○張明鳳

統(tǒng)編版教材的最大特點(diǎn)是以單元為單位，在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置和編排的時(shí)候給出單元語(yǔ)文要素和人文主題。教師普遍能認(rèn)識(shí)到單元是一個(gè)相對(duì)的教學(xué)整體，但在實(shí)際操作中往往不能統(tǒng)籌思考“單篇”和“單元”，存在著教學(xué)目標(biāo)缺乏聚焦，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于片面等問(wèn)題。筆者在經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐探究后，提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域，即教師以語(yǔ)文教材的主題單元為依托，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整、融合，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目引領(lǐng)，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得高階思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需調(diào)動(dòng)所有的心理資源，達(dá)成深度理解知識(shí)、發(fā)展能力、培育態(tài)度和價(jià)值觀的素養(yǎng)目標(biāo)。

統(tǒng)編版教材小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元是“民間故事”主題，共安排了三篇課文——《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，以及“口語(yǔ)交際：講民間故事”和“習(xí)作：縮寫(xiě)故事”“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書(shū)吧”。語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。為了讓語(yǔ)文要素真正落地，我們用項(xiàng)目化的視域來(lái)審視這個(gè)單元，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境——爭(zhēng)當(dāng)民間故事傳講人，走進(jìn)一、二年級(jí)的課堂。如何把民間故事講得吸引人，就成了真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)主動(dòng)思考如何把故事講得更有趣，興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

筆者在“爭(zhēng)當(dāng)民間故事傳講人”這個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)下，統(tǒng)整本單元教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換身份、發(fā)揮想象、變換情節(jié)的順序等復(fù)述方法，把故事講生動(dòng)；

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用摘錄、刪減、概括、改寫(xiě)等策略縮寫(xiě)故事；

3.閱讀《中國(guó)民間故事》，感受其中的真善美，了解民間故事的特點(diǎn)；

4.為低年級(jí)學(xué)生講民間故事，通過(guò)小組合作的方式選出“民間故事傳講人”，激發(fā)學(xué)生閱讀和講故事的興趣。

在單元總目標(biāo)確定之后，再來(lái)分解每一節(jié)課的具體目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)《獵人海力布》和《牛郎織女》（一）》時(shí)，要落實(shí)“轉(zhuǎn)換身份，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)；《牛郎織女（二）》這篇課文就要落實(shí)“保留主要信息，發(fā)揮想象，給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫(huà)”這個(gè)目標(biāo)。

二、問(wèn)題情境，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，因?yàn)轵?qū)動(dòng)性問(wèn)題使整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)保有持續(xù)性和一致性。因此設(shè)計(jì)一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決富有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意什么呢？

一是問(wèn)題必須真實(shí)。當(dāng)然“真實(shí)的”并不一定是生活中真正發(fā)生的，而是所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，以及學(xué)生在項(xiàng)目完成中所運(yùn)用的思維方式是真實(shí)的，而不是只會(huì)在課堂上才會(huì)使用的虛假的知識(shí)和能力。例如上文講到的“爭(zhēng)當(dāng)民間故事傳講人”項(xiàng)目，其驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何把民間故事講得吸引人”就是真實(shí)的問(wèn)題，五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元后真正地走進(jìn)了低年級(jí)課堂，利用早讀課的時(shí)間給低年級(jí)同學(xué)講了《牛郎織女》《獵人海力布》等有趣的民間故事。

二是問(wèn)題的解決應(yīng)該是全員參與實(shí)踐的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，所有問(wèn)題的解決，任務(wù)的完成決不能是少部分優(yōu)等生的“專屬”，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)所有學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。一名教師在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）第三單元《竹節(jié)人》一文時(shí)，精心設(shè)計(jì)了特別的項(xiàng)目化作業(yè)——“玩轉(zhuǎn)童年老玩具”。將全班同學(xué)分成6個(gè)小組，每組6名同學(xué)，利用周末，走進(jìn)公園、社區(qū)、體育場(chǎng)，采訪路人，了解不同年代的老玩具，并嘗試制作、玩轉(zhuǎn)這些老玩具。孩子們動(dòng)手又動(dòng)腦，在與同學(xué)共學(xué)、共玩、共讀、共寫(xiě)的過(guò)程中，真正體會(huì)到“游戲”的內(nèi)涵和意義，感受到了童年游戲的快樂(lè)！

三是問(wèn)題的解決必須貫穿學(xué)習(xí)全程。驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題應(yīng)該是貫穿整個(gè)單元整體教學(xué)的主問(wèn)題，要貫穿學(xué)習(xí)始終。例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（下冊(cè)）第三單元主題“發(fā)現(xiàn)漢字的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、閱讀、講故事（復(fù)述），在整個(gè)過(guò)程中，再進(jìn)一步應(yīng)用默讀，達(dá)成自主識(shí)字與閱讀的任務(wù)。任務(wù)一：唱神州歌謠，學(xué)習(xí)漢字，講講“氵”的故事；任務(wù)二：品美食，學(xué)美食中的字，講關(guān)于火（灬）的知識(shí)；任務(wù)三：認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)節(jié)日中的字，講示（礻）、雨、之的知識(shí)；任務(wù)四：漢字故事，在“貝”的故事中學(xué)錢幣里的漢字，講講金（钅）與玉的故事；任務(wù)五：說(shuō)話訓(xùn)練之找職業(yè)——長(zhǎng)大后做什么，配合家庭作業(yè)《有故事的漢字》。通過(guò)設(shè)置以學(xué)生為主體的任務(wù)與活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都親自參與進(jìn)來(lái)，并貫穿單元學(xué)習(xí)始終，在真實(shí)的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、識(shí)字、寫(xiě)字能力。

三、搭建支架，助力單元整體學(xué)習(xí)

“支架”本是建筑業(yè)中的一個(gè)用語(yǔ)，也叫“腳手架”或“鷹架”，非房子本身需要的部分，而是作為一種憑借或工具存在，因此當(dāng)目的達(dá)成時(shí)又會(huì)被收走。放在教學(xué)中，即是給學(xué)生達(dá)成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種支持。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的單元整體教學(xué)，需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求構(gòu)建支架，提供精準(zhǔn)導(dǎo)引，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終使學(xué)生形成無(wú)需支架導(dǎo)引的自主學(xué)習(xí)能力。支架包括問(wèn)題支架、任務(wù)支架、情景支架、圖式支架等。

1.問(wèn)題拋引式

問(wèn)題可以是教師指導(dǎo)的，也可以是以學(xué)生提出的問(wèn)題為基點(diǎn)，設(shè)疑為先導(dǎo)，以學(xué)生積極求解為動(dòng)力，體驗(yàn)為過(guò)程，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。教師由組織者和引導(dǎo)者逐步過(guò)渡為欣賞者和參與者。在學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)時(shí)設(shè)問(wèn)：看到單元主題，你想到了什么；在課堂探究中設(shè)問(wèn)：你的感受是什么；在單元總結(jié)時(shí)設(shè)問(wèn)：你的收獲是什么。學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下交流互動(dòng)，積極思考，獲得發(fā)展。

2.任務(wù)遞進(jìn)式

以任務(wù)單為載體，教師有目的地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)單的導(dǎo)引下通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、班學(xué)等方式逐步達(dá)成目標(biāo)，收獲成長(zhǎng)。例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第六單元“童年生活”單元，語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文。三篇課文指向不同的學(xué)習(xí)要求：《牛和鵝》學(xué)習(xí)從不同的角度作批注；《一只窩囊的大老虎》學(xué)習(xí)在不理解的地方作批注；《陀螺》學(xué)習(xí)在感觸深的地方作批注。在單元整體學(xué)習(xí)中用遞進(jìn)式的任務(wù)單作為支架，從“單篇”走向“單元”，用好三篇課文循序漸進(jìn)地落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。

3.情境激導(dǎo)式

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的單元整體教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得技能。情境設(shè)置最大的好處是能在活動(dòng)中讓學(xué)習(xí)恢復(fù)到“鏈接、經(jīng)歷與體驗(yàn)”。以統(tǒng)編版教材小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元為例，本單元主題是“父母之愛(ài)”，設(shè)置了三篇文章。父母之愛(ài)，學(xué)生并不陌生，但是如何通過(guò)三篇課文的學(xué)習(xí)更深入地體會(huì)父母之愛(ài)并學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)呢？筆者創(chuàng)設(shè)了“我要大聲說(shuō)愛(ài)你”的學(xué)習(xí)情境：在單元學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生留心觀察、體會(huì)父母的一日生活、工作，并用概括的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；單元學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生交流自己觀察到的父母之愛(ài)，再去讀課文，看看作家們是如何表達(dá)父母之愛(ài)的，從《慈母情深》中學(xué)習(xí)用反復(fù)手法描寫(xiě)細(xì)節(jié)，從《父愛(ài)之舟》中學(xué)習(xí)用象征手法描寫(xiě)細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，從《“精彩極了”和“糟糕透了”》學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用等；然后讓學(xué)生完成本單元口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”和習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”；最后將口語(yǔ)交際和習(xí)作部分的作業(yè)布置為與父母交流，大聲說(shuō)出并深情表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。

4.圖式啟發(fā)式

用圖式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、提升自主探究能力的目標(biāo)。如搭建評(píng)星圖式支架，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性；搭建卡片圖式支架，提升思維的批判性；搭建貼畫(huà)圖式支架，提升思維的深度等。

此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的單元整體教學(xué)，特別注意評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”的一致。

自主學(xué)習(xí)、小組合作交流、分享展示學(xué)習(xí)成果是組織單元活動(dòng)的主要形式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前要提前告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，最后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者交互評(píng)價(jià)。

“雙減”政策和新課標(biāo)的頒布，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是新一輪課程改革的重點(diǎn)，也是落實(shí)“雙減”政策的核心任務(wù)。而“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)”倡導(dǎo)從語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)再建構(gòu)的視角來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，與新課改不謀而合。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)，注重項(xiàng)目引領(lǐng)，結(jié)合單元特點(diǎn)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題，搭建學(xué)習(xí)支架，可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往能力等，有助于使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)得到真正提高。