曹蕾 甘肅省隴南市康縣教育局

《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準》明確指出：“高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎(chǔ)課程。”由此可見，信息技術(shù)教學對普通高中學生的成長成才至關(guān)重要。因此，高中信息技術(shù)教師在為學生展開教學時，必須知學生所需、感學生所想，盡可能地站在學生的角度之上思考問題，以循序漸進的教學方式，引導(dǎo)學生以高度活躍的學習情緒積極主動參與到課堂學習之中，以強烈的求知欲和濃厚的興趣探索信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)技能。課堂教學中，要讓學生在享受信息技術(shù)學習的快樂的同時，全面感受到信息技術(shù)發(fā)展對社會進步的推動作用，從深處激發(fā)學生的學習潛能。下面，筆者就結(jié)教學實踐，具體談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)課堂教學提升策略。

一、高中信息技術(shù)教學的重點和方向

為了讓高中信息技術(shù)教學迸發(fā)出更加強勁的效益，教師必須加強對教學內(nèi)容的鉆研與剖析，將培養(yǎng)學生的信息意識、思維意識、信息社會責任、創(chuàng)新能力、作為教學工作開展的出發(fā)點與落腳點，通過多個維度交叉融合教學的方式，促進學生數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能的大幅度提升。首先，教師必須細致地為學生講解專業(yè)的知識，幫助學生對信息技術(shù)這門學科形成初步的認識[1]。通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、教學資源、教學平臺，系統(tǒng)性的管理學生的學習過程與學習資源，實現(xiàn)探究性教學，為學生解決學習期間所遇到的各項難題。其次，為了可以有效地發(fā)展學生的抽象性思維，教師可以主動性的引入相應(yīng)的案例或教學情節(jié)，組織好各項教學要素，控制好教學流程，建構(gòu)知識，不僅可以打破沉悶的課堂氛圍，并且可以潛移默化的培養(yǎng)高中學生的適應(yīng)力、創(chuàng)造力、發(fā)揮力。最后，教師必須全面秉承整體性、指導(dǎo)性、科學性、思想性的教學原則，不斷地深化課程改革的力度，不僅只是為學生講解基本的知識，并且要指引學生進行思考，在學會知識與技能的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)信息獲取、信息處理、信息加工、信息匯總，借用信息技術(shù)，體驗各項新奇的事物。令高中階段的學生養(yǎng)成積極、向上、樂觀的學習態(tài)度，正確、安全、健康的使用信息技術(shù)。始終保持探索和創(chuàng)新的教學精神，攜手推動信息技術(shù)課程的健康發(fā)展，力求從根本上克服早期教學目標過于含糊、教學方向不明確、教學重點不清晰的問題。

二、當前高中信息技術(shù)課堂教學存在的普遍性問題

相較于傳統(tǒng)學科來說，信息技術(shù)課程屬于后起的新秀，為了迎接新時代的巨變帶來的挑戰(zhàn)，增設(shè)信息技術(shù)課程來幫助學生更加迅速地融入時代發(fā)展。但在實際教學中，仍有部分學校依然沒有意識到信息技術(shù)課程的重要性，很多教師還處在傳統(tǒng)教育的框架中。因此，在實際教學中，高中信息技術(shù)課堂教學依然存在很多問題和不足之處。首先，對信息技術(shù)課程的重視程度不高。實際教學中，很多教師為了提高學生的學習成績，作為“副課”的信息技術(shù)課程在整個學科體系中大多不受重視，在某些情況下還會為“主課”讓路。如有的普通高中為了片面追求上線率，盡管在課程開設(shè)中有信息技術(shù)這門課程，給學生也下發(fā)了相應(yīng)的教材，但一學期結(jié)束卻很少較為規(guī)范地為學生上過幾節(jié)像樣的信息技術(shù)課，大多情況下都是由其他學科擠占。因此，信息技術(shù)課不受重視的情況也造就了教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠高，學生的學習熱情也不高的情況，對于高效的高中信息技術(shù)課堂的構(gòu)建造成了極大的阻礙。其次，課堂教學形式單一，方法簡單。信息技術(shù)課不是上網(wǎng)打游戲玩耍的自由時間，每一節(jié)的信息技術(shù)課程都有要完成的教學任務(wù)和目標。然而，在教師和校方不重視的放任自由下，信息技術(shù)課堂開展的意義被完全忽視。盡管有的學校有開設(shè)，但其課堂隨意性很大，如教師備課不充分，課堂上教學形式單一，方法簡單，大多情況下都是任由學生自主學習。在這種模式下，信息技術(shù)課成了學生自由玩耍的課堂。再次，信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂隨意性大。在部分學校，有許多的非專業(yè)出身的信息技術(shù)教師，這些教師由于自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的限制，在備課時對于教學目標的把握不夠靈活。往往一節(jié)課結(jié)束，教學內(nèi)容不能讓學生全面的吸收，以此對整個信息技術(shù)課程的教學造成極其不好的影響[2]。教師統(tǒng)籌著一節(jié)課的學習任務(wù)，若教師自己都沒有明確的教學目標，學生在接收信息時也會非常的混亂，對于教師課后或者課上讓完成的學習任務(wù)感到非常迷茫，當學生不知從何下手時，就會對課程產(chǎn)生厭煩的心理，對于信息技術(shù)下意識的抵觸。最后，在課堂教學中重理論、輕實踐。眾所周知，信息技術(shù)課主要是讓學生掌握計算機軟件操作、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)運算等基本技能的，因此實踐往往重于理論，很多理論知識的學習也需要在實際操作中逐步領(lǐng)會。但是由于受各方面因素的影響，實際當中高中信息技術(shù)課學生上機操作的時間很少，大多情況下都是在教室聽教師講解理論知識，這對學生的信息技術(shù)操作能力的學習是極為不利的。

三、如何促進高中信息技術(shù)課的有效教學策略

（一）樹立信息技術(shù)課的基礎(chǔ)地位

現(xiàn)如今是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，如人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)應(yīng)用于社會生活的方方面面，學習信息技術(shù)有利于滿足個人發(fā)展和社會發(fā)展的需求，只有掌握一定的符合社會發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)手段，才能更好地為個人的學習和生活發(fā)展提供保障。因此，信息技術(shù)課程的設(shè)立有利于促進學生與現(xiàn)實社會的發(fā)展相接軌。信息技術(shù)作為教育學生的一門課程，為了讓學生對信息技術(shù)有更充分的認識并且對其產(chǎn)生學習興趣，教師首先要明確學習信息技術(shù)的意義與重要性。高中階段作為學生學習知識、掌握技能的黃金時期，學校和教師一定要注重信息技術(shù)技能的傳授，讓學生充分意識到學習信息技術(shù)的重要性。教師可以聯(lián)合學校組織信息技術(shù)相關(guān)比賽并增設(shè)比賽獎勵，提高學生參賽積極度的同時提高學生學習信息技術(shù)的熱情。另外，學?？梢詮挠布矫鏋閷W生提供學習的保障，對于掌握信息技術(shù)其實際操作技能與課本知識吸收的比重都比較大，若只注重于書面知識的吸收，當遇到需要動手操作的情況時，學生大概率是兩眼一抹黑，所以學校要重視硬件手術(shù)的引入，為學生學習信息技術(shù)提供基礎(chǔ)。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，滿足學生學習需要

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，在很大程度上影響著學生獲得知識的深度與廣度，教師在與學生平時的交流中，其言行舉止往往滲透著自身的專業(yè)素質(zhì)，所以說，有效建設(shè)高校的高中信息技術(shù)課堂對于教師自身的要求也是非常高的。為了滿足新時代對于教師的要求，教師要不斷提高自己的管理水平和業(yè)務(wù)能力，切莫故步自封，只滿足于對學生重復(fù)的教學。當教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，對于知識的教授方法就會更加靈活，面對不同的學生也能找到適合其學習的方法，學生學習信息技術(shù)的興趣也會隨之提高[3]。學校也要為教師提高自身專業(yè)水平提供便利，比如，組織教師間相互學習的討論會或者邀請更加專業(yè)的教授來開展講座，讓教師能夠更加全面的發(fā)現(xiàn)自身教學方面的不足并加以改正。最后，教師一定要緊跟時代發(fā)展的腳步，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和增強業(yè)務(wù)水平，讓學生能夠獲得滿足社會需求的信息技術(shù)知識與能力。

（三）運用信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神

教師要多加了解學生日常學習生活的特點，能夠以學生熟悉的事物為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進行課堂開發(fā)，尋找能夠引起學生學習興趣的教學方法。另外，學生學習信息技術(shù)必須有自我消化的時間，如果不斷地接收知識，學生將很難對所學做到融會貫通，長此以往，越學越多也越來越難以掌握。所以，給學生自由的學習空間也是非常重要的，教師可以根據(jù)學生的學習進度，布置讓學生能夠自我探索的作業(yè)，以此提高學生的思考能力和自主探究能力。另外，教師可以讓學生以所學到的知識為基礎(chǔ)，發(fā)揮自我創(chuàng)新能力，制作與其相關(guān)的作業(yè)。教師要意識到課堂中的主體是學生，也要讓學生認識到自己才是課堂學習的主角，在進行某些事件操作時，讓學生融入自己的所思所想，加入自己所感興趣的事物，以此來提高學生學習的積極性。

（四）加強師生間的互動，營造融洽的學習氛圍

課堂的學習氛圍在一定程度上也影響著學生的學習效率，教師在教學過程中要注意與學生的交流互動，若教師在教學時只顧著講課而忽略了學生的聽課感受，那么教師與學生之間就仿佛增加了一層結(jié)界，學生難以進入，也就難以獲得相關(guān)知識。比如，教師在展開教學工作時，要多對學生進行提問并給予鼓勵，同時讓接受程度較高的學生與接受程度較慢的學生成立互助小組，這樣不僅能提高學生自身的榮譽感，也能促使其共同進步。另外，教師在教學時充滿熱情，其情緒也會感染到學生，當整體的學習氛圍是愉悅的，學生學習信息技術(shù)的情緒也會受其感染，提高自己的學習積極性和主動性。

（五）注重學生的個體差異，采用分層教學的方法

每個學生都是獨立的個體，也就導(dǎo)致每位學生接受信息的能力是不同的，教師要全面關(guān)注學生的學習進程，根據(jù)每位學生不同的學習情況，制定符合其學習能力的任務(wù)目標，若教師只根據(jù)學習能力較好的學生制定學習目標，較為落后的學生就會產(chǎn)生極大的落差感，降低學習信息技術(shù)的自信心，導(dǎo)致喪失對此的興趣。若采用分層教學，對于接受知識較慢的學生，可以多注重其在學習過程中不斷地進步，讓學生能夠清晰地意識到自己的進步，獲得在學習上的成就感，從而激發(fā)自己學習的動力。對于接受知識較快的學生，教師把水平相差不多的學生們歸在同一批次里，這部分學生就會產(chǎn)生一定的好勝心，自己學習的動力就可以主動提高。分層教學的引入，能夠使班級產(chǎn)生良好的學習氛圍，給每一位學生一個奮斗的階梯。所以，靈活的把握學生的學習目標，能夠有效地提高學生的學習效率，也能使教師的教學工作更加出色。

（六）采用多種手段，優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程

信息技術(shù)相較于其他課程來說在教學上有更多的可操作性，教師在教學時可以運用自身的專業(yè)技能為學生制作本課時簡易的動畫，讓學生在學習時先入為主的產(chǎn)生對要學內(nèi)容的興趣。例如，在教學運用圖像素材制作作品時，讓學生為自己或者喜歡的人制作一個電子相冊，當學生自己有了目標，在學習時的專注度就會隨之提高，學生既靠自己的努力得到了學習的成果，又掌握了本節(jié)課的學習內(nèi)容。教師要不斷地更新自己的教學方式，日常多和學生進行交流，了解學生的需求，創(chuàng)造性地開展適合自己班級的教學方式。單一的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)于新課程改革內(nèi)容下對于教師的要求，教師要改變保守的教學思想，積極進入時代的洪流中，探尋多種教學方法，充分調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性，根據(jù)學生的實際情況找到合適的教學方式，做一名符合新時代的、優(yōu)秀的教師。另外，要鼓勵學生勤于鉆研，多實踐。比如在學完編程后，可以鼓勵學生做一些簡單的程序；當學生學完EXCLE公式后，及時讓學生做一些相關(guān)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。要讓學生多上機操作，感受信息技術(shù)強大的功能及給生活帶來的各種方便，如此才能激發(fā)學生的學習興趣。

總之，為了使高中信息技術(shù)有效教學的順利展開，教師在其中發(fā)揮的作用占比非常大，教師在教學過程中要充分利用好課堂的時間，積極有效的引導(dǎo)學生學習信息技術(shù)，為學生在學習中的各項問題提供解決的方法，切實管理好高效課堂的展開。讓每一位學生在學習信息技術(shù)時都有愉快的體驗，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主探究信息技術(shù)的思想。學校也要為學生學習信息技術(shù)提供良好的后勤保障，讓學生能自由的學習信息技術(shù)，以此促進學生的全面發(fā)展。