姜鋒 吉林工程職業(yè)學院

一、前言

立德樹人是高等教育教學的最終目的，課程思想政治教育是突破以往的教育界限的束縛，由此與其他各科目教育進行深入的融合與擴展的新的教育形式。將吉林省高職院校的體育教育教學改革同課程思想政治教育改革相聯(lián)系、相融合進行研究與分析，能夠拓展其研究范圍，形成“1+1＞2”的教育合力現(xiàn)象，適應(yīng)我國教育事業(yè)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。

二、“課程思政”理念融入高職院校體育教育教學改革的重要性

（一）有利于促進大學生的身心健康全面發(fā)展

隨著當今的國際化流行趨勢，我國與國外的思想交流頻繁，國與國之間互相學習，共同發(fā)展。在這種高度融合發(fā)展的大背景下，國外的先進思想大量涌入我國。通過學習與引進，引領(lǐng)著我國青年一代的積極向上學習與生活。但在這些引進國內(nèi)的思想當中，既有優(yōu)良思想也有劣質(zhì)的思想。其中劣質(zhì)的不良思想包括：不思進取、政治歧視、鋪張浪費、宗教極端的思潮等。這種劣質(zhì)的不良思想的進入，迫使大學生的思想意識朝著畸形的方向發(fā)展，同時還會影響大學生身心的健康成長。例如，在國內(nèi)外舉辦重大體育賽事時，學?？梢越M織安排大學生集體觀看、集體學習，培養(yǎng)大學生形成奮斗、競爭、團結(jié)、友誼的素質(zhì)。

（二）有利于實現(xiàn)高職院校體育教育教學目標

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校體育教育教學存在著“急功近利”的現(xiàn)象。許多高職院校的體育教師在制定教學目標、教學任務(wù)等教學相關(guān)內(nèi)容時，不具備系統(tǒng)性、科學性。只是重視體育相關(guān)實踐技能和體質(zhì)教育的制定，忽視了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的原則。二者教育內(nèi)容進行深度融合，對大學生而言，既有利于同步培養(yǎng)大學生的全面身心發(fā)展的綜合素質(zhì)，又有助于吉林省高職院校的體育教育教學目標的順利實施。

（三）有利于豐富體育教育教學的方式方法

在高職院校中將思想政治教育融入體育課程教學內(nèi)容之中，是提升高職院校思想政治教學效果的重要方式。體育課程教學在大學生課程思政教育中的功能通過將體育課程教學和思想政治教育相結(jié)合，使二者相輔相成、相互促進，有利于提升高職院校大學生的思想道德品質(zhì)，依靠思想政治教育使大學生更貼切地體會體育精神。

（四）有利于提高體育教育教學的育人功能

①大學生通過體育課上積極地參與體育學習與訓練，有助于健全他們的人格；②通過榜樣的力量，在體育教育教學內(nèi)容中可以加入優(yōu)秀體育明星事跡的分享與講解，讓大學生學習優(yōu)秀體育健兒身上的優(yōu)秀精神與品質(zhì)，提升大學生不畏艱辛、堅持到底、勇往直前、頑強拼搏等優(yōu)秀精神，幫助他們始終朝著好的目標奮斗。

三、“課程思政”理念融入高職院校體育教育教學改革的困境

（一）從課程建設(shè)方面分析

當前，在進行體育課程教學中，高職院校要大力地加強體育與健康課程的建設(shè)機制，高度重視，給予足夠的人力和物力的支持。調(diào)查結(jié)果表明，吉林省高職院校缺乏對高校體育與健康課程思想政治建設(shè)的重視，缺乏觀念支持和意識培養(yǎng)。不少高職院校體育教師認為體育理論知識和課程思政融合等教學內(nèi)容，對體育技能的掌握幫助不大，不夠重視本校的體育教育教學工作，往往只是按部就班地完成既定的教學任務(wù)，存在“課程思政”中的“真、善、美”與體育課程專業(yè)知識和技能訓練教學中融合不足的情況，進而影響教師難將社會主義核心價值觀滲透到體育教育教學的全過程。

（二）從體育教師方面分析

通過調(diào)查結(jié)果顯示，吉林省高職院校體育教師的課程思政能力不足，難以發(fā)揮體育教育教學的主導(dǎo)作用。在調(diào)查的體育教師問卷中顯示，能同時地具備體育教育教學能和課程思政教學能力的體育教師很少，能把兩者深入融合教學的體育教師更是所剩無幾。他們?nèi)狈I(yè)化的課程思政知識的系統(tǒng)學習，專業(yè)化的培訓機會不多，課程思政教學能力難以提升。因此，體育教師無法將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容深度融入體育教育教學的內(nèi)容中，如何開展思想政治教育也沒有明確的要求。體育教師在體育教育教學內(nèi)容中對思想政治要素的挖掘不夠充分，不能順利開展思想政治工作。

（三）從課堂教學方面分析

從體育教育教學時間上看，高職院校體育教育教學課時數(shù)安排不合理、不充足、不科學，沒有辦法滿足正常的體育教育教學目標的需求；從體育教育教學內(nèi)容上看，體育教育教學內(nèi)容設(shè)計處于不合理和不系統(tǒng)的狀況下，體育教育教學內(nèi)容往往更加偏向體育運動技能的提升，并不重視體育理論知識的講解，也不重視對大學生體育精神的塑造與培養(yǎng)，因此，大學生無法學到更高層次的體育價值和體育文化。學校與教師不重視體育教育教學內(nèi)容的設(shè)計，會導(dǎo)致課程思想政治教育在體育教育教學中難以順利開展；從體育教育教學方法上看，一些體育教師沒有積極提高自身的體育技能，沒有創(chuàng)新教學模式，更談不上思想政治內(nèi)容對課堂教學的合理滲透；從體育教育教學效果評價的角度來看，在體育課程教案和教學目標的評價中，要更加重視課程效果評價的設(shè)計，要注重對大學生的影響和自身進步程度的評價，在體育教育教學評價的設(shè)計中需要從細節(jié)上進一步實施和制定。

（四）從大學生自身方面分析

當今世界的經(jīng)濟、政治、文化、信息都在處于高速發(fā)展與進步之中，使當代大學生思想政治意識難以提高，這也給“四個自信”的認定和確定提出了很大的挑戰(zhàn)。思想政治理論課通過將思想政治要素融入課程教學，達到培養(yǎng)道德樹人的目的，滋潤沉默的效果。通過梳理當代大學生的心理特點，可以看出，這些新時期的青年人勇于創(chuàng)新和探索，但缺乏辨別能力；積極思維，理性成熟，但更容易消極極端；追求生活質(zhì)量，注重自我感受，但缺乏行動。開放的信息傳播空間，使世界觀念日益強化，導(dǎo)致了大學生的愛國主義意識、革命精神、體育精神等日漸淡薄。

四、“課程思政”理念融入高職院校體育教育教學改革路徑

（一）從學校方面分析體育教育教學改革路徑

1.對體育教育教學工作的重視程度有待加強

高職院校要加強體育教育教學改革工作的關(guān)注和重視力度，要積極營造適合大學體育與健康課程順利開展的大環(huán)境，要大力加強校風和學風建設(shè)。要高度重視吉林省高職院校體育教育教學的改革與創(chuàng)新工作、體育教授與學生學習工作、體育課外組織與安排工作等順利地開展，要積極地配備必要的體育教育教學硬件設(shè)施，加大人力、物力、財力的支持和保障，可以奠定更加堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。

2.對體育教育教學宣傳工作有待加強

學校要高度重視“課程思政”理念融入高職院校體育教育教學的宣傳引導(dǎo)工作。針對大學生不了解、不重視、不參加和如何在體育教育教學過程中融入課程思政內(nèi)容等問題，學校要高度重視，要加強正面的宣傳與引導(dǎo)，鼓勵大學生多參與和認真學習體育教育教學內(nèi)容，讓大學生更深入了解“課程思政”融入體育教育教學的重要性，是對當代大學生的身心發(fā)展起到重要的意義。具體措施：①推動政策在體育教育教學的布局，讓課程思政可以更好地切入高職院校體育教育教學中；②學校要善于利于新傳媒手段去弘揚體育強國精神和中華民族傳統(tǒng)文化；③學校要加強體育文化建設(shè)，充分發(fā)揮文化活動的宣傳價值。

3.對整合資源構(gòu)建融入體系有待加強

學校有關(guān)部門要注重體育專業(yè)知識與思想政治資源的整合，構(gòu)建統(tǒng)一的課程思想政治整合體系的體育教育教學內(nèi)容。體育教育是高職院校教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，在體育學科和專業(yè)發(fā)展的同時必須加以推進，體現(xiàn)了體育與教學資源整合的價值。具體措施：①要把培養(yǎng)社會主義核心價值觀作為體育教育教學的核心內(nèi)容；②充分發(fā)揮享受樂趣、提高個性、增強體質(zhì)的體育教育教學功能；③在完善大學生人格教育的實踐中，要把健全人格作為體育課程建設(shè)的立足點，引導(dǎo)大學生樹立正確的法治意識，形成良好的體育學習意識和終身體育的習慣。

4.對實現(xiàn)課程思政融入體育教育教學課程目標有待加強

高職院校的體育教育教學目的，是引導(dǎo)大學生積極地參與體育教育教學和體育運動，認真地學習體育知識，提高體育素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義精神，塑造健康人格，其最終的實質(zhì)也是樹立以人為本的根本任務(wù)。具體措施：①深入貫徹體育思想政治教育的理念，堅持以人為本，以大學生為主體，挖掘體育教育中的思想政治潛在元素與功能；②體育教育目標應(yīng)與思想政治教育目標和道德修養(yǎng)目標相結(jié)合，培養(yǎng)大學生的堅定意志和道德行為；③明確體育教育的根本任務(wù)，并尋求有效途徑。

5.對挖掘體育教育教學中的課程思政資源有待加強

體育教育教學的主要任務(wù)是在遵循大學生成長特點和發(fā)展規(guī)律的同時，充分激發(fā)教育功能與活力，提升大學生的體育參與意識，保證大學生的身心全面健康，有利于喚起大學生的注意，有助于提升體育教育教學實效性。具體措施：①要制定符合大學生身心特點和知識層次的課程目標；②可整合專業(yè)知識和課程思政知識，以不同運動項目的特點及內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入挖掘與之相關(guān)、貼近大學生認知的課程思政元素，再用恰當?shù)慕虒W方式融入課堂教學；③將課程思政育人評價標準，加入原有的體育評價標準中，以保障大學生成長與發(fā)展的需求，保證體育教育與德育實現(xiàn)雙贏。

6.對高職院校體育教育教學保障水平有待加強

基于高職院校體育教育教學的地位、作用和現(xiàn)狀，有必要加強體育教育教學保障程度。校工作人員要加強提高相關(guān)體育教育教學安全保障水平。具體措施：①在學校定期組織體育相關(guān)研究活動，及時掌握大學生真實的體育意志和體育需求。②制定科學嚴謹?shù)捏w育工作規(guī)劃，加強相關(guān)體育經(jīng)費保障體系建設(shè)。③在促進大學生體育教育教學內(nèi)容發(fā)展的同時，應(yīng)加強課外體育活動的開展和組織。④建立專門的體育課程思想政治研究小組，應(yīng)與日常的教學科研和教學工作相結(jié)合，形成信息完整的體育教育教學數(shù)據(jù)庫。

（二）從體育教師方面分析體育教育教學改革路徑

1.對高職院校體育教師隊伍建設(shè)有待加強

為了調(diào)整高職院校體育教師評價標準，高職院校體育教師評價不能片面地將思想政治教育、師德教育、教學方法、指導(dǎo)大學生組織和大學生競賽活動等內(nèi)容納入高職院校體育教師評價之中。因此，充分利用國家政策，建立健全合理的激勵機制，激發(fā)體育教師自我提升的積極性，組建一支師德師風高尚、教育教學創(chuàng)新、綜合素質(zhì)能力超強的體育教師隊伍。

2.對高職院校體育教師思想政治素養(yǎng)與能力有待加強

各高職院校應(yīng)對體育教師加強培訓次數(shù)，建設(shè)課程思政道德修養(yǎng)較高、課程思政道德能力較強、師德師風較好的體育教師團隊。具體措施：①要系統(tǒng)地組織體育教師進行相關(guān)的培訓與學習，可以通過線上線下混合式培訓形式，高效率地進行培訓與學習。②積極組織體育教師進行互幫互助式學習，可以采用課程思政教師一幫一的形式學習，提升體育教師的思想政治素養(yǎng)與能力。③體育教師還要對自身學習與提升重視起來，提升其學習興趣與態(tài)度，加強其課程思政素養(yǎng)與能力的學習。以積極的態(tài)度對待體育課程的思想政治建設(shè)。

3.對體育教師提高課程思政元素挖掘能力有待加強

體育教師傳授的熱情和能力，取決于對課程思想政治內(nèi)容的挖掘能力。體育教師應(yīng)實事求是、因地制宜的挖掘課程思政元素，要根據(jù)體育教育教學本身特點和本校實際情況進行二者的深入融合，整合思想政治因素，巧妙地將思想政治因素融入體育教育教學中去。例如：在武術(shù)教學中，可以通過傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)文化，提高大學生的體育文化意識；在排球教學中，以女排精神為動力，使大學生明白刻苦耐勞的意義，使大學生感受到體育運動的人文魅力，提高自身修養(yǎng)。體育教師應(yīng)運用自身的人格魅力和豐富的專業(yè)思想知識，構(gòu)建良好的體育教育課堂，對體育教育教學效果具有重要的意義。

（三）從課堂教學方面分析體育教育教學改革路徑

1.試論高職院校體育課程中的思想政治教育

思想政治教育效果是非常重要的，需要進一步地鞏固與加強，有必要對如何將思想政治教育融入高職院校體育教育教學進行探討。例如，高職院校體育教師在體育教育教學過程中，應(yīng)注意大學生體育精神素質(zhì)和思想政治素質(zhì)的整合與發(fā)展。合理運用思想政治教育手段，將集體主義精神融入體育團體運動的艱苦奮斗精神中。

2.做好體育課程教學內(nèi)容設(shè)計

①在進行體育教育教學內(nèi)容設(shè)計過程中，在確保體育課程教學內(nèi)容價值的前提下，要注重對思想政治教育資源的挖掘；②要加大對中國傳統(tǒng)體育文化的傳播力度，要與時俱進，要接地氣，符合本校大學生的學習需求。③體育教育教學安排要尊重體育的客觀規(guī)律，充分考慮大學生的接受能力。

3.做好高職院校體育課程課程思政的教學評價

①在對大學生進行教學評價過程中，要客觀地進行評價與考核，客觀評價大學生實事求是的能力，觀察大學生的情感因素；②評價不僅要從整體上對思想政治教育課程方案和內(nèi)容的實施進行全面的評價，而且要注意個體差異；③體育評價方法應(yīng)采用多樣化進行制定與實施，保證其教學評價的公平合理性。