的想法通過文字表達(dá)出來。另外，循序漸進(jìn)的續(xù)寫教學(xué)還可以營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，通過興趣的驅(qū)使，學(xué)生積極地投入續(xù)寫練習(xí)中，有利于提升寫作能力。

6.指導(dǎo)學(xué)生自由寫作

自由寫作是難度最大的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是階梯式寫作教學(xué)的終極目標(biāo)。前期對(duì)于經(jīng)典文章的賞析式閱讀，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)到了豐富的知識(shí)，再通過思考轉(zhuǎn)化為自己的素材，為后期自由寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自由作文并不是隨意寫作，而是需要具備鮮明的文章主題、清晰的文章結(jié)構(gòu)以及規(guī)范的表達(dá)方式。在指導(dǎo)學(xué)生自由寫作時(shí)，教師要適時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，如讓學(xué)生明確文章主旨、確定素材范圍等。自由寫作對(duì)于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)要求較高，小學(xué)生對(duì)寫作方向的把握不太精準(zhǔn)，教師可以推薦例文，讓學(xué)生選擇可借鑒的載體。

例如，《方帽子店主》講述一家名為“方帽子店”的店家，無論外界營(yíng)銷環(huán)境如何變化，他始終秉承原來的經(jīng)營(yíng)策略，沒有任何變化。這樣的文章就屬于典型的觀點(diǎn)分析類型的寫作素材，教師可以此文章為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考：“方帽子店”在現(xiàn)代社會(huì)中是典型的故步自封，店主沒有與時(shí)俱進(jìn)的覺悟。其實(shí)，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，與之相反的例子是大多數(shù)，即追求時(shí)尚，甚至有些人追求的“時(shí)尚”已經(jīng)超過了正常范疇，結(jié)合這兩方面的生活現(xiàn)象，你能對(duì)比分析嗎？這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅貼合學(xué)生的實(shí)際生活，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師通過提供辯論觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的思考和辯論興趣，為自由寫作提供了助力。這樣的教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的思維能力，也有利于形成良好的辯證思維，進(jìn)而建立正確的價(jià)值觀。

綜上所述，教師要在教學(xué)中運(yùn)用階梯式寫作教學(xué)法，建立完善的寫作教學(xué)體系。結(jié)合小學(xué)生的作文水平以及思維能力，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生明確寫作目的、自愿投入到寫作中，進(jìn)而提升仿寫、擴(kuò)寫以及續(xù)寫等能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。