○呂大洪

用“語文學習任務群”來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的一大亮點。面對“嶄新”的概念，如何理解？如何踐行？這都是一線教師必須面對的問題。本文試著從“要義理解”“實踐探索”兩個維度進行分析。

一、語文學習任務群的要義理解

新課標指出，義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由互相關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

（一）價值定位——課程內(nèi)容的主要形式

從價值定位角度分析：語文學習任務群將是語文課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)方式，規(guī)定了“教師教什么”和“學生學什么”。

新課標規(guī)定了三種層級的學習任務群：第一層級，是基礎(chǔ)型學習任務群，設置了“語言文字積累與梳理”這一個項目群；第二層級，是發(fā)展型學習任務群，設置了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個項目群；第三層級，是拓展型學習任務群，設置了“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個項目群。

需要強調(diào)的是，這三種層級的學習任務群不是按年級高低依次分布的，而是在每個年級、每個學期均有安排。它們的內(nèi)容呈坡度遞進。比如“整本書閱讀”學習任務群，低年級段的學習任務是閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話書，從中體會讀書的快樂，感受兒歌的韻味與童趣，學習講述書中的故事。中年級段的學習任務是閱讀英雄事跡、兒童文學名著、中國寓言、神話傳說等，能感受作品的真善美、中華智慧，能講述故事，能分享閱讀感悟。高年級段的學習任務是閱讀革命傳統(tǒng)、文學、科普、科幻等書目，講述家國情懷和愛國精神，梳理作品內(nèi)容并展開交流，分享閱讀經(jīng)歷、體會和方法……

（二）操作要點——基于主題的邏輯實踐

從操作層面分析：設計語文學習任務群首先要有明確的學習主題，其次要圍繞這一主題選擇有邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，組成整體性的學習架構(gòu)。

新課標強調(diào)了三大學習主題：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、社會主義先進文化。這些是語文學習任務群主要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。除此之外，還滲透世界文明優(yōu)秀成果、科技發(fā)展、日常生活等主題。這些內(nèi)容主要用于拓寬學生視野、感受科技力量、培育兒童情感。

新課標在“實用性閱讀與交流”的“教學提示”中指出：學習活動可以采用朗讀、復述、表演、講故事、情景對話等形式。這為學習任務群的活動安排提供了指導。當然，在我們選擇這些活動形式后，還要根據(jù)具體的任務主旨進行整合，努力創(chuàng)設完美的活動方案。

（三）組成特征——指向素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)整合

從組成特征角度分析：各系列學習任務的關(guān)系必須相互關(guān)聯(lián)，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。它們的作用都必須指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

首先，學習任務群中的各種任務關(guān)系不是從“任務1”到“任務N”的簡單組合，也不是“聽、說、讀、寫”等活動的簡單排列，而是基于某一學習主題進行邏輯化、結(jié)構(gòu)化、最優(yōu)化的關(guān)聯(lián)整合。比如“整本書閱讀”中的學習任務，不是閱讀數(shù)量的疊加，也不是“讀與寫”過程的重復，而是將閱讀過程、策略滲透、思維進階、審美創(chuàng)造等各項任務進行結(jié)構(gòu)化的整合。其中閱讀過程是基礎(chǔ)性任務，策略滲透是提升閱讀效果的方法支架，思維進階是幫助學生提升思維層級的關(guān)鍵手段，審美過程是學生對于作品美學的內(nèi)化、辨別與再造。

其次，任務群中的各種任務應有一個宗旨，那就是共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。新課標提出：“學生的語文核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的……”因此學習任務群充分發(fā)揮“情境性、實踐性、綜合性”等特點，各任務的設置應致力于真實語言情境的營造、動態(tài)實踐過程的呈現(xiàn)、各個活動要素的融合，從而更利于學生的參與，更利于學生的實踐，更利于學生素養(yǎng)的形成。

二、語文學習任務群的實踐探索

（一）設計具有“關(guān)聯(lián)性”的學習內(nèi)容

語文學習任務群是一種“群學習”方式。為此，教師要將每個學習任務群看成一個整體，然后要用“任務群”這個整體目標去設計具體活動任務，讓它們既指向整體目標，又要相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個整體。

以第三學段“整本書閱讀學習任務群”為例，新課標規(guī)定了第三學段“整本書閱讀”的學習內(nèi)容：1.閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。2.閱讀文學、科幻等類別的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學習梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中的話題展開交流。3.梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式與同學分享自己閱讀的經(jīng)歷、體會和方法。此段表述可以視為第三學段“整本書閱讀學習任務群”的總內(nèi)容。

（二）開展基于“主題”的結(jié)構(gòu)活動

新課標倡導：“義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素……”作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“課程內(nèi)容角色”的語文學習任務群，理應遵循這一規(guī)定，努力地開展基于“學習主題”，融學習情境、內(nèi)容、方法于一體的結(jié)構(gòu)式活動。

現(xiàn)以《難忘的小學生活——制作成長紀念冊》活動為例，該活動是統(tǒng)編版小學《語文》六年級（下冊）最后一個單元的內(nèi)容，它是以任務群方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容的，教師可以通過營造活動情境、教會活動步驟、經(jīng)歷活動過程、豐富活動樣式等環(huán)節(jié)開展活動。

（三）確定指向“素養(yǎng)”的評價導向

“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”是新課標五大理念之一，新課標之所以倡導這樣的理念，是因為過去更多關(guān)注“結(jié)果性評價”。這種評價方式不利于學生核心素養(yǎng)的形成。為此在開展學習任務群的活動中，要關(guān)注任務群的不同特點，關(guān)注學生的動態(tài)發(fā)展。

1.因“群”設“標”，讓學生在不同的任務群中獲得不同的素養(yǎng)發(fā)展

課程內(nèi)容是以學習任務群的方式呈現(xiàn)的，每個學習任務群都有著不同的教育教學目的，都有著不同的側(cè)重點，為此，教師在確立目標時，要因“群”設“標”，因“學段”設“標”。當然在設定目標時也不是隨意的，而應該指向核心素養(yǎng)的四維，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。比如在“語言文字積累與梳理”這一學習任務群中，關(guān)注“文化自信”與“語言運用”；在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務群中，關(guān)注“語言運用”與“審美創(chuàng)造”；在“整本書閱讀”這一學習任務群中，關(guān)注“思維能力”與“審美創(chuàng)造”。即使是同一任務群，不同的學段也應有不同的目標。

2.以“評”促“動”，讓學生在動態(tài)的過程中獲得評價認同

新課標指出：“注重考察學生的語言文字應用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學生學習過程和學習進步?！彼栽O置任務群的評價標準時，首先要考慮“過程評價”，并將“過程評價”的結(jié)果納入到總體評價中。一方面讓教師意識到“過程評價”的重要性，一方面讓學生在“過程評價”中獲得認同。比如在“語言文字積累與梳理”這一學習任務群中，教師可以將“規(guī)范整潔書寫”“認真耐心聽講”“敢于發(fā)表自己的意見”“留心觀察周圍事物”“主動與他人交換修改作文”等內(nèi)容作為“過程評價”指標。通過“過程評價”，讓學生在動態(tài)學習過程中調(diào)整學習狀態(tài)，在獲得評價認同的過程中提升素養(yǎng)。

3.由“境”定“評”，讓學生在真實情境中獲得素養(yǎng)評價

學習任務群具有“情境性、實踐性、綜合性”的特點。這樣的特點就決定了學生素養(yǎng)要在真實的情境中習得，也要在真實的情境中進行檢驗。因此教師要設定真實情境下學生素養(yǎng)評價標準，讓學生真正地從“書本”走向“生活”。比如針對“實用性閱讀與交流”這一學習任務群，教師要將“能否清楚得體表達，能否有效傳遞信息，能否基于家庭、學校、社會等領(lǐng)域展開交流”等內(nèi)容，作為學生在真實情境中運用能力的評價要素，以此來促進學生語文核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

總之，作為課程內(nèi)容主要呈現(xiàn)形式的語文學習任務群，將是教師必須面對的話題，只有把握其內(nèi)涵實質(zhì)，全方位地建構(gòu)、踐行，才能真正地發(fā)揮其應有的價值。