范瑞敏

（江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇連云港 222000）

在課程改革中，有一種重要的學(xué)習(xí)方式得到了廣大一線教師的認(rèn)同，這就是自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的背后都體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外，其對應(yīng)的當(dāng)然也就是自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的重要性是不言而喻的。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，自主學(xué)習(xí)能力實際上就是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。對于中職學(xué)校計算機(jī)的教學(xué)而言，重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這既是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，也是保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國迫切需要一線的技能型人才。在當(dāng)前的教育體系中，中職學(xué)校是向社會輸送具有專業(yè)技能實用型人才的學(xué)校，其培養(yǎng)的具有不同技能的學(xué)生遍布社會各個領(lǐng)域的一線。從這個角度來看，中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)中的重中之重。計算機(jī)技術(shù)在社會發(fā)展的過程中起著堅強(qiáng)的支撐作用，在社會生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，自然也就是中職學(xué)校的培養(yǎng)重點。隨著新課改的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力作為新課改中的強(qiáng)調(diào)重點也是所有中職計算機(jī)教師的關(guān)注重點。[1]與此同時，結(jié)合當(dāng)下的實際情況來看，發(fā)達(dá)國家對我國高端技術(shù)進(jìn)行“卡脖子”的行為，為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個宏觀的背景。只有學(xué)生有了強(qiáng)烈的自力更生的意識、自主學(xué)習(xí)的能力，才能為自身的可持續(xù)發(fā)展提供堅強(qiáng)的基礎(chǔ)。

當(dāng)下的中職計算機(jī)教學(xué)的宏觀背景之一，就是前文已提到的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對當(dāng)下的教育教學(xué)而言，既意味著一個新的教學(xué)環(huán)境，也意味著新的教學(xué)取向。就中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)而言，自然也就意味著要對其賦予新的內(nèi)涵，并且在具體的教學(xué)實踐中形成一個新的教學(xué)策略。這是一個繼承與創(chuàng)新并存的過程，是一個在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)的過程。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法與當(dāng)下學(xué)生所需要的核心素養(yǎng)培育銜接起來，成為考驗當(dāng)下中職學(xué)校計算機(jī)教師的一個重要任務(wù)。近幾年，筆者對這一課題進(jìn)行了持續(xù)的思考，并且將相關(guān)的思考付諸實踐，有了一些新的認(rèn)識，這些認(rèn)識與教學(xué)實踐的進(jìn)一步相互作用，又使得相關(guān)的認(rèn)識逐步深入?，F(xiàn)將這些認(rèn)識總結(jié)出來，希望能夠?qū)χ新殞W(xué)校計算機(jī)的教學(xué)產(chǎn)生拋磚引玉的作用。

一、中職計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)有兩個關(guān)鍵要素：一是必備品格，二是關(guān)鍵能力。前者是指向?qū)W生的精神世界的，后者是指向?qū)W生的現(xiàn)實世界的，兩者的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生的成長。將自主學(xué)習(xí)能力視作關(guān)鍵能力的重要組成部分，這在邏輯上是自洽的。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)界定中，自主發(fā)展是三個組成要素之一，自主發(fā)展的內(nèi)涵之一就是學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和信息意識。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，樂學(xué)善學(xué)是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)情感與動機(jī)的，屬于非智力因素；勤于反思是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，只有善于反思，才意味著學(xué)生能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才意味著自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有可能性；信息意識是當(dāng)下學(xué)習(xí)者最需要具備的素質(zhì)，信息社會意味著學(xué)生在獲取信息的時候有著多重途徑，而無論是怎樣的途徑，本質(zhì)上都與計算機(jī)相關(guān)，都需要獲得計算機(jī)技術(shù)和素養(yǎng)的支撐。因此，這個時候來理解中職計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，就會發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力這一概念并不像我們所想象的那么簡單。

其一，計算機(jī)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用自主學(xué)習(xí)能力來夯實學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

相對于其他的領(lǐng)域而言，計算機(jī)領(lǐng)域的最大特點就是信息更新特別快。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)的過程中，最重要的不是知識的積累，而是通過知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)來獲得學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)具有高度的自主性。只有當(dāng)學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展才具有保證。此處需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管中職學(xué)校的學(xué)生存在著諸多不足，但越是如此，自主學(xué)習(xí)能力就越重要，越需要教師創(chuàng)造契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其二，計算機(jī)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為旨?xì)w。

中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)，落腳點不在于學(xué)生畢業(yè)時，而在于學(xué)生畢業(yè)之后能夠以一種怎樣的能力走上工作崗位。顯然，當(dāng)一個學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力之后，他們才能夠在日后的工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，才能夠讓自己處于動態(tài)發(fā)展的過程中。因此，教師在中職計算機(jī)教學(xué)過程中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要想方設(shè)法讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能適應(yīng)信息社會的快速發(fā)展，從而提高職業(yè)競爭力。當(dāng)然，這對教師自身提出了要求，即教師要重視提高自身素質(zhì)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，組織豐富的課余活動，多渠道、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。[2]

二、中職計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)例析

教學(xué)策略是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。在培育核心素養(yǎng)背景下，計算機(jī)教師要將繼承與創(chuàng)新結(jié)合起來，以尋找到適合當(dāng)下學(xué)生的最好策略。從實際情況來看，有關(guān)自主學(xué)習(xí)策略的研究，取得了許多有借鑒意義的成果，比如，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控策略、自我評價策略等，這些都是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)必不可少的策略。[3]考慮到中職學(xué)校的學(xué)生特點，尤其是考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，還可以在更為宏觀的背景下，立足于學(xué)生的就業(yè)，并以就業(yè)為導(dǎo)向，去開展項目教學(xué)，然后在此過程中加強(qiáng)校企合作，加大校級技能大賽力度，定期進(jìn)行職業(yè)前景教育等。事實證明，上述策略可以有效培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[4]

當(dāng)然，必須說明的是，實訓(xùn)的基本特征是模擬實際工作情境，用真實的工作項目來驅(qū)動學(xué)生內(nèi)化知識或解決問題，因此在選擇實訓(xùn)內(nèi)容的時候，自然就必須結(jié)合實際情形來確定學(xué)生的體驗過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“計算機(jī)組裝與維修”的相關(guān)實訓(xùn)中，本地一個知名的電腦維修公司工程師到實訓(xùn)教室，為學(xué)生列舉了若干個實際問題。工程師提出相關(guān)問題之后，就讓學(xué)生嘗試去思考分析并提出解決思路。在這個過程中，由于學(xué)生具有一定的計算機(jī)使用經(jīng)驗，并且曾經(jīng)有過解決問題的體驗，他們往往會形成自己的解決思路。這些解決思路當(dāng)然需要在實訓(xùn)的過程中加以驗證，其結(jié)果也不外乎成功或失敗。作為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)而言，重點并不在于問題解決與否，而在于問題解決的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維情況。教師要關(guān)注學(xué)生是怎樣思考并分析問題的，要關(guān)注學(xué)生在問題沒有解決之后的狀態(tài)如何。

舉一個簡單的例子，當(dāng)電腦出現(xiàn)藍(lán)屏的時候，絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇重裝系統(tǒng)，這個時候教師就應(yīng)當(dāng)攜手工程師，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)藍(lán)屏上的提示，發(fā)現(xiàn)具體問題，然后提出解決問題的方案。這樣的引導(dǎo)就能激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有助于使學(xué)生沉下心來，根據(jù)工程師提供的不同圖片，去分析藍(lán)屏形成的原因。學(xué)生在這個時候會發(fā)現(xiàn)盡管藍(lán)屏大同小異，但是正是這些“小異”，可以讓自己對計算機(jī)的運行及其故障產(chǎn)生更多的認(rèn)識。學(xué)生進(jìn)而也會意識到，遇到問題的時候要沉下心來尋找真正的原因，這樣不僅能夠縮短解決問題的時間，更能夠培養(yǎng)自主解決問題的習(xí)慣與能力?？梢哉J(rèn)為，這樣的實訓(xùn)過程對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力切實有效。

再如，計算機(jī)學(xué)習(xí)還要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用軟件使用能力，“多媒體技術(shù)應(yīng)用”就是常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。這個時候教師可以結(jié)合實訓(xùn)，用具體的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生運用多媒體技術(shù)。任務(wù)應(yīng)當(dāng)來自現(xiàn)實的生產(chǎn)和生活，比如說企業(yè)明確告訴學(xué)生自己所要制作的，就是實際要應(yīng)用的電子宣傳海報或者視頻等。在實訓(xùn)的過程中，當(dāng)學(xué)生接到這一任務(wù)之后，他們會認(rèn)真分析任務(wù)的性質(zhì)，并且結(jié)合自己的思考去構(gòu)思電子宣傳物。有的學(xué)生會嘗試通過PPT 去展示靜態(tài)圖片，而更多的學(xué)生則會選擇借助相關(guān)的應(yīng)用軟件去制作動態(tài)視頻。在選擇軟件的時候，不同學(xué)生也會有不同的思路，有的學(xué)生會選擇Flash，也有的學(xué)生會借助當(dāng)下更加流行的視頻拍攝與制作軟件……筆者所重視的正是學(xué)生的選擇過程，不同的選擇對應(yīng)著學(xué)生不同的多媒體技術(shù)掌握能力，對應(yīng)著學(xué)生對同一個問題的不同判斷與思考，而無論學(xué)生選擇怎樣的應(yīng)用軟件，教師自然都需要給足他們時間制作成果。最后再對這些成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激活學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

從自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度來看，這樣的實訓(xùn)過程讓學(xué)生分析與解決問題有了一個真實且具體的情境。學(xué)生可以將自己知識系統(tǒng)中的相關(guān)知識提取出來并加以運用，在解決問題的過程中獲得自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同樣，學(xué)生還會在交流的過程中產(chǎn)生新的問題，這些問題也可以點燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加深入。

三、中職計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前景展望

通過上面的實訓(xùn)案例分析可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵的一點，在于實訓(xùn)為學(xué)生提供了一個真實的知識運用與問題解決的情境。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識可以在實訓(xùn)的情境中被激活，甚至很多時候，學(xué)生是在主動沉浸到實訓(xùn)情境中點燃自身的自主學(xué)習(xí)意識的。這種自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)對于中職學(xué)校的學(xué)生而言難能可貴。

前文已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)過，自主學(xué)習(xí)能力涉及中職學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而計算機(jī)領(lǐng)域尤其需要自主學(xué)習(xí)能力作為支撐?？紤]到這一現(xiàn)實，筆者以為有必要對中職計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)前景進(jìn)行展望，這既是對學(xué)生成長的負(fù)責(zé)，也是對計算機(jī)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的負(fù)責(zé)。

有經(jīng)驗的計算機(jī)教師都知道，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，關(guān)鍵是要把握“自主”與“學(xué)習(xí)”兩個核心要素。學(xué)習(xí)之所以能夠發(fā)生，很重要的一個前提就是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失衡。理解了這一點，教師就應(yīng)當(dāng)知道在實訓(xùn)的時候，必須通過具體的情境或者問題，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的知識與實際問題之間存在著一定的距離，而且這是可以通過自己的努力去解決的。這樣，學(xué)習(xí)也就發(fā)生了。自主是相對于被動接受而言的，自主意味著學(xué)生個體獨自面對問題，并且去嘗試解決問題或形成解決問題的思路（如果自主解決問題出現(xiàn)困難也不排除必要的合作，但最終的走向仍然是學(xué)生自主）。當(dāng)實訓(xùn)創(chuàng)造了自主與學(xué)習(xí)結(jié)合起來的情境時，就為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就有了一片肥沃的土壤。

由此可見，中職學(xué)校的計算機(jī)教師在教學(xué)實踐中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓他們能夠成為獨立、自主的善學(xué)者。[5]一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)入了生成的快車道，那么學(xué)生的關(guān)鍵能力就得到了發(fā)展，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也就有了可靠的保證。